摘要：隨著國(guó)際交流增加，多元文化開(kāi)始沖擊我國(guó)高職教育體系。高職聲樂(lè)教學(xué)在多元文化的影響下，從教育內(nèi)容到教育方法，都在發(fā)生深刻變革。本文主要圍繞“多元文化環(huán)境下高職聲樂(lè)教學(xué)的挑戰(zhàn)”、“ 多元文化環(huán)境下高職聲樂(lè)教學(xué)的機(jī)遇”、“ 多元文化環(huán)境下高職聲樂(lè)教學(xué)模式創(chuàng)新策略”這幾個(gè)方面展開(kāi)論述，重在結(jié)合多元文化背景，創(chuàng)新我國(guó)高職聲樂(lè)教學(xué)模式，保持高職聲樂(lè)教學(xué)先進(jìn)性、時(shí)代性。

關(guān)鍵詞：高職院校;多元文化;聲樂(lè)教學(xué);模式創(chuàng)新

在多元文化沖擊下，眾多高職院校開(kāi)始積極探索聲樂(lè)教學(xué)新模式。在創(chuàng)新聲樂(lè)教學(xué)模式的過(guò)程中，有些高校取得突出成績(jī)，而有些高校則停滯不前，缺乏正確的理念和方法。結(jié)合實(shí)際情況來(lái)分析，多元文化既給高職院校帶來(lái)一系列挑戰(zhàn)，也給高職院校帶來(lái)新的機(jī)遇，如何抓住機(jī)遇，乘勢(shì)而上，是實(shí)現(xiàn)高職聲樂(lè)教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵。

一.多元文化環(huán)境下高職聲樂(lè)教學(xué)的挑戰(zhàn)

1.教學(xué)內(nèi)容匱乏

在多元文化環(huán)境下，部分高職院校面臨著聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容上的匱乏。具體來(lái)說(shuō)，一方面，在高職院校聲樂(lè)教學(xué)中，有些教師很少補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有結(jié)合多元文化背景，向?qū)W生傳達(dá)現(xiàn)代聲樂(lè)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)內(nèi)容落后【1】;另一方面，在高職院校聲樂(lè)教學(xué)中，有些教師處于一種很“矛盾”的狀態(tài)，既要滿足學(xué)生對(duì)新文化現(xiàn)象的認(rèn)知需求，又要解決教學(xué)內(nèi)容有限的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。面對(duì)這種矛盾，有些教師會(huì)積極解決，而有些教師會(huì)消極面對(duì)。

2.教學(xué)方法落后

受到多元文化沖擊，部分高職院校聲樂(lè)教學(xué)方法逐漸呈現(xiàn)落后趨勢(shì)。第一，在高職院校聲樂(lè)教學(xué)中，面對(duì)多元文化現(xiàn)象，學(xué)生難免會(huì)好奇、提問(wèn)，有些教師不注重答疑，仍然以“自我分析”為主導(dǎo)，缺乏互動(dòng)意識(shí)、引導(dǎo)意識(shí)，導(dǎo)致聲樂(lè)教學(xué)沉悶、機(jī)械，嚴(yán)重打擊學(xué)生深入探究的積極性【2】;第二，在高職院校聲樂(lè)教學(xué)中，關(guān)于多元文化現(xiàn)象的介紹、拓展，教師僅僅通過(guò)講述式教學(xué)，很難向?qū)W生立體呈現(xiàn)。這個(gè)時(shí)候，教師運(yùn)用信息化教學(xué)工具的能力，就顯得非常重要。如果教師缺乏信息化教學(xué)能力，就很難向?qū)W生科學(xué)、生動(dòng)地傳達(dá)多元文化知識(shí)。

