楊鐘

摘要：構建動態(tài)生成課堂，促進生命靈動是關注學生發(fā)展、變革學習方式、提升核心素養(yǎng)的需要?；诹⒌聵淙?，增強政治認同;合作探究，培育科學精神;崇法尚德，樹立法治意識;知行合一，鼓勵公共參與的原則，采取預設生成和即時生成策略打造動態(tài)生成課堂。

關鍵詞：核心素養(yǎng);動態(tài)生成;預設生成;即時生成

一、動態(tài)生成課堂的內涵

促進學生深度學習，開展有效探究，提升學科核心素養(yǎng)已成為教育改革的新目標之一。“動態(tài)生成課堂”要求教師根據學生學習的情況，基于立德樹人，增強政治認同;合作探究，培育科學精神;崇法尚德，樹立法治意識;知行合一，鼓勵公共參與的原則，把教與學中的諸多教學因素有機地組合起來，靈活地調整、生成新的超出原計劃的教學流程;創(chuàng)造性地組織起適合學生合作探究的教學活動，讓課堂教學歸復學生應有的生活角色，在變革學習方式的同時提升學科核心素養(yǎng)。

二、課堂教學動態(tài)生成策略

1.預設生成策略

（1）開放問題。利用文本信息，抓住學生的興奮點，設計成“開放性”的問題，并引導和鼓勵學生進行開放性的回答。一旦學生富有個性色彩的知識、經驗、思維、靈感等都調動起來，參與到課堂活動中去，教學的“動態(tài)生成”也就呼之欲出。在學習《實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢》中筆者設計了這樣的探究與分享：觀看2013年習近平總書記外訪俄羅斯首次向世界提出中國夢的視頻，回顧近代以來中華民族謀求民族復興、國家富強的努力，請學生談談對“只有經歷過苦難的民族，才對復興有如此深切的渴望。”這一論述的理解。通過創(chuàng)設情境，讓學生自主體驗，借助情境體驗、傳遞情感，潛移默化地影響學生的情感、情趣和情操，影響學生對百年復興夢的感受和思考，生成新知，并最終積淀成為他們精神世界中最深沉最基本的東西，增強政治認同。

（2）體驗學習。教師在課堂中要善于創(chuàng)設有利于學生獲得積極體驗的情境，激發(fā)學生自主參與各種體驗學習活動的動機，引導他們主動地體驗學習，促使其強化積極的心理體驗。經過主體的思辨與參悟，最后形成或重構自我的精神世界。例如在講授“中國夢”的內涵和本質前，布置課前探究作業(yè)，要求學生以四人小組形成，共同合作，收集2020年新冠疫情期間，平民英雄感人事跡的影像資料并在課堂進行展示。通過素材展示，學生的思維被激活了，深切感受到戰(zhàn)勝新冠就是一場人民戰(zhàn)爭，要實現(xiàn)中國夢，必須依靠每個國人，中國夢的深厚源泉在于人民。

（3）質疑發(fā)問。教師精心設置問題情境，提問權交還給學生，使原先教學過程中的單向交往變成了雙向交流或多向對話，從而使課堂充滿著生成的活力，激發(fā)學生探究問題的強烈意識，引發(fā)積極的思維活動。因此，要鼓勵學生的提問行為，不斷強化學生的問題意識。在講授“實現(xiàn)偉大夢想，必須進行偉大斗爭”中，有學生提出我國主權、安全和發(fā)展利益正面臨挑戰(zhàn)，美國發(fā)起貿易戰(zhàn)、科技戰(zhàn)，甚至支持臺灣分裂勢力，嚴重影響了中華民族偉大復興的進程，必須強烈反制的觀點。面對學生提出不同見解，此時教師應該如何處理呢？如果一味堅持自己的觀點，或是照本宣科，將是顧此失彼，教學只是求同，不敢求異，壓制學生的創(chuàng)造性思維，這樣的教學效果是可想而知的。

（4）價值延伸。教師應充分思考、挖掘課文中值得延伸的信息，對文本進行再創(chuàng)造。找到發(fā)展學生的價值點，設計成學生感興趣的話題，引導學生發(fā)表看法，抒發(fā)情感，激發(fā)想象，給學生以發(fā)展的空間，而對課文內容的拓展和延伸是教學生成的一種方法。在講授樹立正確的消費觀時，教師先進行信息輸入，然后再提出疑問交由學生討論。吃播浪費、奢侈消費屢見不鮮、雙十一購物節(jié)杭州某實體商場動輒上萬一瓶面霜一天中就賣掉上百瓶、少數年輕人超前消費導致花唄、借唄逾期等現(xiàn)象屢見不鮮。通過情景創(chuàng)設，激發(fā)學生思維，把握學生的思維脈絡，并作出價值判斷，以恰當的評價性語言點化，或激起學生的認知沖突，或拓寬教學內容，或對問題引申追問，讓學習者逐漸發(fā)現(xiàn)自己認識中的內在矛盾，讓新的問題成為課堂的生長點，使學習的內容不斷得以拓展和深化，從而推進課堂教學鮮活資源的生成。

