趙海萍

摘要：現(xiàn)如今，隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步深入，在教授學(xué)生相關(guān)知識的同時，也愈來愈注重學(xué)生總體素養(yǎng)的培育，英語科目作為高中時期的關(guān)鍵科目之一，提升高中生的英語素養(yǎng)，自然也成為了重中之重，在這樣的背景之下，多元讀寫的模式也隨之被運用，并且也展現(xiàn)出了極為全面的效用，受到教師以及高中生的青睞。基于此，本文就以高中英語授課活動作為出發(fā)點，首先對多元讀寫予以綜述，其次分別探討將其運用在英語授課活動中的作用以及意義，最后著重探究有效的運用路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：多元讀寫;高中英語;授課活動;運用

引言

一直以來，高中英語都是極為關(guān)鍵的科目，不單在高考之中占據(jù)了比較多的分值，并且還能夠在無形之中對高中生的未來產(chǎn)生影響，因此，怎樣才可以更好地培育高中生的英語素養(yǎng)，也自然成為了教師極為注重的工作?；诂F(xiàn)實情況來說，隨著多元讀寫在英語授課中的運用，整個授課成效也顯著的提升，然而仍舊有部分教師沒有真正地明晰多元讀寫模式的效用以及意義，致使高中英語授課活動的水準(zhǔn)也大打折扣，由此可見，對這部分內(nèi)容做出探討極為必要。

一、高中英語多元讀寫授課模式運用的綜述

多元讀寫模式，顧名思義也就是以讀寫為主的綜合性學(xué)習(xí)模式。在當(dāng)前英語教學(xué)工作開展中，為了提升英語教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)按照英語教學(xué)的四項構(gòu)成元素，針對其整個教學(xué)實施中的模式構(gòu)建做出了科學(xué)的改進(jìn)。聽說讀寫作為英語學(xué)習(xí)中的四項關(guān)鍵因素，而讀寫則是提高英語學(xué)習(xí)印象的重要保障。只有在日常英語學(xué)習(xí)過程中，能夠提高學(xué)生讀寫能力，這樣才能為現(xiàn)有英語教學(xué)工作的實施提供幫助。所以為了能夠提高英語教學(xué)質(zhì)量，一些教師在高中英語授課期間，將多元讀寫模式應(yīng)用到日常教學(xué)中，但是與傳統(tǒng)讀寫教學(xué)不同的是，多元讀寫模式應(yīng)用過程中，需要教師在教學(xué)中不斷地轉(zhuǎn)變授課思維，然后迎合教學(xué)工作的實施需求，改進(jìn)授課方法，提升授課活動的質(zhì)量，從而能夠更為有效的展示出現(xiàn)有英語教學(xué)特色。

二、高中英語多元讀寫授課模式運用的作用

高中英語教學(xué)工作開展中，需要在日常授課活動之中，針對教師英語教學(xué)的方法和思維作出科學(xué)的轉(zhuǎn)變。對于現(xiàn)階段高中英語教學(xué)工作開展而言，完善的教學(xué)模式運用，能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，可以提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。所以教師在英語授課工作進(jìn)行中，應(yīng)該針對多元讀寫模式與高中英語教學(xué)工作的整合作出分析，從而提高高中英語授課水平。對于高中英語教學(xué)中應(yīng)用多元讀寫模式的作用分析來看，主要表現(xiàn)在：首先，通過多元讀寫模式應(yīng)用能夠激發(fā)高中生英語學(xué)習(xí)興趣，有助于提高教師教學(xué)效率。其次，在多元讀寫模式的應(yīng)用和引導(dǎo)下，教師能夠在教學(xué)過程中查漏補缺，可以有針對性的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生英語教學(xué)質(zhì)量。

三、高中英語多元讀寫授課模式運用的意義

高中時期的英語授課，已經(jīng)成為了務(wù)必要受到關(guān)注的工作，其對于學(xué)生的未來有著十分關(guān)鍵的促進(jìn)效用，而讀與寫作為英語授課活動中的重點，確保這部分教學(xué)的品質(zhì)，那么高效英語授課自然也就會水到渠成。隨著教育的進(jìn)步，多元讀寫也愈來愈多的被運用在了其中，通過嚴(yán)謹(jǐn)而又切實的探析，總結(jié)出這種模式被運用的意義有如下幾點：首先，利用多元讀寫，能夠轉(zhuǎn)換以往較為單調(diào)的授課方式，活躍授課的氣氛;其次，借助多元讀寫，可以有效的增強英語授課的效率與品質(zhì);最后，通過多元讀寫，可以展現(xiàn)出高中生的自主能動性，而這也與新課標(biāo)的觀念十分相符。

四、高中英語多元讀寫授課模式運用的手段

（一）以讀促寫

站在本質(zhì)的層面上來看，英語科目中的讀與寫之間有著極為緊密的關(guān)聯(lián)，而多元讀寫的運用手段之一，就是通過“讀”，來促進(jìn)“寫”。因此，教師務(wù)必要革新固有的授課觀念，從而教授學(xué)生如何在讀英語文本期間，做好寫作素材的積攢，并且懂得怎樣將其使用在英語寫作之中，久而久往，高中生的英語素養(yǎng)也將會得到進(jìn)一步的培育。例如，在教授“Earthquakes”這一章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時，教師便可以引領(lǐng)學(xué)生明晰rise、burst、ruin等文本中眾多單詞的用法以及意義，繼而要求學(xué)生將這些關(guān)鍵詞匯積累下來，運用在自己以后的英文寫作之中。

（二）以寫帶讀

通過“寫”來帶動“讀”，也是運用多元讀寫的有效手段之一，同時也是較為常見的一種方式。教師在高中英語授課活動中，應(yīng)該及時地更正一些不當(dāng)之處，認(rèn)識到讀與寫之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生拿起筆，去鍛煉自己的英語寫作能力，并且在寫完之后，還應(yīng)該反復(fù)閱讀，繼而完成內(nèi)容的調(diào)整，提升英語作文的品質(zhì)。例如，在教授“Travel journal”相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容時，教師便可以將旅行作為主題，讓學(xué)生們寫出一篇旅游日記，與此同時，在寫完之后，還要引導(dǎo)他們對自身的作品進(jìn)行閱讀，并予以針對的優(yōu)化，這就一來，就可以更為有效地培育學(xué)生的寫作能力以及閱讀素養(yǎng)。

（三）文本梳理

對于高中英語來說，不論是閱讀，還是寫作，都離不開文本的梳理，并且這也是多元讀寫授課模式得以有效運用的根基所在。因此，教師在授課過程中，一定要帶領(lǐng)高中生一起來對英語文本做出梳理，讓高中生懂得怎樣去捋順文本的脈絡(luò)，明晰文本的主旨，如此才能夠提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，進(jìn)一步增強學(xué)生讀與寫的能力，從而確保多元讀寫得以落到實處，展現(xiàn)出多元讀寫授課模式的真正作用。

五、結(jié)束語

總而言之，從經(jīng)驗上來看，高中英語已經(jīng)擁有了一定的困難程度，而讀與寫作為其中的兩項學(xué)習(xí)活動，也成為了授課期間的關(guān)鍵點，在以往的英語教育期間，由于被各種不同要素所干擾，致使其中的成效不盡人如意，為了有效的應(yīng)對這種困境，就務(wù)必要做好多元讀寫模式的運用。因此，教師務(wù)必要明晰這種模式的意義以及作用，繼而在未來的英語授課期間，通過以讀促寫、以寫帶讀的方式，來增強運用的成效，所以上文對這幾點內(nèi)容做出了詳實的探討，期望帶來參考。

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