周海妍 寧亞飛

（1.華中師范大學教育學院 湖北武漢 430000；2.福建師范大學教育學部 福建福州 350000）

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）將特殊教育列為其主要發(fā)展任務之一，倡導“關(guān)心和支持特殊教育”“健全特殊教育保障機制”和“加強特殊教育師資隊伍建設(shè)”。第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）將“加強專業(yè)化特殊教育教師隊伍建設(shè)”列為特殊教育提升的主要舉措之一，倡導“支持師范類院校和其他高校擴大特殊教育專業(yè)招生規(guī)模，提高培養(yǎng)質(zhì)量；加大特殊教育專業(yè)碩士、博士研究生培養(yǎng)力度”。向天成和趙微兩位學者也指出，重視特殊教育學碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，與我國對特殊教育事業(yè)發(fā)展的前瞻性規(guī)劃相契合，有助于促進教育的公平和全面發(fā)展。[1]碩士學位論文是碩士研究生學術(shù)水平和科研能力的綜合體現(xiàn)，能在一定程度上反映高校研究生培養(yǎng)的導向和質(zhì)量。[2]因此，從文獻計量學的角度，借助CiteSpace軟件對我國特殊教育學碩士學位論文的研究熱點進行探析，具有重要的理論和實踐意義。

一、數(shù)據(jù)來源與研究工具

（一）數(shù)據(jù)來源。以中國知網(wǎng)(CNKI)為數(shù)據(jù)來源庫，以“學科專業(yè)名稱”為檢索條件，以“特殊教育學”為檢索詞，年份不限，共檢索到特殊教育學碩士學位論文604篇，起止時間為2001年到2018年（截止到數(shù)據(jù)搜集時間2019年3月）。碩士論文的主要來源單位為華東師范大學、重慶師范大學、遼寧師范大學、陜西師范大學、西南大學、華中師范大學和浙江師范大學等師范類高校。將檢索到的文獻記錄以Refworks格式導出。

（二）研究工具。使用美國德雷塞爾大學陳超美(Chaomei Chen)教授開發(fā)的CiteSpace軟件進行可視化分析。CiteSpace是一款主要用于計量和分析科學文獻數(shù)據(jù)的信息可視化軟件，可用來繪制科學和技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的知識圖譜，直觀地展現(xiàn)科學知識領(lǐng)域的信息全景，識別某一科學領(lǐng)域中的關(guān)鍵文獻、熱點研究和前沿方向。[3]

二、研究熱點探析

關(guān)鍵詞是研究核心內(nèi)容的濃縮與提煉，它通常與研究熱度成正比關(guān)系。即關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，表明該領(lǐng)域的研究熱度越高。在CiteSpace軟件中，設(shè)置時間跨度為2001至2018，時間切片選擇1，Node Types選擇Keyword，閾值設(shè)定為Top50，Pruning選擇Pathfinder，生成如圖1所示的關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡知識圖譜。圖譜中每一個節(jié)點代表一個關(guān)鍵詞，節(jié)點大小反映的是關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，節(jié)點之間連線的顏色表示兩個關(guān)鍵詞最早共同出現(xiàn)的時間，連線的粗細表示關(guān)鍵詞之間共現(xiàn)的強度。

圖1 關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡知識圖譜

中介中心性反映了一個節(jié)點在整個網(wǎng)絡中“媒介”的能力，是測度節(jié)點在網(wǎng)絡中重要性的一個指標，也能在一定程度上反映研究的熱點。[4]因此，本文將頻次和中介中心性統(tǒng)合起來作為研究熱點的判斷依據(jù)，對高頻關(guān)鍵詞以及高中心性關(guān)鍵詞進行了統(tǒng)計排序，見表1。

表1 高頻關(guān)鍵詞和高中心性關(guān)鍵詞排序表

由表1可知，頻次排在前10位且中介中心性大于0.1的關(guān)鍵詞是自閉癥、智力障礙、聾生、個案研究、隨班就讀?？梢姡橇φ系K、自閉癥和聾生是備受研究者關(guān)注的障礙類型，隨班就讀是備受研究者關(guān)注的研究主題，個案研究是備受研究者關(guān)注的研究方法。以下將圍繞此3方面展開詳細分析。

