黃旭

摘要：現(xiàn)階段信息的高速流通，家長(zhǎng)認(rèn)知水平的提高，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升都對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀提出了新的要求，課外閱讀成為學(xué)校和家長(zhǎng)想要發(fā)展的新領(lǐng)域，這對(duì)于學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)的提升有很大幫助?；诖?，文本分析了課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)效果的追求，優(yōu)化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;課堂教學(xué)

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展有很大的作用，小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略的傾化，能更加凸顯這一作用，能幫僵學(xué)生在發(fā)展的初始階段有一個(gè)較高的起點(diǎn)，在日后的學(xué)習(xí)和閱讀中能以引起質(zhì)變。課外閱讀 策略優(yōu)化，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生潛能的激發(fā)都有不可替代的作用。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)有著上千年的教育歷史和傳統(tǒng)，這一點(diǎn)深刻地影響著當(dāng)代的教育理念和形式，在為我們提供堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)的同時(shí)，禁錮了教育者和學(xué)習(xí)者的頭腦，使得教育思維僵化。這一點(diǎn)在課外閱讀中也顯現(xiàn)了出來(lái)課外閱讀的目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生閱讀能力和閱讀技巧，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散和靈活發(fā)展，但是在我國(guó)現(xiàn)階段的課外閱讀中，很多教師“換湯不換藥”，葉雖然采用了課外閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，但仍然按照應(yīng)試教育的教學(xué)方法進(jìn)行課外閱讀的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不僅沒(méi)有感受到人性化和自主性的學(xué)習(xí)，反而受到了更多的束縛，最終的教育效果也與原本的教育理念背道而馳。教學(xué)內(nèi)容難分主次，影響教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀重要性

（一）了解課外閱讀，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

課外閱讀旨在改變過(guò)去應(yīng)試教育的單一、以考試為目的的枯燥教學(xué)方式，以提高學(xué)生的課堂參與度和積極性為主要目的，提高學(xué)生的自主性，讓學(xué)生成為習(xí)的主人，最終提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，因此這個(gè)過(guò)程是引導(dǎo)和啟發(fā)的過(guò)程，而不是灌輸和強(qiáng)制的過(guò)程。其次教師要充分了解課外閱讀的教學(xué)方法，課外閱讀的教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的閱讀，大篇幅、全覆蓋、以題目等為中心會(huì)讓群文閱讀失去意義，因此教師要找到閱讀主線和教學(xué)重點(diǎn)，懂得取舍。最后是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生能力的獲得和水平的提高是教學(xué)的首要目的，教師要積極扒進(jìn)新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的要求，營(yíng)造開(kāi)放的、具有生成性的教學(xué)環(huán)境。教師在課外閱讀的教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，因材施教，就要首先將課堂的引導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，其次要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)生的舉奮點(diǎn)，按照學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生積極思考和探索，根據(jù)教師給定的線索來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而了解學(xué)生的思維方式，從而進(jìn)行因材施才與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，以獲得相應(yīng)的反饋。

（二）善用問(wèn)題教學(xué)，找到課外閱讀的主線

小學(xué)生的理解能力和總續(xù)思考能力還沒(méi)有形成，因此在課外閱讀中學(xué)生經(jīng)常會(huì)迷失、不知所云，作為教師，要在這個(gè)時(shí)候幫助和啟發(fā)學(xué)生。教師要善于總結(jié)，采用問(wèn)題教學(xué)法，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生找到課外閱讀的主線。課外閱讀的意義是進(jìn)行比較，因此在課外閱讀中，必然會(huì)出現(xiàn)相同的事物或者是現(xiàn)象，因此教師要仔細(xì)研究和感受，然后采用啟發(fā)的方式設(shè)置循序漸進(jìn)的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生走出困境，同時(shí)，問(wèn)題教學(xué)法在課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不是讓學(xué)生去說(shuō)出正確答案，而是引導(dǎo)學(xué)生時(shí)行思考，層層遞進(jìn)，因此教師的問(wèn)題設(shè)置要分層次，有步驟，要按照學(xué)生的思維習(xí)慣進(jìn)行問(wèn)題的引導(dǎo);同時(shí)要結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行練習(xí)生活的問(wèn)題設(shè)置，這樣才能更加激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三）采用游戲教學(xué)法進(jìn)行課外閱讀教學(xué)

課外閱讀中的數(shù)量比較大，因此教師在教學(xué)之初可以采用靈活的方式進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)，讓課外閱讀的枯燥感降低，趣味性提高，學(xué)生的積極性提高，這時(shí)就可采用游戲教學(xué)法。首先教師可以將課外閱讀中的幾篇閱讀素材分別交給班級(jí)的閱讀小組，讓學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，然后提出思考任務(wù)，讓小組討論，將討論的結(jié)果拿到課堂上進(jìn)行分享，然后再由其他小組提出意見(jiàn)和疑問(wèn)，進(jìn)行回答和辯論，在這種活躍的課堂氛圍中，學(xué)生不僅能夠了解到自己那一部分的閱讀內(nèi)容，還會(huì)為了反駁和提疑問(wèn)，去認(rèn)真閱讀其他部分因此是一個(gè)被動(dòng)性和主動(dòng)性兼顧的課堂教學(xué)方式，同時(shí)學(xué)生之間的討論和互動(dòng)能夠幫助學(xué)生到相吸收觀點(diǎn)和思考方式，啟發(fā)學(xué)生以更加全面和更加創(chuàng)新的方式支進(jìn)行閱讀，深化學(xué)生的閱讀思維。其次教師還可以讓學(xué)生根據(jù)初讀，自己提出問(wèn)題和思路，然后在學(xué)生的問(wèn)題基礎(chǔ)上進(jìn)行肯定或者修正，形成文章的閱讀的引導(dǎo)問(wèn)題。

三、結(jié)論

個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師要站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)復(fù)雜的閱讀內(nèi)容進(jìn)行分解;同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在提高閱讀水準(zhǔn)的同時(shí)還要積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在這個(gè)階段打下良好的基礎(chǔ)，助跑學(xué)生的發(fā)展。

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（福建省三明市沙縣翠綠小學(xué)）