覃云高

摘要：當今的教育制度下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已漸漸不適應(yīng)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”這樣的新型教學(xué)模式就此誕生，它顛覆了原來的“先教后學(xué)”的固定模式，強調(diào)學(xué)生的主體性，大大提升課堂效率，是教學(xué)模式轉(zhuǎn)變上的一大突破。教師在教學(xué)中利用了課前自學(xué)、課中答疑、課后拓展的策略實現(xiàn)了學(xué)生為主體、學(xué)生個性化發(fā)展、自主學(xué)習(xí)的目標?？梢娹D(zhuǎn)變教學(xué)模式是踐行新課標的關(guān)鍵，它為創(chuàng)立起一個和諧、有趣、以學(xué)生為中心的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境打下了堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

引言：

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新時代下應(yīng)該利用好信息技術(shù)，將教育推向新的發(fā)展道路，翻轉(zhuǎn)課堂便是信息時代下典型的教學(xué)模式之一，從美國“誕生”以來，在教育界廣為應(yīng)用，碩果累累。作為一種科學(xué)的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，并提高了課堂效率，大大加強了學(xué)生的積極性與創(chuàng)新性，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

一、實行翻轉(zhuǎn)課堂模式的意義與價值

（一）改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)一般采用“先教后學(xué)”的模式，若教師忽略了對教學(xué)方法的調(diào)整，課堂很容易成為“一言堂”式的灌輸教學(xué)，學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)的積極性，只有一味接受、“刷題”甚至“背題”，這不符合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案。而翻轉(zhuǎn)課堂這種新形式是“先學(xué)后教”，能一定程度上鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生靈活用腦【1】。

（二）學(xué)習(xí)決定權(quán)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中教師占領(lǐng)主導(dǎo)地位，長此以往會造成教學(xué)內(nèi)容、方法的固化，不能因材施教，從而影響學(xué)生的個體發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”的模式將學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生，讓其在課前學(xué)習(xí)、課中答疑、課后根據(jù)興趣拓展及應(yīng)用。

（三）提高課堂效率

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)時間僅僅在課堂的45分鐘，在教師的全程講授下完成，教學(xué)內(nèi)容只是本節(jié)課的基本內(nèi)容。但翻轉(zhuǎn)課堂利用了課前與課后的時間，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)已能掌握基本知識點，并通過思考整理出問題，課中就能有更多時間討論、答疑，課后學(xué)生自覺整理、總結(jié)，這一套步驟下來，學(xué)生的思維得到了鍛煉，也使其更了解自己的情況與水平。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略及實踐案例分析

（一）課前視頻學(xué)習(xí)及提出問題

首先教師要做好課前學(xué)習(xí)材料，大多數(shù)是以視頻的形式呈現(xiàn)，視頻的時間較短，所以就要求知識點要精練。教師要明確本堂課的教學(xué)目標和核心內(nèi)容，將知識“精煉化”。用冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第一課《升與毫升》舉例，課前教師先明確目標：了解容量的含義和靈活換算度量單位，促進學(xué)生觀察、動手能力的提高;教學(xué)重難點：容量的概念、升和毫升的靈活換算。然后教師就可以根據(jù)明確的目標的重點進行視頻制作。

然后是視頻內(nèi)容要盡量有趣、生動、貼近生活，《升與毫升》一課可以列舉生活中的各種容器，來加強學(xué)生對容量概念的理解。視頻內(nèi)容還要具有直觀性，可以以圖示輔助教學(xué)，數(shù)形結(jié)合思想是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要應(yīng)用形式，將抽象具體直觀化，讓學(xué)生更容易理解。例如，一道分數(shù)應(yīng)用題：“某水果批發(fā)店新進一車西瓜，第一位顧客買走了西瓜的1/2，另一位顧客買走了剩余的一半，最后剩4個西瓜，請問：原先車內(nèi)共有西瓜多少個？”在該題目中，單位“1”的量不同，第一次，可將一車西瓜看作單位“1”，第二次，可將剩余的看作單位“1”，將分析呈現(xiàn)于圖像，這樣學(xué)生理解起來會更容易。分數(shù)應(yīng)用題抽象化程度較高，用一般的方式講授學(xué)生很難理解并掌握，所以靠圖示進行輔助理解，教學(xué)效果會更好。

以視頻的形式學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，某個知識點不清楚，學(xué)生可以反復(fù)觀看，打破了傳統(tǒng)教學(xué)時間與空間的限制【2】。學(xué)生通過這樣課前的初步學(xué)習(xí)，就能從自身出發(fā)找到自己的問題，大大提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）課上鞏固與討論

通過課前的自學(xué)，學(xué)生已經(jīng)對本堂課有了自己的初步認識并歸納出了一些問題，所以課堂的時間更多是用來解決疑難和鞏固重點。仍然用《升與毫升》這一課舉例，在教學(xué)實踐中，學(xué)生自學(xué)后通常會有換算方面的問題，所以在課堂上教師可以先讓小組內(nèi)討論，然后讓換算能力佳的學(xué)生分享自己的思路，再一起當堂加強訓(xùn)練，直至將問題解決，最后教師適當點撥、鞏固重點知識。問題導(dǎo)向的課堂能讓學(xué)習(xí)有目的性，讓課堂有明確目標，這不僅大大加強學(xué)生的主動和積極性，還讓課堂的效率提升。

（三）課后延展與反饋

課后教師布置分層作業(yè)也是關(guān)鍵，甚至可以讓學(xué)生自己布置作業(yè)，總之教師要盡可能滿足不同水平學(xué)生的需要并關(guān)注其個性化的發(fā)展?！渡c毫升》一課可以提出一些問題讓學(xué)生課后探究，例如：1、水水是生命之源，我們每天至少需要要喝多少水呢？2、你的杯子容量是多少？你一天應(yīng)該要喝幾杯呢？3、家中的容器有哪些？能估測一下它的容量嗎？等等一些結(jié)合實際生活、讓學(xué)生感興趣的問題，這樣能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是有用的、有趣的。另外教師還要從課后學(xué)習(xí)的反饋中找出問題、總結(jié)問題，及時落實到個人，并及時輔助學(xué)生改正、提高。

三、結(jié)束語：

結(jié)合實際教學(xué)案例，可見翻轉(zhuǎn)課堂模式是目前最科學(xué)的教學(xué)思路之一，它適應(yīng)了當代小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，在自主學(xué)習(xí)中鍛煉了邏輯思維能力和組織能力。這樣的模式同樣也適應(yīng)了新課改下以學(xué)生為主體的教育理念，教師將“權(quán)力”歸還給學(xué)生，從而建立起一個和諧、自由、有目標的教學(xué)氛圍，小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式也從根本上改變?？傊D(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略探究是一個長期摸索的過程，需要教師在實踐中不斷嘗試、在學(xué)生實際反饋中不斷完善。

參考文獻

[1]溫靜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何融合翻轉(zhuǎn)課堂[J].散文百家 （下），2019（1）：213.

[2]沈志娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的使用策略探究[J].考試周刊，2019（7）： 87.

（廣西省來賓市興賓區(qū)遷江鎮(zhèn)雅山小學(xué)?546119）