趙元元 王青

摘 要：新的發(fā)展時期，高校課程教學要與思政教育同向而行，從而為深化“立德樹人”實踐奠定基礎(chǔ)。在此背景下，大學英語以課程思政為視角展開教學改革活動，是承接我國德育傳統(tǒng)、協(xié)調(diào)英語教學工具性與人文性、凸顯英語教學綜合教育價值的必然選擇。英語教師要以教材內(nèi)容為依托，挖掘德育素材、增強學生文化自信，貫通英語教學與學生實際生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過情感培養(yǎng)幫助學生拓寬視野、完善知識儲備。高校也要通過加強教師教育、拓展教學資源、創(chuàng)新教學方法、改革評價機制等措施為大學英語教學改革和深化思政教育實踐提供保障，從而推動高校學科教育和德育工作的長效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程思政;大學英語;教學改革;德育實踐

課程思政旨在構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局，使各類學科教學與思政理論課同向而行，從而在協(xié)同效應下完成“立德樹人”的根本教育任務。2016年，習總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，提出：“高校思政教育要利用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性。其他各門課都要守好一段渠、種好責任田[1]?！绷暱倳浀闹匾撌霾粌H重申了高校繼續(xù)開展思政教育、深化“立德樹人”的重要性和必要性，也為高校思政教育工作指明了具體方向與實踐思路。在此背景下，高校應堅決擁護黨的領(lǐng)導，積極響應黨的政策方針，以“三全育人”理念為指導，將大學生思想政治教育擺在學校教育教學工作的重要位置、落實在學校辦學發(fā)展的各個層面，要引導全體教師樹立思政教育理念，幫助教師通過課程教學改革承擔好學生成長成才引路人和指導者的責任。對于大學英語教學而言，在語言學習的特殊環(huán)境下，如何從思想理念到教學內(nèi)容，再到教學方法與評價機制，全面實現(xiàn)思政教育的融通深化，是高校與教師在教學改革中面臨的重要課題。

一、課程思政視角下大學英語教學改革的必要性

將思政教育元素融入各門課程，以便對學生思想意識、行為舉止產(chǎn)生潛移默化影響的課程思政模式，是高校構(gòu)建立體多元思政教育模式的路徑之一。在此視角下，大學英語還需通過教學改革承接我國重德育、講禮義的教育傳統(tǒng)，以協(xié)調(diào)大學英語教學的人文性與工具性，進而凸顯大學英語的綜合教育價值，為深化高校思政教育實踐營造良好環(huán)境，為學生全面發(fā)展創(chuàng)造積極條件。

（一）承接我國重視德育的教育傳統(tǒng)

從古至今，我國向來重視道德教化，并在強調(diào)“禮教”的總體背景下形成了獨具特色的德育觀。先秦時期，孔子強調(diào)“仁愛”“禮義”“明智”“誠信”，提出“弟子入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁，行有余力則以學文”，形成了文化學習服從德育需求的“德育至上”思想;老子推崇“尊道貴德”，認為教化學生應當一視同仁，倡導以身作則、以上率下的隱性教育;孟子提倡“持志養(yǎng)氣”“動心忍性”“反求諸己”，認為道德教育首先要保持崇高志向，要通過在逆境中的磨礪來鍛煉意志，要學會反躬自問，從自身找原因。秦漢時期，董仲舒形成“正誼明道”的德育論，強調(diào)“強勉行道”“明于性情”“必仁且智”，認為德育要和智育相結(jié)合，注重誘發(fā)學生的美好天性，要求人們要將道德修養(yǎng)從認知層面深入到外在行為[2]。唐宋元明清時期，我國也涌現(xiàn)出朱熹、王守仁、王夫之等德育思想家，從不同角度豐富了傳統(tǒng)德育的內(nèi)容與方法。新的發(fā)展時期，習總書記提出“要將立德樹人作為中心環(huán)節(jié)”“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”“要把立德樹人內(nèi)化到大學建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)[3]”。所以，課程思政視角下大學英語教學改革，是積極響應國家號召，將思政課程進一步發(fā)展為課程思政，以構(gòu)建“大思政”格局的必然選擇，也是承接我國德育傳統(tǒng)、弘揚優(yōu)秀教育文化的有力途徑。

