田禾

[摘要]為適應21世紀社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展的要求，高校要培養(yǎng)具有研究能力和創(chuàng)新能力的人才，而開展研究性教學可以培養(yǎng)學生的研究意識、研究能力和創(chuàng)新能力。筆譯課程開展研究性教學具有一定意義，要在這門課程中組織和實施研究性教學，可以從教學內(nèi)容、教學方式等方面入手，以提高教學效率。

[關鍵詞]研究性教學;筆譯課程;應用

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095—3437（2021）01—0104—03

研究性教學，是教師以培養(yǎng)和提高學生的研究意識、研究能力和創(chuàng)新能力為目標，從學科領域、課程內(nèi)容或現(xiàn)實生活中選擇和確定專題進行研究，采用問題式教學、討論式教學和合作學習等多種多樣的教學與學習方式，加強對學生的研究性思維訓練，提高學生自主學習和獨立研究的能力，將教師的教和學生的學相互滲透的一種教學方法。本研究以筆譯研究性課程建設為基礎，對在該門課程中如何進行研究性教學進行了歸納和總結(jié)。

一、筆譯課程開展研究性教學的現(xiàn)實意義

我國高等教育教學管理戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的信號始于2005年教育部頒發(fā)的《教育部關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，此文件明確提出：“高校要積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力。”為落實教育部文件精神，貫徹創(chuàng)新教育理念和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，各高校逐步開展實施研究性教學的嘗試。

2019年10月，教育部推出了《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》的22條舉措，以深化本科教育改革。我校積極響應教育部的號召，不斷深化本科教育改革，推進人才培養(yǎng)工作，為建設“以學為中心”的課程創(chuàng)造好的條件。同年10月，我校組織了學院教師代表，赴西交利物浦大學研修學習。同年11月初，參加了研修學習的教師代表們，從研究導向型教學的理念與價值、“以學為中心”的課程反思等方面，對赴西交利物浦大學研修學習的成果進行了分享。

目前，研究性教學的實施主要集中在理工類課程，對人文社科類課程的研究性教學改革的關注和實施還不夠。筆譯是法語專業(yè)的核心課程，研究性教學的培養(yǎng)目標也是符合具有鮮明的外語專業(yè)特點的翻譯素質(zhì)教育和素質(zhì)教學理念的。

翻譯素質(zhì)教育的基本目標，可以概括為培養(yǎng)學生的翻譯能力和強化學生對翻譯的認識。在筆譯課程中實施研究性教學，符合翻譯素質(zhì)教育與教學的時代和專業(yè)的特點。研究性教學要求教師充分利用眾多的現(xiàn)代教學資源和手段，向?qū)W生提供豐富的教學參考資料，通過問題式教學、討論式教學等教學方法和合作式學習方式，引導學生了解翻譯領域的多種學術觀點并開展討論，關注外語學科翻譯領域最新進展，提高學生的自主學習和獨立研究能力。在課上，教師要突破傳統(tǒng)的師生關系的觀念，充分調(diào)動師生的互動關系，將學生從被動的學習者轉(zhuǎn)化為主動的學習者。研究性教學可以激發(fā)學生自主探究知識和真理的熱情，提高學生對未來從事翻譯工作的職業(yè)判斷能力和適應翻譯工作環(huán)境的應變能力，令學生終身受益。

二、研究性教學的組織與實施

（一）選擇適合研究性教學的內(nèi)容

1.結(jié)合翻譯基本理論的教學，挖掘出具有研究意義的內(nèi)容

筆譯課程的課堂教學內(nèi)容主要是由翻譯基本理論和基本訓練兩大部分構成。不是所有的教學內(nèi)容都適合開展研究性教學，教師需要在規(guī)定的學時內(nèi)，在教學專題中挖掘出適合研究性教學的內(nèi)容。

翻譯基本理論教學和基本訓練與學生的基本翻譯技能緊密相關。翻譯基本理論教學和基本訓練旨在培養(yǎng)學生進行翻譯理論分析和理論闡述的能力，提高他們對譯作的評析能力和翻譯操作能力。在翻譯基本理論教學的內(nèi)容中，開發(fā)適合研究性教學的部分，讓教師“從‘獨奏者的角色過渡到‘伴奏者的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們”。研究性教學有助于激發(fā)學生主動地、自覺地獲得新知，增強他們的求知欲，以及自主探究的興趣和熱情，培養(yǎng)他們在學習過程中具有個人鉆研精神。在研究性教學中，教師作為學生自主探究的組織者、引導者和合作者，和學生一同探索、研究，從而達到教學相長的目的。

