曾丹鳳

[摘要]毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課研究型教學(xué)模式的改革具有現(xiàn)實必要性，它是為解決該課程存在的現(xiàn)實問題而推進的。課題組的改革思路是將研究性學(xué)習(xí)引入概論課教學(xué)，圍繞“四段八步”研究型教學(xué)環(huán)節(jié)，協(xié)同推進概論課教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)平臺和考評方式的改革，即一是以問題為導(dǎo)向設(shè)立專題，開展專題式研究型教學(xué);二是將問題貫穿于教學(xué)全過程，形成“四段八步”的研究型教學(xué)環(huán)節(jié);三是對接信息化和地方資源，建設(shè)數(shù)字化和特色化的研究型教學(xué)平臺;四是實行多元化多層次的考評體系，構(gòu)建研究型教學(xué)模式的長效機制。課題組分前期準備、項目實施和推廣應(yīng)用三個階段以及“計劃—實施—檢查—處理”四個程序來推進教學(xué)改革，在視角、內(nèi)容以及方法和手段上都有亮點。

[關(guān)鍵詞]概論課;研究型教學(xué)模式;“四段八步”;改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095—3437（2021）01—0091—03

十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的中共中央高度重視高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）的建設(shè)和改革創(chuàng)新。2015年，中央宣傳部和教育部印發(fā)了《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》（以下簡稱《創(chuàng)新計劃》）。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思政工作會議上的講話中明確指出了高校思政課建設(shè)和改革創(chuàng)新的方向和目標。2019年3月19日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會上的講話（以下簡稱“3·19”講話）中，不僅闡明了思政課及其教師在貫徹落實立德樹人根本任務(wù)中的地位和作用，而且提出了辦好思政課、推進思政課建設(shè)的關(guān)鍵及其改革創(chuàng)新要堅持的原則。從高校本科思政課課程的設(shè)置來看，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課（以下簡稱概論課）是四門必修課中學(xué)分最多的，安排了6學(xué)分，是中國近現(xiàn)代史綱要課（以下簡稱綱要課）學(xué)分的3倍，馬克思主義基本原理課（以下簡稱原理課）和思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課（以下簡稱基礎(chǔ)課）的2倍，它的重要性和地位不言而喻。本課題以習(xí)近平總書記的“3·19”講話精神為指導(dǎo)，遵循《創(chuàng)新計劃》的原則和要求，探討概論課“四段八步”研究型教學(xué)模式的改革和實踐，為高校思政課的建設(shè)和改革創(chuàng)新提供一個特別的視角。

一、概論課研究型教學(xué)模式改革的現(xiàn)實必要性：解決四個問題

《創(chuàng)新計劃》和習(xí)近平總書記的“3·19”講話從宏觀上和整體上多角度多層面指出了思政課建設(shè)存在的一些問題。具體到概論課，主要存在一些較為突出的問題，研究型教學(xué)模式的改革與實踐具有現(xiàn)實必要性，它在很大程度上是為解決這些問題而推進的。

（一）解決教學(xué)方式陳舊、教學(xué)效果不佳的問題

“你聽我講”、缺乏師生互動的“單線性滿堂灌”是思政課較為常用的一種傳統(tǒng)教學(xué)方式，概論課也不例外。由于這種方式忽視了對學(xué)生主體地位的發(fā)揮，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高、思政課課堂沉悶、教學(xué)效果不佳?！秳?chuàng)新計劃》要求“注重發(fā)揮教與學(xué)兩個積極性”，習(xí)近平總書記強調(diào)要“堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”。研究型教學(xué)模式旨在突出教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，拓展學(xué)生的知識視野和知識維度，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、實踐與體驗，改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式。

（二）解決教學(xué)平臺單一、教學(xué)手段落后的問題

長期以來，包括概論課在內(nèi)的思政課均以現(xiàn)實的課堂教學(xué)為主，教學(xué)手段以多媒體教學(xué)為主，考勤和師生互動還停留在傳統(tǒng)的線下人工點名上，難以適應(yīng)信息化教育教學(xué)的新形勢，也難以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢下00后大學(xué)生對課堂教學(xué)的要求?！秳?chuàng)新計劃》要求“課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互支撐，理念手段先進、方式方法多樣”，習(xí)近平總書記強調(diào)“堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一”。研究型教學(xué)模式的改革旨在依托“數(shù)字馬院”，建立虛擬的研究型教學(xué)平臺，運用平臺設(shè)置的互動庫進行問題研討，線上與線下有機結(jié)合，教學(xué)平臺與時俱進，互動方式靈活多樣。