（二）協(xié)調(diào)大學英語工具性與人文性

大學英語作為高等院校通識教育的重要組成部分，具有工具性和人文性的雙重屬性。一方面，英語教學側(cè)重幫助學生掌握語言技能，為個體實現(xiàn)跨語言交流而服務，“聽”“說”“讀”“寫”“譯”等分類課程具有明確導向性，以提升學生某項語言技能為直接目標。所以從語言的交流工具特征來看，大學英語具有鮮明工具性。另一方面，語言作為文化的組成部分，本身就是思想文化的重要載體，蘊含著獨特的思想意識、價值觀念、思維方式，對于拓寬學生視野、提升學生綜合素養(yǎng)具有重要作用，因而具有突出的人文性。盡管當前我國教育理論界依然存在大學英語的工具性與人文性之爭，但大學英語兼具工具性與人文性的雙重性質(zhì)，大學英語教育應進一步實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一已達成基本共識。課程思政視角下大學英語教學改革，就是要改變當前高校英語教學過于偏重工具性的錯誤傾向，充分挖掘大學英語課程的人文內(nèi)涵與思政價值。高校與教師要通過教學改革實現(xiàn)技能訓練與內(nèi)容學習的高度統(tǒng)一，特別是在課程思政視角下，如何幫助學生形成國際視野，使學生理性看待中西思想碰撞與文化沖突，怎樣透過教學內(nèi)容找準語言文化背后的共性價值，從而實現(xiàn)對學生的全面引導，是高校與教師在大學英語教學改革中應當深入思考的問題。

（三）凸顯大學英語的綜合教育功能

大學英語是一門高校低年級學生的公共必修課，具有課時安排密集、學生參與度高等特點，這對凸顯課程思政視角下英語教育的綜合功能具有重要意義[4]。從學科教育角度來看，教學改革以強化教育效果為根本追求，強調(diào)學生通過長期學習所能獲得的知識和技能，落實到大學英語教學改革層面，則是通過聽、說、讀、寫、譯等綜合訓練幫助學生掌握英語語言技巧，使學生實現(xiàn)跨語言溝通交流的目的。與此同時，大學英語強調(diào)學科教學知識性與文化性的完整統(tǒng)一，所以大學英語教學改革有利于幫助學生增長見聞、拓寬視野，為學生增加知識儲備和增強見識才干的同步發(fā)展起到重要促進作用。從思政教育角度來看，大學英語屬于必修性質(zhì)的課程，非英語專業(yè)學生基本都要展開為期兩年的英語學習，這就決定了受眾廣、周期長的大學英語課程具備更突出的長效教育優(yōu)勢，不僅能為高校課程思政提供優(yōu)質(zhì)載體與重要平臺，而且有利于高校進一步彌補傳統(tǒng)思政理論課時間短、課時少的不足和限制，對高校切實提高思政教育的效率與質(zhì)量具有重要意義。與此同時，大學英語教材涉及親情、友情、學習、環(huán)保等不同領(lǐng)域，盡管豐富的素材內(nèi)容具有較為鮮明的目的語背景特征，但其蘊含的教育價值與我國傳統(tǒng)思想文化，與我國當代思政教育理念具有諸多貫通之處，這為大學生錘煉性格、健全人格、塑造品格具有正向引導作用，能夠進一步凸顯大學英語課程教學的綜合教育價值。

二、課程思政視角下大學英語教學改革的創(chuàng)新思路

課程思政視角下大學英語教學改革的創(chuàng)新思路，關(guān)鍵在于從英語課程教學本身出發(fā)，與當前高校推進思政教育、深入“立德樹人”實踐相協(xié)調(diào)。英語教學實踐中，教學素材要對接德育內(nèi)容，知識文化要為增強學生文化自信而服務，教學延伸要充分關(guān)照學生現(xiàn)實生活，教學目標要達到情感價值高度，總體來看，英語教學改革要依托教學本身、圍繞教材內(nèi)容展開，通過行之有效的改革優(yōu)化實現(xiàn)教育教學綜合效益最大化。

