李輔連

摘要：近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的教師在開(kāi)展高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于傳統(tǒng)的教育方法和教育思路進(jìn)行反思和拓展，希望能夠在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生良好思維素養(yǎng)的拓展，進(jìn)一步提高高中語(yǔ)文智慧課堂的建設(shè)質(zhì)量，助力高中學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)和智慧絲路的有效提升。尤其對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的過(guò)程中，并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)堆砌，而是通過(guò)文本知識(shí)與相關(guān)材料指導(dǎo)學(xué)生深度挖掘其背后的內(nèi)涵和意義所在，這也意味著語(yǔ)文教育本身就是一種智慧教育。因此，本文將針對(duì)高中語(yǔ)文智慧課堂教學(xué)模式的時(shí)間展開(kāi)分析和探討，希望能夠?yàn)檫M(jìn)一步構(gòu)建語(yǔ)文智慧課堂，促進(jìn)高中學(xué)生智慧人生成長(zhǎng)發(fā)展，提供相關(guān)參考經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;智慧課堂;全面發(fā)展;構(gòu)建策略

一、智慧型課堂的內(nèi)涵及意義分析

高中階段不僅是要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，還要注重對(duì)于學(xué)生健康成長(zhǎng)進(jìn)行引領(lǐng)，特別是在面向當(dāng)前新的一輪課程改革背景下，越來(lái)越多的高中教師在教學(xué)模式構(gòu)建和教學(xué)體系，構(gòu)筑的過(guò)程中，更加注重對(duì)于學(xué)生知識(shí)和能力雙方面的促進(jìn)與發(fā)展，希望真正發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的作用與價(jià)值，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身人格和智慧上的有效提高。這也使得在高中語(yǔ)文智慧型課堂的構(gòu)建過(guò)程中，著眼于對(duì)于學(xué)生智慧生成和提高層次的發(fā)展。高中語(yǔ)文智慧課堂的構(gòu)建充分貫徹落實(shí)了素質(zhì)教學(xué)理念，在課堂構(gòu)建的過(guò)程中，致力于“彰顯個(gè)性、提升能力、力求創(chuàng)新、獨(dú)具魅力”的課堂構(gòu)建，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中擁有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思路，在整體教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生予以足夠的尊重，注重對(duì)于學(xué)生發(fā)散性思維和質(zhì)疑性精神的激活和培養(yǎng)。

二、高中語(yǔ)文智慧課堂教學(xué)模式的實(shí)踐策略分析

（一）教師由“模式化”向“特色化”轉(zhuǎn)變

在對(duì)于傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)研和分析的過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師受到應(yīng)試教育的影響，存在思維上的定式，過(guò)度重視教學(xué)的效果和最終的目標(biāo)達(dá)成情況，而忽略了個(gè)人教學(xué)優(yōu)勢(shì)和教學(xué)特色的凸顯，使得在傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出教師盲目追從課程教學(xué)目標(biāo)，而忽略學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的現(xiàn)象，這一問(wèn)題不僅使得教師失去了自身教學(xué)原有的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)，也在一定程度上影響了高中語(yǔ)文智慧課堂的構(gòu)建。因此，在智慧課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索過(guò)程中，教師需要突破原有的教學(xué)模式，像格式化與形式化的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)思路說(shuō)不，該珍藏的就是自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且在教學(xué)過(guò)程中不斷反思、總結(jié)與創(chuàng)新，形成自己 獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。例如，在教學(xué)《沁園春?長(zhǎng)沙》時(shí)，教師就可以拓展學(xué)習(xí)《湖南全省第一次工農(nóng)代表大會(huì)日刊》這一文章，幫助學(xué)生了解《沁園春?長(zhǎng)沙》的寫(xiě)作背景。了解詞的發(fā)展簡(jiǎn)史。進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)，以教師獨(dú)特風(fēng)格帶動(dòng)學(xué)生深刻記憶語(yǔ)文知識(shí)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)充分認(rèn)知到自身在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中獨(dú)特的引領(lǐng)角色，在獨(dú)立思考的過(guò)程中，以自身為標(biāo)桿，帶領(lǐng)學(xué)生共同創(chuàng)造良好的高中語(yǔ)文智慧課堂教學(xué)平臺(tái)，在大膽實(shí)踐與探索的過(guò)程中，逐步推進(jìn)高中語(yǔ)文智慧課堂教學(xué)模式，由傳統(tǒng)的單一固化，像特色化方式轉(zhuǎn)變。