（三）解決理論與實際、知與行脫節(jié)的問題

長期以來，理論與現(xiàn)實緊密結(jié)合，使學(xué)生達到“知行合一”一直都是思政課的難點，概論課也不例外。為此，《創(chuàng)新計劃》既提出“堅持校內(nèi)與校外相結(jié)合，注重資源整合”的原則，又提出“第一課堂與第二課堂、理論教學(xué)與實踐教學(xué)”相互支撐的要求。習(xí)近平總書記強調(diào)“堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一”，努力“把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來”。在研究型教學(xué)模式實施過程中，教師讓學(xué)生探究的問題都是學(xué)生面臨的實際問題以及所關(guān)注的社會熱點和難點問題，推出的選題都與現(xiàn)實社會問題緊密結(jié)合，社會調(diào)研和實踐也都是圍繞理論與實際結(jié)合的問題來開展的，這不僅拉近了學(xué)生與教材的距離，也拉近了學(xué)生與現(xiàn)實社會的距離。

（四）解決課程考核評價方式、學(xué)分獲取方式單一的問題

“死記硬背”的閉卷考試是大多數(shù)高校思政課的課程考核方式，學(xué)分的獲取也只是以課程成績?yōu)橐罁?jù)，重結(jié)果、輕過程，方式單一。《創(chuàng)新計劃》提出要遵循“注重發(fā)揮實踐環(huán)節(jié)的育人功能”和“注重師生教學(xué)互動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性”的原則。習(xí)近平總書記強調(diào)“堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”，要通過“啟發(fā)式教育引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題”。研究型教學(xué)模式包含了對傳統(tǒng)考核方式的改革和創(chuàng)新。為了激發(fā)學(xué)生的好奇心、探究意識與對社會現(xiàn)實的關(guān)注，調(diào)動學(xué)生理論學(xué)習(xí)和社會實踐的主動性、積極性，提高教學(xué)效果，一方面要通過研究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題”，并把貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)的研究性學(xué)習(xí)過程納入概論課平時成績的考核中，在課程總評成績中占一定比例;另一方面要將社會實踐調(diào)研報告作為社會實踐的成果納入課程的學(xué)分考核中。

二、概論課研究型教學(xué)模式改革的思路和內(nèi)容

這項教改以習(xí)近平總書記的“3·19”講話精神為指導(dǎo)，以《創(chuàng)新計劃》提出的原則和要求為基本遵循，將研究性學(xué)習(xí)引入概論課教學(xué)，圍繞“四段八步”研究型教學(xué)環(huán)節(jié)，協(xié)同推進概論課教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)平臺和考評方式的改革，具體內(nèi)容包括如下四個方面。

（一）以問題為導(dǎo)向設(shè)立專題，開展專題式研究型教學(xué)

《創(chuàng)新計劃》倡導(dǎo)集體備課，要求“強化問題意識和團隊攻關(guān)”。習(xí)近平總書記強調(diào)“要堅持問題導(dǎo)向”，也肯定了專題教學(xué)的效果。概論課研究型教學(xué)模式的改革以教研室的專、兼職教師為團隊成員，以問題為導(dǎo)向設(shè)立專題，進行集體備課，對問題進行團隊攻關(guān)，開展專題式研究型教學(xué)。在實際操作中，以概論課2018版的教學(xué)大綱為指導(dǎo)，圍繞教學(xué)重點難點和學(xué)生關(guān)注的時政熱點，深入分析和整合教材內(nèi)容，形成既有針對性又系統(tǒng)化的教學(xué)專題，教師在全面理解和把握專題的基礎(chǔ)上備課和授課。

