陳琦

摘要：MJC是新聞與傳播專業(yè)碩士（MasterofJournalismandCommunication）的簡稱，其是在黨的十八屆三中全會提出，為整合新聞媒體資源，推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體的融合發(fā)展，為適應新聞與傳播事業(yè)的發(fā)展對于高層次傳媒人才日益增長的需求，以培養(yǎng)熟練掌握新聞與傳播方法與技能的應用型新聞從業(yè)專門人才為目的設置的。由于該專業(yè)對傳媒實踐能力的要求，因此，MJC人才專業(yè)實踐能力培養(yǎng)模式，成為傳媒教育亟待解決的問題。本文通過對媒介融合與學科交叉的時代語境、以及MJC實踐能力構(gòu)成要素的梳理，嘗試分析了新聞與傳播專業(yè)碩士實踐能力的培養(yǎng)模式。

關鍵詞：媒介融合;MJC人才;實踐能力;專業(yè)碩士

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1672-8122（2021）01-0146-03

新聞傳播學是一門實踐性很強的學科，在發(fā)達國家的新聞傳播專業(yè)教育中，非常重視教師的實務經(jīng)驗和課程設置的實務導向，職業(yè)技能的培訓在其教育模式中占據(jù)很大比例，并且專業(yè)碩士的培養(yǎng)更是這些國家新聞傳播人才儲備的重要渠道。我國新聞傳播學碩士研究生的教育，長期以培養(yǎng)學術(shù)型人才為主，每年向社會輸送的新聞傳播研究型人才已經(jīng)超飽和，但該領域的高層次應用型人才卻依然緊缺，尤其是隨著媒介融合的進一步深化，新聞傳播領域全媒體采編技能的高層次專門人才的缺口也隨之加大，傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的碩士培養(yǎng)模式已然不能滿足媒介融合時代的媒體對高層次應用型人才的需求。因此，以培養(yǎng)熟練掌握現(xiàn)代新聞傳播技能與方法的高層次應用型專門人才為宗旨，更強調(diào)培養(yǎng)現(xiàn)代新聞傳播理念、國際化新聞傳播視野的新聞傳播專業(yè)碩士MJC應運而生，這對完善我國新聞傳播學教育體系、優(yōu)化新聞傳播隊伍結(jié)構(gòu)，都具有劃時代的意義。

一、MJC人才培養(yǎng)的時代語境

（一）MJC的概念界定

MJC是新聞與傳播專業(yè)碩士（MasterofJournalismandCommunication）的簡稱，是我國為了適應新聞與傳播事業(yè)的發(fā)展對于高層次傳媒人才日益增長的需求，以培養(yǎng)熟練掌握新聞與傳播方法與技能的應用型新聞從業(yè)專門人才為主要目的，而設置的一個嶄新的專業(yè)碩士學位[1]。MJC是對傳媒人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，對我國傳媒人才培養(yǎng)體系的完善，是新聞傳播學教育的一項重大變革。

（二）MJC人才培養(yǎng)的時代語境

1.媒介融合

“媒介融合”（MediaConvergence）這一概念最早是由美國馬薩諸塞州理工大學的浦爾教授提出的。隨著媒介技術(shù)的發(fā)展，傳播的格局不斷被打破，電視、網(wǎng)絡、移動技術(shù)的不斷進步，各類新聞媒體融合在一起，歷來涇渭分明的傳播媒介走向了融合之路。

媒介融合時代，以手機、互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體飛速發(fā)展，與報紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體相互融合，質(zhì)變后形成了具備文字、圖像、動畫、聲音和視頻等多種媒體表現(xiàn)手段的多層次、多方式的新的傳播形態(tài)[2]。媒介融合使得各類傳媒因介質(zhì)的不同而產(chǎn)生的鴻溝被填平，媒體運作的復雜程度遠遠超過了單個媒體，這對新聞從業(yè)者的素質(zhì)與能力提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