（二）學(xué)生由“客體化”向“主體化”轉(zhuǎn)變

在新的一輪課程標(biāo)準(zhǔn)中提到高中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，以自身的積極和主動(dòng)探索進(jìn)行知識(shí)的獲取和學(xué)習(xí)。而在高中語(yǔ)文智慧型課堂的建設(shè)過(guò)程中，也將這一點(diǎn)作為了重要的目標(biāo)和導(dǎo)向，一改傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生機(jī)械地獲得知識(shí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在充滿趣味和刺激的壞境中積極探索，主動(dòng)習(xí)得知識(shí)。因此，高中語(yǔ)文教師在智慧型課堂的建設(shè)實(shí)踐過(guò)程中，可以通過(guò)創(chuàng)造教學(xué)情境的形式，為學(xué)生搭建發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性和獨(dú)立自主性學(xué)習(xí)意識(shí)的平臺(tái)，把課堂上更多的話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生不僅對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行回答和思考，還要再對(duì)于文本進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索的過(guò)程中提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，真正還原學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，有效發(fā)揮高中語(yǔ)文智慧課堂的建設(shè)價(jià)值。例如，在教學(xué)《雨巷》這一首詩(shī)時(shí)，教師在教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中就應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn)，使其受到美的熏陶，借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)媒介貼合詩(shī)歌營(yíng)造意境，導(dǎo)入階段，啟發(fā)學(xué)生思考今年夏天有一個(gè)很明顯的天氣特征，是什么？學(xué)生答：“多雨！”，此時(shí)教師可以借此導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生把握中心意象，深入體會(huì)詩(shī)人情感。 鼓勵(lì)學(xué)生在體驗(yàn)與思考的過(guò)程中提出自身的疑問(wèn)，讓學(xué)生做一個(gè)提出問(wèn)題的發(fā)問(wèn)者，還原學(xué)生的主體地位，不斷提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文智慧。

（三）教學(xué)由“知識(shí)化”向“智慧化”轉(zhuǎn)變

眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)的過(guò)程中囊括了多元的知識(shí)內(nèi)容，是在整體實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)語(yǔ)文教師仍以死板單一的對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行傳授，不僅不利于學(xué)生勤于思考和善于思考，也在一定程度上降低了學(xué)生的生活智慧和學(xué)習(xí)智慧。因此，面對(duì)這一現(xiàn)象，高中語(yǔ)文教師在智慧課堂的構(gòu)建過(guò)程中，必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)由知識(shí)化向智慧化的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在一邊學(xué)習(xí)和一邊思考的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系更深層次的把握與思考。例如，在教學(xué)《再別康橋》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析這首詩(shī)歌，提示學(xué)生思考自古寫(xiě)離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞？讓學(xué)生從另一個(gè)角度學(xué)習(xí)和賞析文章，在這一過(guò)程中，教師還應(yīng)注重對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)和疏解，部分學(xué)生可能在發(fā)問(wèn)和質(zhì)疑的過(guò)程中走進(jìn)死胡同，喜歡鉆牛角尖，這樣不僅會(huì)影響其正常的學(xué)習(xí)，還會(huì)使學(xué)生在心理上產(chǎn)生困惑感，甚至對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科深入探索和學(xué)習(xí)的抵觸感，此時(shí)就需要高中語(yǔ)文教師對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生合理思考的思路和方法，在有效激活學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)與探索積極性和自信心的同時(shí)，助力高中語(yǔ)文智慧課堂的高效推進(jìn)與構(gòu)建。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，智慧型課堂的構(gòu)建充滿了創(chuàng)造性與開(kāi)放性，讓學(xué)生在對(duì)于課文內(nèi)涵進(jìn)行深度把握的基礎(chǔ)上，連接生活中的實(shí)踐現(xiàn)象進(jìn)行思考和分析，不僅能夠有效提高高中學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)，還能夠讓學(xué)生在生活與成長(zhǎng)的過(guò)程中，形成系統(tǒng)清晰的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)框架，進(jìn)一步提高高中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

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