連宇新 嚴慶 楊榮華 李秀芳

摘?要：工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系日臻完善，但傳統(tǒng)“一刀切”的畢業(yè)設計模式無法滿足學生的個性化需求。本文從畢業(yè)設計環(huán)節(jié)入手，介紹了工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，創(chuàng)造性提出“由面及點”的畢業(yè)設計新模式，以工程建設全過程交易活動策劃為主，同時以學生個性為中心進行專題研究，在加強學生實踐能力的同時，提高學生對建筑行業(yè)全過程及整體格局的認識，促進學生在專業(yè)方面的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：工程管理專業(yè);畢業(yè)設計;現(xiàn)狀;創(chuàng)新模式

1 緒論

工程管理專業(yè)自1998年國家教育部正式設立以來，至今已有20多年的時間，為國家培養(yǎng)了一大批工程項目管理方面的專業(yè)人才，在工程建設領域發(fā)揮了重要的作用。[1]隨著工程實踐發(fā)展，該專業(yè)在人才培養(yǎng)方面也暴露出一些問題：一方面是偏重理論學習而缺少實踐應用能力，而另一方面則是對建筑行業(yè)格局的總體把握和工程系統(tǒng)的認識不足。

本文以解決上述矛盾為出發(fā)點，探索如何在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)進一步提升工程管理專業(yè)學生的綜合能力。

2 工程管理專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀研究

近年來，全國各類高等院校的工程管理專業(yè)均在積極探索適合本校本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，而畢業(yè)教學環(huán)節(jié)能在很大程度上檢驗人才培養(yǎng)是否實現(xiàn)教育目標，因此對這一環(huán)節(jié)的研究顯得尤為重要。

2.1 畢業(yè)教學環(huán)節(jié)形式

畢業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)通常有畢業(yè)設計和畢業(yè)論文兩種形式，其設定與學科背景有關。一般情況下，如果工程管理專業(yè)設置在工學背景的學院中，如土木學院，因有一定的技術平臺作為支撐，傾向采用畢業(yè)設計的形式;如果設置在管理學背景的學院中，如經(jīng)管學院，則更傾向采用畢業(yè)論文的形式。經(jīng)過多年的經(jīng)驗累積，大部分高校已獲得如下共識，即在本科階段畢業(yè)設計比畢業(yè)論文更能提高學生的實踐能力。以下研究均以畢業(yè)設計為目標。

2.2 畢業(yè)設計選題和內(nèi)容

選題是畢業(yè)設計的首要環(huán)節(jié)，也是關鍵環(huán)節(jié)。常見的畢業(yè)設計選題及內(nèi)容有以下四種模式。

（1）工程項目某一方向。部分院校工程管理專業(yè)畢業(yè)設計選題圍繞工程項目的某一方向，如編制可行性研究報告、招投標文件、工程概預算、施工組織設計等。這種模式一般以實際項目做載體，使學生的專業(yè)知識和實踐能力得到進一步鞏固和提升，但選題和內(nèi)容相對單一和片面，與相應主干課程的課程設計內(nèi)容雷同，畢業(yè)設計的作用停留在知識回爐上，缺乏創(chuàng)新性，失去了畢業(yè)設計的真正意義。同時由于任務量較輕，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)時間較長，學生大部分時間處于放羊狀態(tài)，集中在最后幾周進行突擊，部分學生的完成質(zhì)量反而不如課程設計。

（2）基于項目管理全過程。部分院校希望學生能夠基于項目全過程完成畢業(yè)設計，為學生建立項目全壽命周期管理的思維和理念，但由于工程管理屬新興學科，在校指導老師大多缺乏工程管理專業(yè)背景，囿于知識面，沒辦法系統(tǒng)全程指導學生，完成效果參差不齊。

（3）建筑或結(jié)構(gòu)設計。部分院校的指導老師從事結(jié)構(gòu)、建筑方面的研究，學生在畢業(yè)設計選題時則偏重建筑和結(jié)構(gòu)設計，使學生在專業(yè)素質(zhì)方面得到充分拓展，畢業(yè)后可順利從事設計工作。由于工程管理專業(yè)與土木工程專業(yè)、建筑學專業(yè)的培養(yǎng)目標不同，學生在做建筑、結(jié)構(gòu)設計時，知識儲備不足，畢業(yè)設計的效果差強人意。