2.學科交叉

媒介融合時代，媒體對“全媒體”復合型人才的需求越來越廣泛。同樣，在教育領域，“知識的交叉融合和趨勢越來越明顯，專業(yè)細分也越來越不合時宜”，“弱化專業(yè)界限、強化學科交叉是當今高等教育發(fā)展的大趨勢”[3]。對于新聞傳播高層次人才的培養(yǎng)來說，這種學科交叉的觸角早已突破了文科大類的界限，延伸至更為廣泛的學科領域。由于學科本身的特點，新聞傳播學一直與其它學科有著不同程度的交融，早期是與人文學科、社會學、政治學等學科交叉，近年來，則表現(xiàn)出與管理學、經(jīng)濟學，以及信息科學等學科交融密切。

媒介融合的大背景對以培養(yǎng)傳媒專業(yè)人才為己任的新聞傳播教育提出了“適應性專門知識”的新要求，尤其是碩士階段高層次人才的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學生“新聞學與大眾傳播的知識、創(chuàng)造性、獨立與批判性的思想，領導能力和解決問題的能力”[4]。

二、MJC人才專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的要素

（一）實踐能力的概念界定

圍繞新聞傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)的定位，實踐能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建是MJC培養(yǎng)的核心問題之一。理論界對于實踐能力的界定與一般情況下人們認為的“動手能力或知識、技能的應用能力”有所不同。1983年，美國學者斯滕伯格首次對“實踐能力”進行了專業(yè)的解釋，他認為實踐能力是一種心理行為，而人的社會行為是心理行為的外化[5]。經(jīng)過對實踐能力研究的進一步深入，大多數(shù)學者都認同實踐能力是心理、生理以及智力的綜合體現(xiàn)，超越了一般應用能力。我國學者傅維利通過對以往研究的總結(jié)和歸納，將實踐能力的概念界定為：“保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必須具備的那些生理和心理特征”[6]。

（二）MJC專業(yè)碩士實踐能力要素解析

一般來說，決定MJC專業(yè)碩士的專業(yè)實踐能力的心理基礎和生理基礎，包含了從事新聞傳播職業(yè)所必須的體能、智力和心理能力。MJC專業(yè)碩士的專項實踐能力是在培養(yǎng)過程中通過學習大量應用類知識所獲得的解決新聞傳播中專項問題的能力，包括新聞傳播專業(yè)知識的獲取能力和專業(yè)知識的應用能力。專項問題與專業(yè)密切相關，具有解決問題過程較為固化的特點，現(xiàn)實情境對這一過程影響較小。而在新聞傳播的現(xiàn)實情境中，能夠梳理出具體情況的相互關系、層次，并對存在問題進行有效分析、針對問題提出解決的策略和方法，并能有效地決策、溝通和執(zhí)行的能力。MJC專業(yè)碩士的情境實踐能力是其專業(yè)實踐能力中的核心能力，是實踐能力培養(yǎng)的關鍵所在。在新聞傳播生產(chǎn)中解決問題的流程需要其具備識別能力、分析能力、決策能力、溝通能力、領導能力和總結(jié)能力[7]。甚至我們可以認為，情境實踐能力是區(qū)別學術(shù)碩士和專業(yè)碩士質(zhì)量的關鍵因素，是MJC軟實力培養(yǎng)過程中難度最大的核心能力。

三、MJC人才實踐能力培養(yǎng)模式整合

（一）全媒體視角，大傳播理念培養(yǎng)模式

在媒介融合的大背景下，新聞傳播專業(yè)碩士的培養(yǎng)應該更為開放和兼容。首先，是因為新聞傳播學本身就建立在文學、藝術(shù)學、哲學、社會學等多學科的基礎上;其次，媒介融合使得現(xiàn)代新聞傳播內(nèi)容和信息生產(chǎn)流程都呈現(xiàn)出明顯的跨學科特點，同時，全媒體的發(fā)展格局要求新聞傳播高層次從業(yè)人員應全面掌握文字、圖像、視頻等的采編技術(shù)，以及紙媒、廣播、電視以及網(wǎng)絡、手機等移動媒體的傳播規(guī)律。所以，MJC專業(yè)碩士的培養(yǎng)應該建立在技術(shù)、文化與藝術(shù)多學科融會貫通的“全媒體視角、大傳播理念”之上[8]。