（一）以教材挖掘?qū)拥掠緝?nèi)容

以課程教學支撐思政教育已成為高校深化“立德樹人”目標的必然選擇，大學英語教學應充分挖掘教材資源，積極尋找與學生德育建設(shè)廣泛契合和的內(nèi)容。比如《全新版大學英語綜合教程1》Unit 4“American Dream”中“Tony Trivisonnos American Dream”一文以移民為視角闡述美國夢對個體的實際意義，教師在拓展教學中，一方面要著重挖掘主人公通過勤勞與才能為自己尋求改善生活機會的優(yōu)秀品質(zhì)，另一方面要此為延伸，引導學生認識“中國夢”對國家、民族以及個人的重要意義，引導學生從現(xiàn)實生活出發(fā)為實現(xiàn)偉大中國夢而不斷奮斗;再比如《新視野大學英語6》中“A Long-Lost History Comes to Light Humans in the Amazon”。

教師在講解“Jeans：From Low Beginnings to High Fashion”一文時，通過講授牛仔褲的發(fā)展演進，深入反映人類社會經(jīng)濟、文化、政治的變化背景?；诖?，教師既可以將教學內(nèi)容延伸至中國傳統(tǒng)服飾，帶領(lǐng)學生領(lǐng)略我國傳統(tǒng)服飾文化的博大精深，也可以就我國種類繁多、形式各異的民族特色服飾，引導學生進一步認識我國民族的多樣性和各民族相互包容、穩(wěn)定發(fā)展的團結(jié)性，進而在增強學生文化自豪感與自信心的同時，提升大學生對我國治國理政方針政策的理解與認可，堅定大學生為民族團結(jié)發(fā)展積極貢獻力量的決心。

（二）以文化對比增強學生文化自信

課程思政視角下的教育教學改革，高校與教師需積極承擔時代責任，為培養(yǎng)大學生“四個自信”、堅定大學生理想信念而服務。大學英語教學也要著眼于內(nèi)容建設(shè)，教師通過中西方文化對比，幫助學生樹立和鞏固文化自信。像《新視野大學英語》第二冊中，有以項羽征戰(zhàn)故事為背景，教育人們?nèi)绾卧陉P(guān)鍵時刻權(quán)衡利弊、做出取舍決定的中國歷史故事，有以文化介紹為背景，闡述老子“知足常樂”人文情懷的內(nèi)容，雖然這類具有鮮明中國文化元素的內(nèi)容在英語教材中非常稀少，但也對學生形成了較為明顯的吸引力，應當成為英語教師發(fā)揮課程思政作用的有效載體。一方面，教師要利用有限的教材內(nèi)容加強學生文化認同。英語教材大多以目的語文化為背景，形成了相對固化的思維模式和文化認知，偶爾穿插中國文化能有效激發(fā)學生求異心理。基于此，教師要利用好教材中有限的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，將傳統(tǒng)文化對學生的吸引力優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為傳統(tǒng)文化的認知與認同，使學生充分認識到我國傳統(tǒng)文化的思想性與教育性。另一方面，教師要通過無限的文化財富增強學生文化自信。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含著豐富的人文情感和思想價值，教師應在日常教學中，有意識、有計劃地融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，通過持續(xù)性、滲透性的中西方文化對比，使學生認識到中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深、源遠流長，從而逐步增強學生文化自信。

