周琴

摘 要：在社會經(jīng)濟水平不斷提升的大背景下，英語作為世界性的通用語言，在學生學習與成長中的作用越來越突出。但是英語畢竟是外語，學習起來難度較大，而且語法枯燥，內(nèi)容繁多，學習與記憶都比較困難。因此在實施英語語法教學時，教師需要多方全面考慮，制定綜合的教學方法，使英語課堂更加生動活潑，課堂氣氛更加活躍，學生的參與熱情更高，進而提高學生的學習興趣，實現(xiàn)學生成績的提升。文本從認知心理學理論出發(fā)，對初中英語語法教學策略進行了探析，以供參考。

關(guān)鍵詞：認知心理學; 初中英語; 語法教學

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2021）1-010-002

英語語法學習有一定的規(guī)律，掌握了學習規(guī)律和技巧，英語學習就簡單多了，學生也能夠很好地在日常的學習與生活中運用英語進行交流與對話。認知心理學理論主要對學習動機、歸因、習得性、個體與環(huán)境作用性、信息組織與獲取等方面進行了分析，所以將其應(yīng)用在初中英語語法教學中，能夠?qū)ΜF(xiàn)階段的英語教學進行有效的指導，并改善英語教學的現(xiàn)狀，對提升學生的學習效果作用重大。因此，在初中英語語法教學活動開展之前，教師要科學地分析現(xiàn)階段初中語法教學的現(xiàn)狀，然后基于認知心理學理論對初中英語語法教學的具體策略進行探析。

一、初中英語教學現(xiàn)狀的分析

新課程標準的改革對初中英語語法教學提出了新的要求，要求教師必須要突出英語教學的實踐性，對過去單一的詞匯與語法教學方式進行調(diào)整，一改機械化的教學方式，重視發(fā)揮學生的主體作用，實施多樣化的詞匯與語法教學，通過動態(tài)化、靈活的教學方式改善以往死記硬背的學習模式，活躍學生的英語思維，提升學生英語學習的積極性和主動性。

（一）講解式教學方法始終難以避免

在過去的初中英語教學中，教師對于教材中課文的依賴性過大，多數(shù)都是單純地翻譯內(nèi)容，然后對課文中產(chǎn)生的語法進行講解，以強化學生對語法內(nèi)容的理解與記憶。但新課標的實施，要求教師對傳統(tǒng)的教學方式進行改變，應(yīng)用合作法、任務(wù)法以及情境教學法等實踐性較強的教學方法，將語法內(nèi)容更加生動、形象、具體的展現(xiàn)出來，然后將語法融會貫通，不再使用生硬的講解方式。但是還是有一部分教師始終難以避免這種方式的應(yīng)用，導致語法講解缺乏與實際生活以及文化背景的聯(lián)系，枯燥地講解，不僅不會提升學生的學習興趣，還會導致學生厭煩，學習效率大大降低。

（二）大班教學模式阻礙教學效果

目前初中英語教學仍然選用大班教學模式，一人授課，多人上課，語法教學與引導學生運用英語知識無法兼顧，所以很難達成讓所有學生全部掌握英語知識的目標，增加了英語語法的教學難度。所以說，對初中英語語法教學進行改革，是新課程標準改革的需求，也是促進英語學科健康發(fā)展的需求。

二、探討心理學理論下初中英語語法教學策略

認知心理學理論將感性認知與理性認知結(jié)合到了一起，突出了人的心智在學習過程中的重要作用。其中皮亞杰在認知心理學理論中強調(diào)，認知是主客體之間不斷作用的一個過程，首先是在幼兒階段進行動作圖式的形成，然后在此基礎(chǔ)上進行同化，將從外界接收過來的新信息用大腦進行加工與處理，并與之前學習過的知識以及形成過的知識結(jié)構(gòu)結(jié)合到一起，然后進行順應(yīng)，也就是自身的認知結(jié)構(gòu)接受到新的信息，并做出了相應(yīng)的自我調(diào)整，而后進行調(diào)節(jié)，其實是同化與順應(yīng)之間的調(diào)節(jié)劑，是人的認知結(jié)構(gòu)不斷進化的一個過程，逐漸地發(fā)展到一個新的階段。

（一）優(yōu)化課前導入階段，引導學生認識語法學習規(guī)則

英語語法看起來刻板、條文化，實際上學習起來是很靈活的，不必在課堂上進行生硬地灌輸，可以借助相對生動的英語電影、英語趣味故事或者英語歌曲等開展課堂導入，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生語法學習的積極性，使學生對語法有更加直觀和深刻的認知，引導學生明確語法學習的規(guī)則。

首先，通過影片、歌曲的帶動。英文歌曲和英文電影對于學生來說有著特殊的吸引力，尤其是長期受應(yīng)試教育體制的影響，學生很少在課堂上接觸這些，所以在語法導入環(huán)節(jié)，教師就可以利用英文歌曲或者電影來導入新課，截取經(jīng)典臺詞，播放有教育價值的歌曲，然后對經(jīng)典臺詞和歌曲進行解說，組織學生對歌曲及電影中的語言表達方式進行模仿，并開展情境表演、即興表演等活動，給學生營造語言學習的氛圍，讓學生進入英語情景，體會英語的美感。