以詞義與翻譯、結(jié)構調(diào)整與長句的翻譯、比喻與翻譯以及諺語和成語的翻譯等專題為例，課堂上先為學生提供必要的理論知識，學生只有在對基本的理論有所了解的基礎上，才能對知識進行質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。如講授詞義與翻譯這一專題，筆者的做法是把“詞語翻譯的原則與方法”作為開展研究性教學的部分，先針對“詞義的分類與詞語翻譯的困難”進行講解，然后提供給學生需要分析的翻譯譯例，同時給出思考問題：根據(jù)你對原文的理解，譯者對畫線詞語的翻譯是否符合上下文，是否傳達出了原文詞語的含義？是否有更好的選擇？教師將探究的主動權交給學生，讓學生利用合作式學習方式，學會主動思考、探索研究、討論交流。通過對譯文中詞語翻譯困難的分析和研究，在評價了詞語翻譯方法的優(yōu)缺點之后，學生通過自主研究，總結(jié)出詞語翻譯的原則。接著要求學生在個人探究的基礎上同時進行小組研討，上課時小組成員分工輪流發(fā)言，完成整個小組的研討任務。最后，教師做出關鍵點評，并對“詞語翻譯的原則與方法”做出補充和總結(jié)。

研究性教學增加了翻譯課下學生自主學習翻譯基本理論的內(nèi)容，學生不再是知識的被動接受者，而是求知過程的探究者、主動的學習者。課堂上，教學不再是“一言堂”，教師是組織和平等參與學生討論交流的共同探究者，起到指導和協(xié)助學生自己探究和發(fā)現(xiàn)的作用。研究性教學會提高學生自主探究和獨立研究的能力。

2.研究性學習中，結(jié)合翻譯基本訓練，推進討論式和合作式學習方式

學生對于翻譯的感悟、認知等都源于翻譯實踐，或者說是反復的翻譯實踐。翻譯教學不能脫離翻譯基本訓練這個基礎。在翻譯基本訓練部分，每周應要求學生完成不少于一定時間的翻譯練習。筆者改變過去翻譯課中教師布置翻譯練習、教師“一言堂”式講解的教學模式，在翻譯基本訓練中，實施問題式教學、討論式教學和合作學習等教學和學習方式，加強對學生自主學習和自主探究能力的訓練。筆者教學“語體和翻譯”章節(jié)時，具體的做法是，討論和講解完新聞報道語體、公文語體、科技語體等語體類型的特點和如何再現(xiàn)語體特征的原則及方法之后，讓學生完成具有相關法語語體類型和特點的翻譯練習，從而使課堂上所學的內(nèi)容與實際的翻譯聯(lián)系起來。每個學生先獨立完成翻譯練習，完成個人的翻譯體驗，接著在課堂上，采取討論式教學和合作學習的方式，要求學生在討論小組中，對個人不同的譯文進行比較、分析和討論。通過這個過程，學生們在個人翻譯體驗的基礎上，又增加了一次小組的翻譯討論體驗，教師也參與小組的探討;小組合作探究之后，教師匯集小組譯作，進行分析、點評和總結(jié)，學生們增加了第三次翻譯討論的體驗。

在這樣的教學過程中，學生可以向教師提問，教師也可以對學生小組討論進行啟發(fā)，教師既組織又平等參與學生討論交流，和學生一同探究的同時，也指導和協(xié)助學生自己探究和發(fā)現(xiàn)。在采用問題式和討論式教學方式時，要注意，教師提出的問題和學生自己思索、討論后提出的問題，彼此是不能相互取代的。教師給出一種思考方向，但要允許學生提出不同的意見。在討論式和問題式學習過程中，學生們會獨立思考問題，對教師給出的答案和對同學提出的意見，進行自由質(zhì)疑、討論，并解釋疑問。經(jīng)過多次的層層遞進的翻譯體驗，通過教師的啟發(fā)，由學生自發(fā)總結(jié)形成的知識，比單一的個人翻譯體驗，比教師的直接灌輸和闡釋，都更能令學生印象深刻。通過個人探究和小組合作討論，學生們的文化辨析能力、審美判斷能力、雙語轉(zhuǎn)換和表達能力、自主學習和研究能力等都得到了提高。

3.從現(xiàn)實生活中選擇適合研究性教學的內(nèi)容

現(xiàn)今，面臨文學名著多次復譯的現(xiàn)象，比如法國文學名著《小王子》《紅與黑》都有幾十個版本，人們不禁會提出看外國文學時，如何選擇好的譯本的疑問。筆者以南京大學西語系翻譯研究中心曾做過的對《紅與黑》漢譯的調(diào)查為基礎，把對《紅與黑》的多次復譯的現(xiàn)象作為研究性教學的內(nèi)容。筆者通過問題式、討論式等教學方法和合作學習的方式，啟發(fā)學生主動思考和探究。學生可以研討的問題主要是：翻譯外國文學名著，是否應盡量再現(xiàn)原作風格？譯者是否應該盡量克制自己的個性，以表現(xiàn)原作者的個性？文學翻譯是否應該首先求精彩而不應該求精確？從現(xiàn)實生活中選擇適合研究性教學的內(nèi)容，將課堂的理論教學與實際生活相關聯(lián)，旨在激發(fā)學生研討和探究的興趣。