（三）以教學延伸關(guān)照學生現(xiàn)實生活

教師在大學英語教學改革中，應選擇與大學生學習、生活、人際交往等方面密切相關(guān)的教學內(nèi)容，并依托教材背景進一步做好延伸分析工作，使英語教學真正成為貼近學生現(xiàn)實生活、關(guān)照學生內(nèi)在需求的綜合性學科。以《新視野大學英語3》的“To work or not to work That is the question”一文為例，教師應從以下幾個方面做好教學工作：首先，教師要做好課文的梳理與講解。教師不僅要帶領(lǐng)和幫助學生準確翻譯教材內(nèi)容，還要深入分析課文中針對大學生打工與學習問題做出的各種調(diào)查，全面、準確剖析各種調(diào)查的目的與結(jié)果，幫助學生了解打工與學習之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)以及相互作用機制。其次，教師要及時掌握學生思想與行為動向。就課文中提到的打工還是學習的問題，教師可在課堂展開隨機調(diào)查，了解學生在求學期間打工的主要目的，掌握學生為打工付出的時間成本、要素結(jié)構(gòu)，以及能夠獲得的報酬、打工所得的主要用途等內(nèi)容，從而對學生的總體狀態(tài)有所把握。再次，教師要做好學生的同步疏導和教育工作。學生打工并非全部出于經(jīng)濟條件考量，即使以“增加收入”為主要目的的學生打工者中，實際只有很少一部分學生必須以此補貼生活費用。所以，教師在教學過程中還應通過課文中的調(diào)查結(jié)果幫助學生理性看待打工與學習問題，使學生對當前自身的任務與責任有更清晰的認識，引導學生形成正確的金錢觀、消費觀，教育學生從個人長遠發(fā)展和國家建設(shè)角度出發(fā)，樹立遠大抱負、堅定理想信念。

（四）以情感培養(yǎng)拓寬學生國際視野

大學英語的工具性和人文性決定了這門課程的整體價值，即教師要幫助學生掌握語言技巧，為學生實現(xiàn)跨語言溝通交流夯實基礎(chǔ)，也要培養(yǎng)學生加之情感，使學生在國際視野下得以實現(xiàn)跨文化學習與思考，為學生長遠發(fā)展創(chuàng)造條件。所以英語教師在日常教學中，不是只灌輸語言知識、傳授語言技巧，也不是一味地贊揚中國文化、貶低西方文化，而是將教育教學目標放在價值情感的高度，使學生在提升語言學習和表達能力的同時，能通過教學內(nèi)容得以拓寬視野、鍛煉思維，形成有利于自身長遠發(fā)展的綜合能力。這就要求教師在教學實踐中以“求同存異”為導向，幫助學生在不同思想、文化的浸潤下，養(yǎng)成思辨、求真的科學思維。比如在《新視野大學英語6》“The Pursuit of Happiness”中，提到了西方幸福觀的弱點在于幻想幸福可以通過金錢購買，而東方幸福觀的弱點在于相信存在完美幸福。教師在教學過程中可圍繞這兩種觀點組織學生就自己的幸福觀展開討論，引導學生辯證看待幸福的概念，使學生認識到西方幸福觀與東方幸福觀并非絕對的矛盾對立，幫助學生認識到幸福的根本在于追求本身，在于參與和改變的過程。再比如《新視野大學英語3》的“Achieving sustainable environmentalism”一文，從感情用事的環(huán)保主義者和理性環(huán)保主義者的不同角度出發(fā)，闡述人類開展環(huán)?；顒拥母灸康模岢鋈祟惖淖尣?、對自身行為的調(diào)整是基于人類命運與自然命運密不可分，保護環(huán)境的根本原因在于這是我們?nèi)祟惖沫h(huán)境。教師在教學過程中，要以當前實際生態(tài)問題為入手點，著眼于世界范圍內(nèi)的環(huán)保與發(fā)展問題，并以此為背景，向?qū)W生介紹我國生態(tài)文明建設(shè)的必要性和重要性，引導學生認識我國在推動全球生態(tài)環(huán)境治理中做出的積極貢獻，加強學生對我國生態(tài)建設(shè)工作認識的同時，引導學生從身邊點滴小事入手，積極響應國家生態(tài)文明建設(shè)號召。