例如，課題組在對教材全部14章內(nèi)容進行整合后，將其分為九個專題。其中，專題一為“中華民族的前途命運與中國共產(chǎn)黨的使命擔(dān)當(dāng)”，對應(yīng)教材第5章第2節(jié)第10目、第6章第2節(jié)第5點、第11章第4節(jié)、第14章。課內(nèi)分析和解讀五個問題：一是近代中國的問題，二是中華民族獨特的精神品格，三是中國共產(chǎn)黨的組織力量和中國共產(chǎn)黨人的崇高品格（對比國民黨），四是中國共產(chǎn)黨對于中國、中華民族和中國人民的意義，五是新時代全面從嚴治黨的要求與必要性。課外調(diào)研兩個問題：一是中國共產(chǎn)黨成立以來影響力的發(fā)展演變情況是怎樣的？二是十八大以來中國共產(chǎn)黨從嚴治黨的基本情況是怎樣的？

專題二為“馬克思主義中國化及其兩大理論成果”，對應(yīng)教材第1章、第5章、第6章、第7章、第8章。課內(nèi)分析和解讀三個問題：一是中國為什么選擇馬克思主義？二是馬克思主義為什么要中國化？三是馬克思主義中國化的兩大理論成果及其形成和發(fā)展情況是怎樣的？課外調(diào)研三個問題：一是毛澤東及其思想的國際影響力情況是怎樣的？二是習(xí)近平新時代中國特色社會主義理論體系“三進”的推進情況是怎樣的？

專題三為“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的三次革命”，即新民主主義革命、社會主義革命、社會主義三大改造和改革開放，對應(yīng)教材第2章、第3章、第5章第2節(jié)第2目第6點、第11章第2節(jié)。課內(nèi)分析和解答的問題有：中國特色的新民主主義革命道路、社會主義改造道路、社會主義發(fā)展進步道路的特殊性體現(xiàn)在哪里？改革開放40年來，中國的發(fā)展變化情況如何？

（二）將問題貫穿于教學(xué)全過程，形成“四段八步”的研究型教學(xué)環(huán)節(jié)

劃分好各專題后，要強化教師和學(xué)生的問題意識。整個教學(xué)過程以課內(nèi)思考和課外調(diào)研的問題為中心，分四個階段八個步驟來推進。一是學(xué)期初進行宣講動員+組隊選題：教師在開學(xué)第一節(jié)課向?qū)W生宣講實施方案，并把概論課各專題及其研討的問題和社會調(diào)研的選題告訴學(xué)生，讓學(xué)生組隊和自主選題;二是學(xué)期中，一方面學(xué)習(xí)小組隨堂用PPT展示團隊對問題的思考和分析，另一方面利用課外時間，學(xué)生根據(jù)自己的選題選擇實踐基地進行調(diào)研，并撰寫調(diào)研報告;三是學(xué)期末進行結(jié)題匯報、總結(jié)評分：各組派代表匯報研究成果，教師總結(jié)評分給成績;四是學(xué)期終進行推優(yōu)、成果展示：教師選出若干較為優(yōu)秀的研究成果，推薦給學(xué)院匯編成冊，供收藏和展示。

（三）對接信息化和地方資源，建設(shè)數(shù)字化和特色化的研究型教學(xué)平臺

當(dāng)前，為貫徹落實《創(chuàng)新計劃》和習(xí)近平總書記的“3·19”講話精神，推進思政課建設(shè)和改革創(chuàng)新，課題組所在的馬克思主義學(xué)院一方面順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”融合趨勢，運用新媒體技術(shù)，建設(shè)“數(shù)字馬院”信息化教學(xué)平臺、建立“硯園思政”公眾號平臺;另一方面根據(jù)地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，利用本地區(qū)的特色文化資源和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，如包公祠、閱江樓、端硯文化村等，協(xié)同建設(shè)校外實踐教學(xué)基地，為概論課研究型教學(xué)模式的改革與實踐創(chuàng)設(shè)了虛擬和實體平臺。課題組將根據(jù)課程的具體實際，對接和利用信息化與本地區(qū)優(yōu)秀的地方資源，建設(shè)、完善數(shù)字化和特色化的研究型教學(xué)平臺。

（四）實行多元化多層次的考評體系，構(gòu)建研究型教學(xué)模式的長效機制

為了充分發(fā)揮學(xué)生在研究型教學(xué)過程中的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，課題組所在的馬克思主義學(xué)院不僅改革課程的學(xué)分獲取方式，而且改革課程的考評方式，把個人與團隊、動態(tài)的學(xué)習(xí)和調(diào)研過程與靜態(tài)的考評結(jié)果融合起來。其中，概論課的總學(xué)分由理論學(xué)習(xí)和實踐調(diào)研兩個部分組成，分別占4個學(xué)分和0.5個學(xué)分。理論學(xué)習(xí)的總評成績由平時成績和期末考試成績組成，各占50%的比例。其中平時成績采用百分制，其中考勤占15%，課堂線上線下互動占20%，平時作業(yè)（個人）占20%，PPT問題展示（團隊）占20%，社會實踐調(diào)研占25%。概而言之，概論課實行多元化多層次的考評體系，構(gòu)建了研究型教學(xué)模式的長效機制。