3.實(shí)踐教學(xué)單一

在多元文化背景下，傳統(tǒng)的聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)體系顯得過(guò)于單一。一方面，在高職院校聲樂(lè)教學(xué)中，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)更偏重技能訓(xùn)練【3】，如：聲樂(lè)表演、聲樂(lè)比賽等，沒(méi)有從音樂(lè)素養(yǎng)的角度，綜合鍛煉學(xué)生聲樂(lè)能力。在這樣的實(shí)踐教學(xué)體系下，學(xué)生的綜合音樂(lè)素養(yǎng)很難提升，不符合新時(shí)期高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo);另一方面，在高職院校聲樂(lè)教學(xué)中，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)主要集中在校內(nèi)，對(duì)學(xué)校的依賴比較大。受到多元文化沖擊，校外的專業(yè)聲樂(lè)機(jī)構(gòu)、優(yōu)秀聲樂(lè)人才，都非常普遍。如果高校不善于利用校外實(shí)踐資源，很難豐富聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)形式，也很難提升聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量?？傮w來(lái)說(shuō)，“只對(duì)內(nèi)、不對(duì)外”是當(dāng)前聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)單一的重要原因。

二.多元文化環(huán)境下高職聲樂(lè)教學(xué)的機(jī)遇

1.激發(fā)學(xué)生興趣

在多元文化環(huán)境下，教師可以找到更多契合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一方面，在高職院校聲樂(lè)教學(xué)中，多元文化蘊(yùn)含著國(guó)外的聲樂(lè)知識(shí)、聲樂(lè)現(xiàn)象，可以從國(guó)際視野，帶給學(xué)生新鮮感，讓學(xué)生改變對(duì)聲樂(lè)知識(shí)的固有印象，更加有鉆研和探索的興趣;另一方面，在高職院校聲樂(lè)教學(xué)中，多元文化沖擊著傳統(tǒng)聲樂(lè)知識(shí)體系，教師需要從更包容的心態(tài)出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生感知不同類型的聲樂(lè)文化。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是接觸新知識(shí)的過(guò)程，也是改變傳統(tǒng)認(rèn)知的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析能力、鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣【4】。

2.開(kāi)闊學(xué)生視野

在高職院校聲樂(lè)教學(xué)中，多元文化可以很好地開(kāi)闊學(xué)生視野。第一，在高職院校聲樂(lè)教學(xué)中，多元文化可以作為一種豐富的教學(xué)資源，滲透在聲樂(lè)教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中，讓學(xué)生接觸多種多樣、與時(shí)俱進(jìn)的聲樂(lè)知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野，充實(shí)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備;第二，在高職院校聲樂(lè)教學(xué)中，多元文化可以在一定程度上反映聲樂(lè)知識(shí)，體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家，或者一個(gè)地區(qū)的音樂(lè)發(fā)展水平。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，探究多元文化背后的聲樂(lè)知識(shí)，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)，還可以幫助學(xué)生了解文化現(xiàn)象、異域國(guó)情，進(jìn)一步打開(kāi)學(xué)生視野【5】。

3.提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)

在多元文化的熏陶下，可以進(jìn)一步提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)。一方面，在高職院校聲樂(lè)教學(xué)中，多元文化的沖擊可以改變學(xué)生認(rèn)識(shí)，學(xué)生除了關(guān)注聲樂(lè)技巧，還會(huì)從“文化”的角度出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)聲樂(lè)文化的學(xué)習(xí)。作為新時(shí)期的音樂(lè)專業(yè)人才，音樂(lè)技能和文化素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，已經(jīng)成為一種趨勢(shì);另一方面，在高職院校聲樂(lè)教學(xué)中，如何提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，是教師教學(xué)的重要目標(biāo)之一。多元文化中蘊(yùn)含著深厚的家國(guó)情懷、人文知識(shí)、職業(yè)精神等內(nèi)涵，可以從思想上很好地啟迪學(xué)生【6】，提高學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)，讓學(xué)生不僅具備較強(qiáng)的聲樂(lè)技巧，還具備全面的音樂(lè)素養(yǎng)。