（二）產(chǎn)業(yè)介入型“雙師制”培養(yǎng)模式

由于MJC專業(yè)碩士的培養(yǎng)對于實踐能力的特別要求，所以實踐部分的指導格外重要。最科學的方法是實行理論和實踐“雙導師”指導模式。理論導師負責學生的課程規(guī)劃、理論學習和畢業(yè)論文的指導;實踐導師一般聘請媒體高端資深業(yè)界人士擔任，具體指導學生的媒介實踐，包括畢業(yè)設計的選題、制作，并通過這項實踐回應傳媒工作中可能遇到的問題或矛盾，積累實踐經(jīng)驗，使理論知識的學習在實踐中發(fā)揮作用。此外，學校應盡可能參與傳媒市場人才需求的預測與市場分析，使MJC專業(yè)碩士的培養(yǎng)更為有效、更具針對性;同時，還應讓實習基地或業(yè)界戰(zhàn)略合作單位深入MJC培養(yǎng)模式的探索與培養(yǎng)體系的開發(fā)中，使MJC培養(yǎng)的人才真正體現(xiàn)出行業(yè)的時代需求。

（三）產(chǎn)學研一體化的培養(yǎng)模式

所謂產(chǎn)學研一體化是指業(yè)界與學界聯(lián)合，將社會需求與學術(shù)研究緊密結(jié)合，使學術(shù)成果與社會生產(chǎn)合作共贏的方式。具體形式包括學界和業(yè)界聯(lián)合建構(gòu)的實體性組織，如依托高校產(chǎn)業(yè)園建立的各種實體公司，或者依托具體項目建立起來的合作交流的虛擬性關聯(lián)等[9]。以企業(yè)的生產(chǎn)力為基礎，依托高校的學術(shù)成果，構(gòu)建產(chǎn)學研一體化平臺，不僅為專業(yè)人才實踐能力的培養(yǎng)提供了保障，同時也保證了企業(yè)人才資源的更新和發(fā)展。對于作為新興產(chǎn)業(yè)的傳媒業(yè)來說，新聞傳播專業(yè)教育的改革與傳媒產(chǎn)業(yè)化是一個良性互動的關系。媒介融合的大趨勢使得傳媒業(yè)的分工更為細化和多樣，這對傳媒專業(yè)人才的培養(yǎng)也提出了更為精細的要求[10]。MJC專業(yè)碩士的設立也正是順應了傳媒產(chǎn)業(yè)融合與發(fā)展的潮流，針對傳媒業(yè)界與學界如何高效合作、共生共榮所做的有益的探索。MJC的培養(yǎng)目標是“高層次應用型新聞傳播專門人才”[11]，在產(chǎn)學研一體化的視閾下研究MJC人才培養(yǎng)的模式，對于融合發(fā)展的中國傳媒產(chǎn)業(yè)化和新聞傳播專門人才的培養(yǎng)，都具有劃時代的意義。

參考文獻：

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[2]鄭文達，崔岳，張峰.構(gòu)建全媒體人才培養(yǎng)機制[J].軍事記者，2011（4）.

[3]何志武.學科交叉與媒介融合語境下傳媒復合型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型[J].中國大學教學，2013（11）.

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[6]傅維利，劉磊.實踐能力：含義、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)對策[J].教育科學，2005（2）.

[7]吳志華.論學生實踐能力發(fā)展[D].東北師范大學，2006.

[8]劉丹凌.新聞傳播學專業(yè)碩士設置與培養(yǎng)模式探微[J].中國記者，2010（6）.

[9]陳少波.產(chǎn)學研一體化：傳媒產(chǎn)業(yè)化的推進器[J].現(xiàn)代傳播，2008（4）.

[10]陳笑春.論產(chǎn)學研一體化視角下新聞與傳播專業(yè)碩士人才培養(yǎng)[J].新聞研究導刊，2014（5）.

[11]鄭保衛(wèi).新聞傳播碩士專業(yè)學位設置的現(xiàn)實考察與理論保證[J].國際新聞界，2009（7）.

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