其次，定期組織“語法小講堂”的活動?？梢砸灾転閱挝?，一周組織兩次語法小講堂的活動，引導學生在課后搜集相關(guān)的成語、諺語、小故事等，在上課之前到講臺上與大家進行分享，通過英語交流的方式進行講解，其他學生可以針對不理解的地方提出疑問。采取這樣的教學方法，學生在語法學習中的主體性更加突出，可以充分發(fā)揮學生的主體意識，調(diào)動學生主動學習語法的積極性，也能夠加強學生與教師和同學之間的交流合作，這對于提高學生語法學習的有效性具有重要意義。

最后，科學設(shè)計導入方案。課前導入在語法學習中具有非常重要的作用，所以教師在備課階段就要科學地分析教材內(nèi)容、學情等，制定與學生實際需求相符合的導入方案，一般可以從以下幾個方面入手：①學習目標的制定。②觀察與歸納。教師出示幾個語法應(yīng)用情況相同的句子，引導學生進行觀察與歸納。③實踐應(yīng)用。根據(jù)歸納出的語法規(guī)則嘗試著進行語法的運用。在教學方法的具體實施過程中，可以采取小組合作探究法、任務(wù)教學法以及實踐法，鍛煉學生的交流、合作、觀察、歸納、對信息加工處理的能力。

（二）營造語法學習氛圍，創(chuàng)設(shè)真實環(huán)境

語言學習是需要環(huán)境的，所以在初中語法教學中教師要為學生營造相應(yīng)的學習氛圍，創(chuàng)設(shè)真實的語言溝通環(huán)境，讓學生可以放松大膽地進行語法交流。同時，在語言環(huán)境的營造過程中，教師要對不同學生的不同需求進行分析，實施個性化、差異化的氛圍營造，進而調(diào)動學生的聽、說、讀、寫興趣，使他們在學習活動中學會觀察、分析，掌握語法學習的規(guī)律，提升習得能力。

首先，游戲教學法的應(yīng)用。學生對于游戲有著天生的好奇與興趣，而且游戲能夠活躍氛圍，帶動學生的學習熱情，所以教師可以嘗試多應(yīng)用游戲法，可以將學生分成兩個小組，一個小組用肢體動作模仿，另一個小組用語法或者組成句子來猜測。也可以教師利用多媒體給學生展示圖片或者情境，然后學生用口述的方式進行猜測。每個小組答案準確即可加分，最后分數(shù)最多的小組獲勝，可以給予相應(yīng)的表揚和獎勵。以“被動語態(tài)”教學為例，教師就可以利用多媒體制作課件組織開展一個小游戲。教師出示搞笑的卡通圖片，并標注出被動語態(tài)的具體應(yīng)用，如the door was broken（附一張門被破壞的圖片）/the man was bitten（附一張男人被狗咬傷的搞笑圖片）/the man was grabbed（男人被纏住的圖片）。之后教師僅出示圖片，引導學生利用被動語態(tài)對圖片內(nèi)容進行翻譯，可以分成小組，游戲結(jié)束后翻譯最準確的小組獲勝，獲取相應(yīng)的獎勵。

其次，小組合作交流法。每個學生都是獨立存在的個體，學生之前的差異性是很明顯的，所以在教學中教師就可以利用這一點，以小組為單位，給予不同成員不同的信息，然后引導小組成員將各種信息組合到一起，并在特定的語言環(huán)境中對自己所接收到的信息進行應(yīng)用。以“過去時”教學為例，將班級所有學生分成兩個小組，每一個小組都有兩種紙條，他們在互相交流時必須要使用過去時進行交流。A紙條中的內(nèi)容為：Jimmy and Roth used to love to travel. They'd been to Britain， Japan and Canada.所以A紙條的學生就可以與對方根據(jù)紙條內(nèi)容進行交流，比如詢問When did you get there？/How did you get there？B紙條中的內(nèi)容為：Jimmy and Roth used to love to travel， having driven themselves to Britain， Japan and Canada.所以B紙條的學生與對方進行交流的內(nèi)容可以為：How was the weather on the road？/What did you see？在交流與互動的過程中，學生對過去時的語法知識能夠更加深入了解，對詞句的組合也會有新的認識，而此時教師可以采取巡邏的方式對學生進行適當?shù)囊龑А?/p>

（三）課后測試，鞏固學習效果

課后測試是鞏固學生知識學習最有效的方式，能夠幫助學生及時地找到自己的不足之處，然后有的放矢、對癥下藥，盡早鞏固，提高學生的學習成績。同時，課后測試也是對教師教學效果的檢驗，對教學目標完成的效果、教學方法實施的科學與否等都能夠進行直觀的檢測，然后促進教師逐漸地完善自身的教學方法，改進不足之處。由于大班教學學生之間的差異性較大，所以在課后測試上教師可以根據(jù)學生的英語成績將他們分成兩個不同的層次，分層次檢測，這樣更有助于學生對重點語法內(nèi)容的理解與鞏固，也便于教師后期教學活動的開展。

綜上所述，認知心理學理論啟示我們，學習應(yīng)該是學習主體主動參與的一個過程，學習者的學習積極性及主動性對于學習成效來說具有非常重要的意義。而學習者對于學習過程是否感興趣，不僅體現(xiàn)在其情緒和情感上，跟語法教學的形式以及學生對新知識的感知能力等都有關(guān)系，所以在語法教學中教師第一步是要激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動起他們的學習欲望，然后利用高效的教學方法活躍他們的思維，逐漸地培養(yǎng)他們的認知能力，使學生在合作、探究、觀察、對比、歸納等過程中不斷地積累經(jīng)驗，提升能力，提高效率，養(yǎng)成科學合理的學習習慣，能夠很好地掌握英語知識。學好英語，讓學生擁抱明天，讓中國擁抱世界。

參考文獻：

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