三.多元文化環(huán)境下高職聲樂(lè)教學(xué)模式創(chuàng)新策略

1.結(jié)合多元文化背景?豐富教學(xué)內(nèi)容

一方面，在高職院校聲樂(lè)教學(xué)中，結(jié)合多元文化背景，教師要合理補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。比如說(shuō)，從國(guó)內(nèi)文化視角出發(fā)，教師可以整合不同地區(qū)的特色音樂(lè)形式，用來(lái)拓展聲樂(lè)教學(xué)，如“東北二人轉(zhuǎn)”、“湖南花鼓戲”等。從國(guó)際視野出發(fā)，教師可以引入一些膾炙人口的歐美音樂(lè)作品，如“Angel”、“Right Here Waiting”、“Unchained Melody”等，進(jìn)一步豐富聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容;另一方面，在高職院校聲樂(lè)教學(xué)中【7】，為了更好地滿足學(xué)生對(duì)新文化現(xiàn)象的認(rèn)知需求，教師可以結(jié)合多元文化特征，采取“師生共建”的形式，打造“多元聲樂(lè)文化素材庫(kù)”，將學(xué)生搜集的聲樂(lè)知識(shí)、教師整合的聲樂(lè)知識(shí)，全部納入聲樂(lè)素材庫(kù)，進(jìn)一步豐富聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容。

2.賞析多元文化內(nèi)涵?改進(jìn)教學(xué)方法

第一，在高職院校聲樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)賞析多元文化內(nèi)涵，教師可以打造“互動(dòng)式”課堂，給學(xué)生提供交流、探討的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)多元文化現(xiàn)象。比如說(shuō)，當(dāng)代青年學(xué)生普遍對(duì)流行音樂(lè)很感興趣，教師可以結(jié)合流行歌曲，讓學(xué)生進(jìn)行“流行歌曲之聲樂(lè)知識(shí)賞析”，如《mojito》這首歌，雖然是中國(guó)歌手演唱的中文歌曲，但mojito本身是一種起源于古巴的朗姆調(diào)酒，通過(guò)賞析mojito文化內(nèi)涵，可以幫助學(xué)生更好地理解這首音樂(lè)作品的風(fēng)格;第二，在高職院校聲樂(lè)教學(xué)中，為了更好地介紹音樂(lè)作品背后的文化內(nèi)涵，教師可以借助信息化教學(xué)工具，生動(dòng)呈現(xiàn)圖片、視頻。比如說(shuō)，在賞析《mojito》這首歌時(shí)，教師可以借助多媒體課件，播放音樂(lè)MV，并展現(xiàn)古巴的朗姆調(diào)酒發(fā)展軌跡，讓學(xué)生從文化視角，感受歌曲內(nèi)在底蘊(yùn)，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。

3.以多元文化發(fā)展為指導(dǎo)?創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)

一方面，在高職院校聲樂(lè)教學(xué)中，以多元文化發(fā)展為指導(dǎo)，教師可以建立“聲樂(lè)技能+音樂(lè)文化”雙軌實(shí)踐教學(xué)體系。比如說(shuō)，教師可以組織“鑒賞音樂(lè)話劇”、“觀看音樂(lè)電影”等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生以“觀后感”的形式，分析音樂(lè)話劇、音樂(lè)電影中蘊(yùn)含的文化知識(shí)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng);另一方面，在高職院校聲樂(lè)教學(xué)中，以多元文化發(fā)展為指導(dǎo)，教師要積極改變“只對(duì)內(nèi)、不對(duì)外”的實(shí)踐教學(xué)體系，充分利用校外實(shí)踐資源，創(chuàng)新聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)。比如說(shuō)，教師可以對(duì)聲樂(lè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，從中選擇合適的專業(yè)聲樂(lè)機(jī)構(gòu)，共同策劃“音樂(lè)文化節(jié)”，以文化為高度，統(tǒng)籌一系列聲樂(lè)活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師可以借助企業(yè)場(chǎng)地、設(shè)施，并邀請(qǐng)優(yōu)秀的聲樂(lè)家，共同完善活動(dòng)方案，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)：

有些高職院校聲樂(lè)教師只看到多元文化帶來(lái)的消極現(xiàn)象，沒(méi)有看到多元文化帶來(lái)的積極影響力。多元文化雖然會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、思想造成一定沖擊，但也蘊(yùn)含精華部分，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生取得更大進(jìn)步。如果教師不注重提高學(xué)生的鑒別能力、思考能力，而是一味地排斥多元文化現(xiàn)象，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代聲樂(lè)知識(shí)，也不利于學(xué)生提高自身音樂(lè)素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：王麗娜，1987.03，女，漢族，河南濟(jì)源，助教，碩士研究生，研究方向：民族聲樂(lè)。

（濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院?河南?濟(jì)源?459000）