三、課程思政視角下大學英語教學改革的保障舉措

課程思政視角下大學英語教學改革，聚焦課程內(nèi)容、著眼教學本身是提高教學改革創(chuàng)新水平的必然選擇。但高校也要注重通過構(gòu)建保障體系，使“三全育人”理念深入人心，使教學改革工作落到實處，在保證“思政教育+英語教學”有章可循、有據(jù)可查的同時，進一步激發(fā)學生學習活力和教師教學改革熱情。

（一）加強教師教育，樹立課程思政理念

教師是教學活動的重要主體，很大程度決定了教育教學的整體走向和實踐效果，所以在課程思政視角下創(chuàng)新大學英語教學，首先要從教師群體入手，通過全面系統(tǒng)教育幫助英語教師樹立課程思政理念、提高德育實踐能力[5]。一方面，高校要著力提升英語教師的思政理論水平。高校除了通過專題會議、下發(fā)文件等形式向教師強調(diào)構(gòu)建課程思政體系的重要性與必要性，從而幫助教師樹立立德樹人理念以外，還應著重加強英語教師的思政教育，加深英語教師對社會主義建設(shè)的認識，幫助英語教師樹立四個意識、堅定四個自信，使英語教師堅決擁護黨的領(lǐng)導，堅持以職業(yè)道德、社會公德、個人品德約束和完善自我，以便教師在與學生的教學互動中起到表率作用。另一方面，英語教師要努力提高思政教育能力。正如習總書記曾提出的：“一名好老師，應把‘傳道之‘道，蘊含在“授業(yè)”“解惑”的過程之中，用正確的方法詮釋科學的理念[6]?！庇⒄Z教學需發(fā)揮思政教育功能，但英語課和思政課具有根本性差異，英語教師必須不斷提高分析能力、整合能力以及教學能力，將學科教育和知識教育、人文教育有機結(jié)合，通過因勢利導、循循善誘的柔性教育引導學生樹立正確觀念和養(yǎng)成良好品性，從而推動高?！敖虝焙汀坝恕钡娜鎱f(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）突出內(nèi)容定位，拓展英語教學資源

大思政格局下，大學英語教學也要服務于學生思政教育，高校與教師要通過教學改革發(fā)揮高等教育的德育價值。就大學英語教學而言，需貫徹落實立德樹人要求、突出學科教學的內(nèi)容定位，不斷拓展教育教學資源，為深化教育效果奠定基礎(chǔ)。就現(xiàn)階段而言，我國高校普遍采用的英語教材中國文化失語問題突出，而新編教材從提出編寫計劃到投入使用至少需要三年時間，師生完全適應某一教材的編寫思維與設(shè)計內(nèi)容同樣需要投入時間成本，這也決定了多數(shù)英語教材需考慮應用價值的長期性，而不得不放棄與時代變化聯(lián)系過于緊密的教學內(nèi)容。因而，教師應依托現(xiàn)有的教材內(nèi)容，著重挖掘其思政教育素材，激發(fā)英語課堂教學活力。從而在提高教育教學資源利用效率的同時，達到英語教學與思政教育的預期效果[7]。此外，為進一步提高中國文化與思政元素在大學英語教學中的滲透性，英語教師需做好教學資源的拓展工作。教師可根據(jù)教學主題與內(nèi)容范圍，提前篩選與時代發(fā)展和思政教育要求緊密關(guān)聯(lián)的閱讀材料，以周為周期，利用微信、QQ、釘釘?shù)溶浖〞r向?qū)W生推送相關(guān)內(nèi)容，以便在擴大學生知識儲備和閱讀量的同時，有效彌補英語教學正式教材鮮活性、時代性不足的短板。為了保證學生閱讀課外素材的深度與廣度，教師應在每篇閱讀素材內(nèi)設(shè)置1-3個對應問題，在討論課或?qū)W生專題匯報活動中隨機選擇學生作答，并予以簡要評價和簡短說明，敦促學生養(yǎng)成自覺學習、主動學習的良好習慣。