（4）企業(yè)實際項目。還有少部分院校嘗試聘請企業(yè)導師指導學生畢業(yè)設計，使學生可以參與企業(yè)實際項目的運作，實踐能力得到較大提高，畢業(yè)后可較快適應工作環(huán)節(jié)，但由于企業(yè)導師自身工作繁忙，學校要求的畢業(yè)設計過程及歸檔資料比較繁雜，學生在畢業(yè)設計階段可能無法得到及時、有效的指導，違背了指導的初衷。

2.3 過程指導方面

開題報告是畢業(yè)設計的核心和濃縮，但本科生在大學期間缺乏這方面的訓練，經(jīng)常將任務書等同于開題報告，對畢業(yè)設計的研究內(nèi)容理解不深，對于方案論證和設計思路更是一頭霧水，多數(shù)情況下就是一筆帶過或在各種搜索引擎上進行簡單搜索，失去了理性研究和科研探索的機會，開題報告流于形式。同時，隨著就業(yè)市場競爭的日趨激烈，不少學生在畢業(yè)設計期間忙于考公、考研、面試，已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議的已在單位頂崗實習，無法按照計劃順利完成畢業(yè)設計，到最后急于求成，抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生，畢業(yè)設計的成果質(zhì)量也往往難以保證。設置的中期檢查環(huán)節(jié)通常簡單地以通過和不通過做定性的劃分，對畢業(yè)設計缺少實質(zhì)性的指導。

2.4 成績評定方面

畢業(yè)設計成績通常由指導成績、評閱成績和答辯成績構(gòu)成。指導老師打分主觀性較強，且打分相對比較寬松，評閱老師和答辯老師往往沒有足夠時間熟悉學生的畢業(yè)設計成果，在答辯過程中對學生的提問沒有針對性，對設計成績的評價過于寬松，答辯通過率高，最終導致學生在做畢業(yè)設計時感覺不到壓力，敷衍了事。

2.5 學生綜合能力方面

管理中“人”是最重要的因素，人存在與各種類型的組織中，組織的本質(zhì)在于協(xié)調(diào)。[2]而這一方面恰恰是現(xiàn)存工程管理專業(yè)畢業(yè)設計模式中所欠缺的。按照學校的一般要求，畢業(yè)設計選題需一人一題，每個學生獨立完成。這種方式雖然鍛煉了學生個人的專業(yè)能力，但卻忽視了分工協(xié)作和溝通協(xié)調(diào)。學生的實踐能力不應該等同與軟件應用能力，更應該關注學生的協(xié)同能力，倡導團隊精神和首創(chuàng)精神。

應用型本科院校普遍強調(diào)學生的動手能力，而大多院校的工程管理專業(yè)側(cè)重于工程造價、施工組織等方面，卻忽視了工程管理本身就是一個復雜的系統(tǒng)工程，學生無法在畢業(yè)設計階段將整個知識體系融會貫通，過度依賴指導老師，缺乏對收集和分析信息的能力、組織管理能力、系統(tǒng)架構(gòu)能力和統(tǒng)籌分析能力，與高職高專的學生的培養(yǎng)目標趨同，缺乏層次性。

3 畢業(yè)設計新模式探索

3.1 基于“工程建設全過程交易活動策劃”的畢業(yè)設計模式

在近5年的畢業(yè)設計中，廈門理工學院工程管理專業(yè)在部分學生中試點采取“由面及點”的全新畢業(yè)設計模式。首先，指導老師選擇體量適中的實際工程項目，并在任務書中明確站在合同全程策劃的視角進行畢業(yè)設計。[3]接著，學生分組進行，3—4人為一組，每組成員在規(guī)定期限內(nèi)協(xié)同進行工程項目的全過程策劃，并進行階段匯報。隨后，以學生個性為導向，小組每個成員選擇全過程策劃的一個小專題進行深入研究或設計，并進行階段匯報。最后，小組整合組內(nèi)成員所有畢業(yè)設計成果，通過答辯協(xié)同匯報。

