摘要：對分課堂結(jié)合以往課堂教學(xué)優(yōu)點，通過講授，討論和內(nèi)化吸收三個環(huán)節(jié)將課堂時間合理的分配給學(xué)生和教師。對分課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升很有幫助，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更好的完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果良好。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);對分課堂;實踐路徑

引言：

如今，數(shù)學(xué)在社會的各個方面都有涉及，學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)非常重要。隨著學(xué)生升入初中，對于大多數(shù)初中生來說，數(shù)學(xué)有一定的難度。以往的課堂主要是教師在講授，學(xué)生聽講，這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，缺少了教師與學(xué)生之間的互動。實施對分課堂，可以改善以往教學(xué)課堂的短處，讓學(xué)生更好地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，對教師和學(xué)生都大有益處。

一、對分課堂簡介

對分課堂，是由講授（Presentation），內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也稱為PAD課堂。它是著名復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新于2014在復(fù)旦大學(xué)教學(xué)所用的新模式。對分課堂將時間分為兩半，一半用于教師講解，傳授理論知識，一半用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識。簡單分為當(dāng)堂對分及隔堂對分兩大類，讓學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，自主思考，吸收知識，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)知識，變?yōu)橹鲃犹剿鳎鲃悠平怆y題。培養(yǎng)學(xué)生知難而上，越戰(zhàn)越勇的精神。對分課堂有效幫助學(xué)生掌握知識，極大地提高了學(xué)生考試成績。

二、對分課堂的實踐

教師應(yīng)把對分課堂和數(shù)學(xué)的教學(xué)特點結(jié)合起來，并做好以下幾項準(zhǔn)備工作。

（一）當(dāng)堂對分

學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)是由易漸難的一個過程，教師應(yīng)根據(jù)課程的難易程度，選擇課堂教學(xué)是當(dāng)堂對分還是隔堂對分。例如，人教版七年級上冊第四章《幾何圖形》中，教師可從日常生活中舉例，“月亮很圓”“樓很高”等常見的生活常識，讓學(xué)生進(jìn)一步想到圓的特征，組成樓的幾何圖形。給學(xué)生2分鐘內(nèi)化吸收，3分鐘與同桌討論，寫出生活中事物都是由哪些幾何圖形組成，由此引入教學(xué)任務(wù)，教師再用3分鐘抽查幾個小組檢查討論結(jié)果。簡單易懂的課本知識采用當(dāng)堂對分，既節(jié)約時間，又更好地幫助學(xué)生掌握知識要點，經(jīng)過自主思考以及同桌討論，學(xué)生可以對知識有新的認(rèn)識。

（二）隔堂對分

對分課堂分為講授—內(nèi)化吸收—討論三大環(huán)節(jié)，隔堂對分更注重于內(nèi)化吸收，討論兩大環(huán)節(jié)。給學(xué)生在周末以及課余時間吸收討論課堂知識的時間，避免教師在講授難題時當(dāng)堂對分，學(xué)生沒來得及吸收知識，陷入沒有問題提出的尷尬局面。例如，人教版八年級下冊第十九章《一次函數(shù)》中，這是初中生第一次接受函數(shù)這個概念，而函數(shù)在初中乃至高中大學(xué)的學(xué)習(xí)中都至關(guān)重要。教師當(dāng)堂傳授函數(shù)知識時，大多數(shù)學(xué)生接受不了，當(dāng)堂對分也討論不出個所以然。讓學(xué)生在課后分小組討論，解題每一個步驟的意義，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，取其精華，既促進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，又很好的學(xué)習(xí)了知識，減輕了教師的教學(xué)壓力，避免了個別學(xué)生掉隊跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，陷入前面知識不會后面知識聽不懂，索性不學(xué)的惡性循環(huán)局面[1]。

（三）分學(xué)習(xí)小組

每個學(xué)生知識接受的程度都不一樣，教師也不能把握好每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組有效的改善了這個問題。教師可讓學(xué)生分為4～5人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，盡量讓每個小組都有一位數(shù)學(xué)成績好的領(lǐng)頭羊，組內(nèi)討論選出組長，記錄員等，每個組員都應(yīng)該參與到討論學(xué)習(xí)中。例如，人教版七年級下冊第十章《統(tǒng)計調(diào)查》中，題目為瓶子中有多少粒豆子，教師可以讓小組為單位進(jìn)行討論，讓學(xué)生寫出幾種算法，教師從幾個小組中選出最合理最便捷的算法，再講授課本上的知識。學(xué)生參與到了其中，再接受知識會有恍然大悟，原來如此的感受，會更好的接受知識并主動學(xué)習(xí)，主動探索。

（四）科學(xué)化的考核與評價

教師在采取對分課堂時，應(yīng)對知識接受程度不同的同學(xué)提出不同層次的要求，因人施教，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，作業(yè)要求其掌握基本的知識即可。對數(shù)學(xué)知識接受較好的同學(xué)，作業(yè)可以超出課本上的知識，學(xué)習(xí)更多的知識，幫助其更好的掌握好初中數(shù)學(xué)。長城筑成非一日之功，知識不是一時半會就能學(xué)會的，教師教導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身能力，對數(shù)學(xué)科目的側(cè)重點以及投入的時間進(jìn)行分配。讓低要求者有個保底的學(xué)習(xí)計劃，讓初中數(shù)學(xué)達(dá)到及格分?jǐn)?shù)線，不能拖了總科目分?jǐn)?shù)的后腿。高要求者能有展示優(yōu)異的空間，將數(shù)學(xué)化為自己王牌科目，自己的拉分科目。通過多次的作業(yè)完成情況，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)接受程度，有所之后對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)入手，改變課堂的知識側(cè)重點。

三、對分課堂教學(xué)效果

通過調(diào)查問卷分析，結(jié)合實施對分課堂前后學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以得出對分課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有一定的優(yōu)勢，教學(xué)效果顯赫。其具體體現(xiàn)在以下三個方面：一是改變了教師與學(xué)生以往的課堂教學(xué)形式。讓學(xué)生在課堂上合作交流，遇到難題小組討論，學(xué)生之間互相幫助，同齡人之間討論題目更能讓學(xué)生接受。二是保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免一些學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，遇到難題不理解寫不出來，從而放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況。三是更好的促進(jìn)師生之間的關(guān)系，使得學(xué)生學(xué)的開心，教師教的寬心，有利于建立師生一體的和諧課堂[2]。

四、結(jié)束語

不管采用何種教學(xué)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績才是最終目的。對分課堂極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上集思廣益，使學(xué)生成為教學(xué)中的主體。減輕了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，年輕的教師可以更好的教學(xué)，年長的教師教學(xué)能力可更上一層樓。學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，不將數(shù)學(xué)視為負(fù)擔(dān)，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有進(jìn)步，由此可見，對分課堂也適用于其他學(xué)科。

參考文獻(xiàn)

[1]米瑪. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對分課堂概念的實踐與思考[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2019， 000（010）：P.1-1.

[2]譚夢鈺， 李文鈺. 混合式對分課堂教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2020（11）.

作者簡介：潘麗娜，出生年月：1987年4月，性別：女，民族：漢，籍貫：吉林省長春，職務(wù)/職稱：初中數(shù)學(xué)教師-中學(xué)二級，學(xué)歷：本科，研究方向：初中數(shù)學(xué)，單位信息：東北師范大學(xué)東安實驗學(xué)校，所在省市：吉林省長春市，郵編：130000

（東北師范大學(xué)東安實驗學(xué)校?吉林?長春?130000）