（二）堅持啟發(fā)式教學，注重研討，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)科研問題

在講解翻譯概述專題時，在學生掌握了翻譯是什么、翻譯什么、誰在翻譯、怎么翻譯、為誰翻譯等基本的翻譯信息的基礎上，引導學生自己探尋新的信息，發(fā)現(xiàn)新的科研問題。如在講解“翻譯是什么”這一章節(jié)時，教師要求學生收集更多古今中外對翻譯所做的定義并將其歸類，引導其試著比較中外學者對翻譯所做定義的異同點，并思考這些異同點產(chǎn)生的原因。教師啟發(fā)、引領學生在對比中找出差異，推導出新的知識，發(fā)現(xiàn)科研點。如在講授“翻譯的標準”時，引導學生了解多種學術觀點，啟發(fā)他們比較傅雷和錢鐘書對翻譯認識的異同，引導學生利用已學過的知識，對教材中未涉及的內(nèi)容進行擴展，發(fā)現(xiàn)科研問題。在探究的過程中，學生利用合作式學習方式，課下搜集資料，學會主動思考，一方面了解了多種學術觀點，另一方面開展了討論，將個人探究和小組合作討論相結(jié)合，提高了自主學習和獨立研究的能力。

（三）應對研究性教學中面臨的問題

1.研究性專題的編寫

在筆譯課程的研究性教學中，設計適合法語專業(yè)本科三年級學生的研究性教學內(nèi)容，是研究性教學中非常重要的步驟。教師應時刻關注翻譯領域的進展，花時間多做研究，設計出適合的研究性教學專題。雖然目前沒有可以直接借鑒的法語翻譯研究性的教學內(nèi)容，但是可以借助一些法漢翻譯的教程、翻譯教學和翻譯理論的書籍，從中獲得啟發(fā)，適當改編后形成適合筆譯課程的研究性教學內(nèi)容。例如，筆者以南京大學西語系翻譯研究中心曾做過的對《紅與黑》漢譯的調(diào)查為基礎，結(jié)合當代文學名著復譯的現(xiàn)象，把對《紅與黑》的多次復譯的現(xiàn)象作為研究性教學的內(nèi)容。筆者感受到，教師只有自身不斷提高研究能力，才能更好地引導學生了解翻譯領域的學術觀點，在學生開展討論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并能科學地引導學生解決問題，成為學生探究的更好的引導者、組織者和合作者。

2.研究性學習效率的提升

研究性學習中，學生需要付出不少時間精力去查閱資料，在個人自主學習和獨立研究的基礎上，還需要參與小組的合作學習和討論、撰寫論文或研究報告、制作PPT等，如何讓每個學生都積極參與討論合作學習，養(yǎng)成研究性學習的習慣，提升研究性教學效率，是教師需要考慮的問題。

（1）由于學生在之前的學習過程中，沒有養(yǎng)成研究性學習的習慣，對于要投入不少時間和精力查資料，會出現(xiàn)消極對待的態(tài)度，研究性學習的效率也隨之降低。這時，教師需付出極大的耐心，循序漸進引導學生，多鼓勵，促進他們研究性學習習慣的養(yǎng)成。例如，查閱文獻資料，教師可以最初從明確閱讀范圍、布置閱讀書目開始，慢慢過渡到由學生自己根據(jù)研究專題自行搜尋相關研究資料。

（2）教師指導小組合作學習。例如在翻譯基本訓練的小組合作學習中，將參與人分成主持人、提問者、澄清問題者和總結(jié)者幾種不同的角色，每個學生都需要承擔這幾種角色中的一種或者幾種。另外，教師應適當參與小組合作學習，解答學生的疑問，并了解學生合作學習的進程。小組討論合作學習分工明確后，可以促進每位學生參與其中，提高合作學習的效果，提升研究性學習的效率。

（3）通過增加平時研究性學習在成績中的比重，鼓勵學生們重視研究性學習。傳統(tǒng)的考核方式中，期末成績的比重占到總成績的百分之八十，一次性的期末考試就基本決定了學生一個學期的成績。研究性教學的考核方式，增加了平時學生參與研究性學習和教學的成績比重，平時成績的比重可占到百分之四十，或者更高。考核時，根據(jù)學生研究報告或論文的撰寫質(zhì)量、平時對小組學習討論的參與程度、在合作學習和討論中發(fā)揮的作用等方面給出成績。這樣，通過改革過去傳統(tǒng)的考核方式，促進學生參與研究教學和學習的積極性。

三、結(jié)束語

學校的教師不僅承擔了比較重的本科教學任務，還面臨著學歷提升和職稱評定的壓力。多年來，高校普遍對教師評價更側(cè)重的是科研成果而不是教學，對研究性教學提高學生的研究意識、創(chuàng)新能力的重要性和切實改進教學方法的意義的認識還是不夠的。盡管這樣，教師仍需要把“以學為中心”的理念落實到課堂教學實踐中，改革課堂教學，提高學生學習的主動性和自主學習的能力，進一步提高自身對人才培養(yǎng)的責任感。

研究性教學的開展，需要學校、院系、教師和學生多方的合作和努力。學校除了應更支持教師開展研究性教學，對研究性學習中有重要科研成果的學生也應設有獎勵辦法。學校還應豐富學校的圖書資源、加強學校的網(wǎng)絡建設，為研究性教學的開展創(chuàng)造更加有利的研究環(huán)境。

[責任編輯：鐘嵐]