在時間分配上，畢業(yè)設計以8周為例，其中全過程策劃3周，主要內(nèi)容包括召開小組會議，搭建系統(tǒng)構(gòu)架，明確組內(nèi)分工，進行協(xié)同策劃，并進行第一階段匯報和中期檢查;專題研究或設計3周，主要內(nèi)容是小組成員根據(jù)需求進行專題研究;協(xié)同匯報1周，主要內(nèi)容是小組完成研討記錄，進行成果匯總，并進行第二階段成果匯報;答辯1周，主要是進行答辯準備和完成個人答辯。

在成績考評包括學生組內(nèi)自評、學生小組互評、指導成績和答辯成績，權重分別為10%、10%、30%、50%。其中學生組內(nèi)自評根據(jù)小組成員的協(xié)同策劃和匯報的貢獻率進行評定;學生小組互評根據(jù)小組協(xié)同匯報的質(zhì)量交叉評定;指導老師根據(jù)學生畢業(yè)設計的考勤、中期檢查和階段成果進行評定。詳見右表。

基于“工程建設全過程交易活動策劃”的畢業(yè)設計模式表

3.2 創(chuàng)新之處

本模式的創(chuàng)新點有以下兩點：（1）在引導學生進行工程建設全過程交易活動策劃中，一方面使得學生對工程建設過程中所有合同形態(tài)有一個清晰認識，同時對工程系統(tǒng)有更深入了解，提升學生的統(tǒng)籌分析能力。（2）以學生個性為導向，在專題研究中學生將按照自己未來的發(fā)展方向進行自主選題。對于打算繼續(xù)深造的同學，專題研究可以引導他們參與指導教師的科研課題，完成研究型的畢業(yè)論文，初步培養(yǎng)他們的科研能力;而對大部分即將就業(yè)的學生，可根據(jù)自己未來的就業(yè)需要選擇某一方向進行深入應用研究，提高他們解決工程實際問題的能力。

3.3 效果評價

本研究對廈門理工學院13屆至19屆共計112名試點畢業(yè)生展開了畢業(yè)設計回訪調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：96.7%的學生對畢業(yè)設計模式表示滿意，能夠獲取自己所需的知識，專業(yè)知識和專業(yè)能力得到提升，提高對項目的全局性認識，對自身后續(xù)發(fā)展有明顯幫助，畢業(yè)設計成績評定合理，與自身評價比較契合，雖整體畢業(yè)設計的任務量偏重，有一定的挑戰(zhàn)性，但自身的溝通協(xié)調(diào)能力得到有效提升。

4 結(jié)語

本研究從工程管理畢業(yè)教學環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀研究入手，瞄準目前各種模式的不足，提出以學生個性為導向，站在工程建設全過程的視角創(chuàng)造性提出“由面及點”的全新設計模式。在加強學生實踐能力的同時，系統(tǒng)地提高學生對建筑行業(yè)全過程及整體格局的認識，促進學生在專業(yè)方面的可持續(xù)發(fā)展，既重視應用，又不僅限于應用;既有廣度，又有深度，最終達到“具有項目經(jīng)理能力的復合型高級管理人才”的人才培養(yǎng)目標，進一步提升工程管理專業(yè)畢業(yè)設計的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]工程管理學科專業(yè)指導委員會.全國高等學校土建類專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案及主干課程教學基本要求——工程管理專業(yè)[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2003.11.

[2]王利平.管理學原理（第四版）[M].北京：中國人民大學出版社，2017.01.

[3]成虎.工程合同管理（第二版）[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2011，5.

資助項目：校級教育教學改革研究項目（以項目全過程策劃為導向的工程管理專業(yè)畢業(yè)設計創(chuàng)新研究與實踐JG2018040、三螺旋理論下應用型本科院校工程管理專業(yè)智慧課堂的構(gòu)建與實施JG2019020）

作者簡介：連宇新（1982—?），福建永泰人，講師，研究方向：建筑經(jīng)濟與管理、BIM。