三、概論課研究型教學(xué)模式改革的實施方案

概論課研究型教學(xué)模式改革的實施按前期準備、項目實施和推廣應(yīng)用三個階段來推進。

（一）前期準備階段

這一階段要完成三個工作任務(wù)：一是開展學(xué)習(xí)和討論，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念，為教改的推進奠定思想理論基礎(chǔ)。二是成立改革領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂研究方案，進行項目論證，形成對研究型教學(xué)的系統(tǒng)認識，探討教學(xué)過程的具體操作。三是對專題進行劃分，對問題進行設(shè)置，對課件和教案進行制作以及對平臺和資源進行籌備與整合。

（二）項目實施階段（試點）

概論課研究型教學(xué)模式改革的實施遵循PDCA程序。這里，P（Plan）是計劃、D（Do）是實施、C（Check）是檢查、A（Action）是處理，即按照“計劃—實施—檢查—處理”程序來實施本項目。具體來說，一是教研室主任組織教研室成員制訂符合課程實際的項目實施計劃和方案;二是由若干個教師選擇一個或若干個班級進行試驗;三是課題組成員深入教學(xué)第一線，跟蹤聽課與指導(dǎo)，與一線教師共同研究探討、改進不足;四是召開經(jīng)驗交流會，找出項目實施過程中存在或出現(xiàn)的問題。

（三）由點及面的推廣應(yīng)用階段

由點及面的方法就是選擇一門或兩門課程在若干個班級進行小范圍試點，在試點過程中不斷完善后再向其他課程和其他班級推廣。概論課研究型教學(xué)模式改革先在課題負責(zé)人所在的班級上實施，然后推廣到概論課的整個年級和班級，進而推廣到原理課、綱要課和基礎(chǔ)課這三門思政課程。

四、概論課研究型教學(xué)模式改革的創(chuàng)新之處

（一）視角的創(chuàng)新

研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，以問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生運用各種研究方法積極主動地探究未知事物，達到學(xué)會學(xué)習(xí)、形成創(chuàng)新能力的一種學(xué)習(xí)活動，其主旨是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自覺性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成健全的人格和豐富的思想。將研究性學(xué)習(xí)方式與概論課教學(xué)有機結(jié)合，形成高校概論課研究型教學(xué)模式，既是概論課教學(xué)理念和方式的更新，也是大學(xué)生概論課學(xué)習(xí)方法的改革。這不僅有利于提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也有利于提高概論課的教學(xué)質(zhì)量和水平。

（二）內(nèi)容的創(chuàng)新

將研究性學(xué)習(xí)方式引入概論課教學(xué)，形成研究型教學(xué)模式，并以“一綱四目三建”為原則來具體實施，即堅持正確的教學(xué)方向，以2018年新修訂的教材內(nèi)容為綱，用好課堂教學(xué)這個主渠道，以問題為導(dǎo)向進行課堂專題教學(xué);同時尊重和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，通過四個教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中增強概論課的體驗感和獲得感，并通過虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建、社會實踐基地的建設(shè)和多元考評方式的建立來保證這一模式的順利實施。

（三）方法和手段的創(chuàng)新

在方法上，概論課研究型教學(xué)模式的改革是以近幾年的教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，與相關(guān)的理論研究、實踐研究和實證研究協(xié)同推進的。在手段上，按照前期實踐探索、抽象的理論上升和系統(tǒng)分析、應(yīng)用推廣的步驟來進行。

綜上，概論課研究型教學(xué)模式的改革緣起于概論課教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題。在實施過程中，協(xié)同推進教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)平臺、教學(xué)手段和考評方式的改革和創(chuàng)新，不僅有助于新時代概論課的課程建設(shè)，也為其他三門思政必修課程的建設(shè)和改革創(chuàng)新提供了可以參考和借鑒的思路與模式。

[責(zé)任編輯：鐘嵐]