（三）創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習活力

對于高校和教師而言，無論學科教學還是思政教育，如果只以激發(fā)其他主體活力和優(yōu)化其他作用條件為中心，很難實現(xiàn)教育教學工作的突破性發(fā)展。所以在課程思政視角下改革大學英語教學，必須通過創(chuàng)新教學方法進一步激發(fā)學生學習活力，以任務驅(qū)動結(jié)合分組教學不失為一種具有積極意義的教學探索。任務驅(qū)動教學主要是指以學生為中心，教師通過發(fā)布與課程教學相關(guān)的學習任務，不斷發(fā)揮學生主觀能動性、提高學生學習主動性。小組教學則是在英語教師實行任務驅(qū)動教學活動時，盡量將學生分成若干小組，不同小組側(cè)重負責不同教育教學專題，同一小組內(nèi)各個學生負責不同任務版塊，以提高學生的合作意識和學習效率。比如學習與友誼和親情有關(guān)的內(nèi)容，英語教師可將這兩個專題分配給不同小組，要求各小組以任務專題為主，展開全面細致的課前學習、總結(jié)工作，對于非任務專題各小組則以了解為主，從而避免學生在繁重的課業(yè)任務下產(chǎn)生抵觸情緒。以友誼專題為具體事例，教師應要求學生整理我國傳統(tǒng)的擇友觀和交往觀，并要求學生收集與之有關(guān)的歷史故事、名人名言，進而要求學生從當前社會誠信缺失問題頻發(fā)的角度出發(fā)，分析當前我國倡導社會主義核心價值觀的必要性和重要性。這些任務可由小組討論決定每個小組成員的具體負責內(nèi)容，從而保證每個學生在教學過程中的參與深度，為培養(yǎng)學生學習興趣、激發(fā)學生學習活力創(chuàng)造條件。

（四）改革評價機制，強化思政教育導向

課程思政視角下的大學英語教學改革，高校要以切實提高思政教育水平、為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才為追求，所以教學改革實踐必須關(guān)注評價環(huán)節(jié)，通過強有力的考核評價機制對評價對象形成積極導向。一方面，大學英語教學改革要加強學生學業(yè)水平考核評價。教師須改變以往“唯分數(shù)”論的評價模式，將學生考核分散在整個學習周期內(nèi)，發(fā)揮過程性評價對學生的引導作用。特別是教師為增強思政教育效果分配的學科拓展學習任務，教師要及時記錄各小組及其成員的總體表現(xiàn)情況，并以此為主要依據(jù)形成學生日常表現(xiàn)評價，將評價結(jié)果統(tǒng)一納入學生成績評定體系，從而對學生英語學習中的思政教育效果做出考察，同時督促學生重視日常學習，增強大學英語教學的過程性評價效果。另一方面，大學英語教學改革要加強教師思政教育評價。教師是教學過程的關(guān)鍵主體，對教育效果具有重要影響，所以高校要通過考核評價激發(fā)英語教師的思政教育熱情。具體實踐中，高校就英語教師教學設(shè)計是否融入思政元素、教學內(nèi)容是否對接思政教育要求、教學效果是否達到思政教育預期等方面對英語教師進行綜合評價，評價結(jié)果應納入教師考核體系，與教師職稱評定、評優(yōu)升職等內(nèi)容直接掛鉤，從而激勵和引導英語教師以更主動、更積極的態(tài)度投入思政教育工作。

四、結(jié)語

總而言之，課程思政背景下大學英語教學改革勢在必行，且應以貫徹落實“立德樹人”目標為追求，將加強“三全育人”落到實處，切實發(fā)揮高校課程思政的德育功能。高校與教師在大學英語教學改革實踐中，應依托教材內(nèi)容深入挖掘思政教育素材，使英語課程教學本身價值得以最大化。教師要不斷提高個人思政理論水平和思政教育能力，盡量避免生硬植入思政內(nèi)容而引發(fā)學生抵觸情緒，以期通過潛移默化的教學影響，使學生具備理性、思辨思維，幫助學生樹立遠大理想、堅定奮斗信念。

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