2.即時生成策略

（1）錯誤利用。在學生學習的過程中，對文本作出正確與錯誤的理解都是正常的，“課堂是允許學生出錯的地方”。學生出現(xiàn)錯誤并不全是壞事，關鍵是教師如何利用“錯誤”所帶來的契機，賦予它以特有的價值，為我所用。充分利用學生的錯誤，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改正，把糾錯的主動權交給學生，使其生成正確的認識?；蛞l(fā)學生對問題的重新審視，激發(fā)學生間的對話交流，生成諸多新的教學資源，使學生的理解趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的、動態(tài)的生成教學?！兑庾R對客觀事物的反作用》時，設置這樣的問題：科學技術是屬于物質范疇呢，還是意識范疇？鄧小平提出的科技技術是第一生產力，如何理解？這個問題學生很容易出現(xiàn)錯誤，具有一定的探究價值;再者，切入點準確，貼近學生生活常識，學生思考積極，有利于解決問題，經過學生的課堂交流、互動，本節(jié)課教學內容得到加深理解，特別是對鄧小平提出科學技術是第一生產力的觀點有了一定的感悟，同時也收到了很好生成教學效果。

（2）價值引導。學生的回答或不周到，或理解抽象、模糊，或沒有深入挖掘，顯得表面、膚淺，這時需要教師通過價值引導幫助學生拓展思路，調整方向，把學生引進“最近發(fā)展區(qū)”，促使學生強化對文本的品味、體驗，并作深層次思考，不斷引發(fā)師生、生生間的交流和判斷，推動課堂教學的動態(tài)生成。如講授“公民的權利與義務”時，以“環(huán)境污染”對“義務”予以說明，有很多學生發(fā)言說保護環(huán)境是政府的事，針對學生的這一想法，可及時改變教學計劃，就此展開討論、辯論，探究造成環(huán)境污染的原因和危害，從而使學生真正明白保護環(huán)境的意義及其迫切性，懂得了保護環(huán)境是大家共同的義務，這樣既培養(yǎng)了學生的科學精神，又使得學生的公共參與素養(yǎng)得到了有效提升。

（3）“意外”捕捉。不可否認，課堂是靈動的，學生會提出形形色色的問題，課堂也會變得難以控制，意外也隨之而來。如何讓這一次次的“意外”生成一次次的“精彩”呢？有人說這需要教師具備較強的課堂控制能力和教學應變能力。教學應該是真實自然的，不必刻意去求順、求純、求完美。一旦出現(xiàn)意外，應坦然對待，積極思考對策，合理解決和利用，只有這樣，課堂才是活的，教學才是美的，教學活動才是有價值的。因此教師在組織教學的過程中，一方面要按方案落實預設好的教學設計，另一方面則要根據課堂的動態(tài)隨時捕捉學生的反饋信息，對那些與教師預設中不吻合的內容，教師則要以民主開放的心態(tài)思考其價值取向，及時納入課堂的動態(tài)生成過程中，對預設作適當調整，以便更好地完成以學生為主體的課堂教學，生成更豐富而又靈動的資源。

三、反思與啟示

1.預設與生成兼容。新課程要求下的教學以培養(yǎng)學生“正確價值觀、必備品格和關鍵能力”為教學目標提升學科核心素養(yǎng)。因此，教學設計應規(guī)劃寓于彈性化的框架，在這個框架里，有隨機調整的幾種方案構想、有可供選擇的教學運用、有學生可能發(fā)展的情況預料。

2.多種要素作用。根據知識學習而創(chuàng)設的教學情景，要在引發(fā)學生積極投入、熱情參與上下功夫，只有主體參與、主體活動，學習變得才有意義。為此，應調動多種教學要素共同作用，設計多樣化的教學內容與呈現(xiàn)方式，引發(fā)生成資源的動態(tài)生成。如：設計富于變化的呈現(xiàn)方式，富于探究性的問題情景、富于思辨性的習題等等。

3.核心素養(yǎng)的提升。在關注學生生命個體、多向互動學習過程中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的經驗、思考、興致參與課堂活動，從而使課堂生成了課前沒有料到的資源。這個時候，需要我們善于捕捉及時納入，充分利用，促進學科核心素養(yǎng)提升。

動態(tài)的課堂將面對無數的不確定性，這些不確定性具有獨特的教育價值，是教學過程中不可缺的一部分。關注學生的思維，捕捉學生靈感的火花，使學生的核心素養(yǎng)得以綻放。