（一）熱點研究對象。

1.智力障礙。以智力障礙為研究對象的特殊教育學碩士學位論文共118篇，其研究內(nèi)容主要涉及到兩個方面：第一，圍繞智障兒童認知特點和社會性特點的現(xiàn)狀研究（共72篇），探究智障兒童在閱讀、數(shù)學、心理理論、互動溝通和社會適應等方面的特點，也考察智障兒童教育教學的狀況以及服務于智障兒童的支持保障體系；第二，嘗試改變智障兒童認知能力和社會性狀況的干預研究（共46篇），涉及對智障兒童推理、解題、溝通社交能力和問題行為的干預訓練和課程教學。

2.自閉癥。以自閉癥為關(guān)鍵詞的特殊教育學碩士學位論文共114篇，其研究內(nèi)容主要涉及到兩個方面：第一，圍繞自閉癥兒童認知特點和社會性特點的現(xiàn)狀研究（共49篇），考察自閉癥兒童在注意、心理理論、情緒理解、互動溝通和刻板行為等方面的特點，也考察自閉癥兒童家庭的境況、需求和功能；第二，嘗試改變自閉癥兒童認知能力和社會性狀況的干預研究（共65篇），涉及對自閉癥兒童注意、心理理論、情緒理解、溝通社交和生活自理能力及問題行為（尤刻板行為）的干預訓練和課程教學。

3.聾生。以聾生為關(guān)鍵詞的特殊教育學碩士學位論文共73篇，主要包括4大類研究：第一，考察聾生在語言理解、語言表達或道德等方面特點的現(xiàn)狀研究（共36篇）；第二，對比聾生與普通兒童在表象能力、學習策略或言語理解等方面異同的對比研究（共5篇）；第三，探究自變量如何影響因變量的實驗研究（共9篇），如工作記憶容量如何影響聾生的語篇閱讀；第四，探究幾個變量間相關(guān)關(guān)系的相關(guān)研究（共19篇），如聾大學生社會排斥感、自我認同感和應對方式間的關(guān)系研究。干預研究僅4篇，涉及對聾生心理健康、情緒控制、自立、解應用題能力的干預訓練。

（二）熱點研究主題。隨班就讀是在西方一體化或回歸主流教育思想影響下，由我國特殊教育工作者根據(jù)國情探索出來的在普通教育機構(gòu)中對特殊學生實施教育的一種形式。[5]圍繞隨班就讀的碩士論文，既關(guān)注隨班就讀的特殊需要兒童在認知能力和社會性方面的現(xiàn)狀，還關(guān)注為其所做的教學調(diào)整和教育干預以及為其構(gòu)建的支持保障系統(tǒng)。具體而言，其研究內(nèi)容多集中于4個方面：第一，隨班就讀的特殊需要兒童的認知能力特點，如學習狀況、語文能力、數(shù)學運算能力等；第二，隨班就讀的特殊需要兒童的同伴交往狀況及其社會性方面的特點，如同伴關(guān)系、同伴接納、同伴輔導、師生互動和社會適應等；第三，為隨班就讀的特殊需要兒童所做的教學調(diào)整和教育干預，如課程或教學的調(diào)整、協(xié)同教學、嵌入式教學和多感覺教學等；第四，服務于特殊需要兒童隨班就讀的支持保障系統(tǒng)，如支持系統(tǒng)的構(gòu)建、資源教室的建設(shè)與運作、教師隊伍的建設(shè)、個別化教育計劃的應用和特殊兒童的教育安置等。

（三）熱點研究方法。個案研究，指研究者為獲得盡可能多的資料及解決相關(guān)問題而系統(tǒng)地研究個人、團體、組織或事件的過程。[6]鑒于特殊需要兒童具有較強的異質(zhì)性和獨特性，如在障礙類型、障礙程度和生活環(huán)境等方面的差異，在特殊教育研究中，個案研究法是較為常用的研究方法。在這604篇特殊教育學碩士學位論文中，以個案研究作為關(guān)鍵詞的共計55篇。其中，既有以質(zhì)性描述與分析為主的描述性個案研究（共19篇），多通過觀察、訪談和作品分析等方法描述個案，也有以量化方式考察個體行為變化的實驗性個案研究（共36篇），多以1-3名特殊需要兒童為研究對象，多采用AB/BA設(shè)計和ABA設(shè)計展開研究（見表2）。其研究內(nèi)容主要涉及到對特殊需要兒童認知和社會適應能力的干預。如，其類概念學習、識字學習、語言、溝通和自理能力以及問題行為等。其主要的干預方法包括3大類別：第一，課程教學類，如校本課程的開發(fā)與實施、教學內(nèi)容的調(diào)整、自然情境教學、錄像示范教學、單一情緒識別教學和互動式語言教學等；第二，音樂類，如奧爾夫音樂、即興音樂治療等；第三，游戲類，如整合性游戲、體育游戲、適應性體育活動等。

表2 選用各類實驗設(shè)計的數(shù)量及比例分布

三、討論與建議

（一）拓展研究廣度。分析顯示，以智力障礙為研究對象的特殊教育學碩士學位論文共118篇，以自閉癥為關(guān)鍵詞的特殊教育學碩士學位論文共114篇，以聾生為關(guān)鍵詞的特殊教育學碩士學位論文共73篇，而以視覺障礙、學習障礙、注意缺陷及多動障礙等障礙類型為研究對象的論文數(shù)量極少。這一現(xiàn)狀與以上障礙類型的特點、教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢緊密相關(guān)。智力障礙和聽覺障礙是傳統(tǒng)特殊教育的兩大領(lǐng)域；自閉癥為近些年特殊教育領(lǐng)域研究的熱點問題，其出現(xiàn)率也呈現(xiàn)逐年上升的趨勢。而學習障礙和注意缺陷及多動障礙等障礙類型研究較少，這可能是由于學習障礙和注意缺陷與多動障礙的鑒別與評估的難度較大。研究對象范圍的局限反映出特殊教育學碩士研究生的研究方向仍不夠多元化。陳路樺、向天成和趙微等學者指出，特殊教育學碩士研究生的培養(yǎng)應與社會的需求緊密結(jié)合。[1,7]據(jù)中國殘疾人聯(lián)合會統(tǒng)計，2010年我國視覺障礙人數(shù)為1263萬人；[8]學習障礙和注意缺陷及多動障礙的出現(xiàn)率呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢，學習障礙的出現(xiàn)率僅次于智力障礙。[9-11]特殊教育學碩士學位論文對視覺障礙、學習障礙和注意缺陷及多動障礙的極少關(guān)注與現(xiàn)實社會的龐大需求是不相適應的。作為科研的生力軍和未來主力軍，碩士研究生的研究方向影響著我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展廣度。據(jù)此，可嘗試增設(shè)以各具體障礙類型為對象的研究方向，可開設(shè)專門針對各具體障礙類型的選修課，以拓寬特殊教育學碩士研究生研究方向的廣度。

（二）加強縱向研究。圍繞隨班就讀這一主題，特殊教育學碩士論文多集中于從橫向的角度探討隨班就讀的特殊需要兒童的認知能力和社會性方面的現(xiàn)狀，而缺乏縱向的追蹤特殊需要兒童認知和社會性方面的發(fā)展變化；多集中于從橫向的角度思考為隨班就讀的特殊需要兒童所做的教學調(diào)整和教育干預以及服務于特殊需要兒童隨班就讀的支持保障系統(tǒng)，而對教學調(diào)整、教育干預及支持保障系統(tǒng)實效的縱向追蹤研究相對較少。橫向研究和縱向研究相互補充、相得益彰，方可較為系統(tǒng)、全面地探究特殊教育的全景。因此，加強培養(yǎng)特殊教育學碩士研究生進行縱向研究的能力便十分必要了。

（三）提高實驗規(guī)范性。在以個案研究為主要研究方法的特殊教育學碩士學位論文中，以質(zhì)性描述與分析為主的描述性個案研究占比34.55%，而以量化方式考察個體行為變化的實驗性個案研究占比65.45%?？梢?，實驗性個案研究受到一定程度的重視，但已有的實驗性個案研究多以1-3名特殊需要兒童為研究對象，多采用AB/BA設(shè)計和ABA設(shè)計展開研究，而對于逐變標準、多成分、重復習得和組合設(shè)計等較為復雜的個案實驗設(shè)計類型應用較少，實驗控制和數(shù)據(jù)處理的嚴謹度也有待加強。因此，需進一步加強特殊教育學碩士研究生實驗性個案研究素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其能夠順利進行規(guī)范化、標準化、科學化的實驗性個案研究的設(shè)計與實施。