宋文平 閻乃勝

（淮北師范大學(xué)教育學(xué)院 安徽淮北 235000）

處境不利兒童問題作為世界范圍內(nèi)普遍存在著的社會(huì)共性問題，在我國也逐漸引起了廣泛的關(guān)注，由于家庭關(guān)系和社會(huì)關(guān)系的復(fù)雜性使得處境不利兒童群體不斷被擴(kuò)大。幼兒如果不能很好地適應(yīng)處境不利，其學(xué)習(xí)生活和心理健康等方面將會(huì)出現(xiàn)發(fā)展障礙。而心理彈性是一種積極的心理品質(zhì)，通過提高處境不利幼兒的心理彈性不僅能夠?yàn)橛變旱男睦斫】堤峁┯行У闹С趾捅Ｕ?，同時(shí)還可以促進(jìn)他們?cè)谏罘矫娴某砷L(zhǎng)，所以值得研究探討?；诖?，本文將從與幼兒密切接觸的群體家長(zhǎng)、教師、同伴入手，著重于家庭和幼兒園兩個(gè)層面，通過采取有效的親子互動(dòng)、隔代教育以及處理好幼兒園師生交往和同伴交往等方面的關(guān)系來探索提升處境不利幼兒的心理彈性的策略。突破以往外在的物質(zhì)救助模式，加強(qiáng)心理救助以增強(qiáng)處境不利兒童的心理彈性度，對(duì)處境不利幼兒的心理健康給予正向的引導(dǎo)，以期幫助幼兒調(diào)節(jié)心態(tài)，克服處境不利的消極影響，在精準(zhǔn)教育支持下使幼兒盡快從心靈上回歸家庭，熱愛學(xué)校，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，在窘境中得到發(fā)展。[1]

一、處境不利兒童的相關(guān)研究

（一）處境不利兒童的概念界定。由于社會(huì)和教育環(huán)境的復(fù)雜性以及幼兒身心發(fā)展和年齡的特殊性，使得以幼兒為對(duì)象的處境不利群體的研究也具有一定的復(fù)雜性。因此對(duì)于處境不利兒童含義的觀點(diǎn)和看法尚未統(tǒng)一。但是西南大學(xué)的桂林等人通過鄭信軍、申繼亮對(duì)處境不利兒童的研究，綜合當(dāng)前我國處境不利兒童的構(gòu)成和幼兒權(quán)力的保護(hù)，從環(huán)境因素出發(fā)將處境不利兒童劃成四個(gè)維度，即社會(huì)環(huán)境不利兒童、家庭處境不利兒童、學(xué)校處境不利兒童和邊緣兒童四大塊。[2]本文將根據(jù)前人研究，側(cè)重分析家庭處境不利兒童和幼兒園處境不利兒童。其中家庭處境不利兒童，指的是受家庭成員之間相處不融洽和在短時(shí)間內(nèi)很難使家庭薄弱的經(jīng)濟(jì)文化狀況得以改善等因素的影響而使心身無法健康成長(zhǎng)的兒童，主要包含家庭生活貧苦兒童、家庭關(guān)系不融洽兒童以及受虐待兒童。幼兒園處境不利兒童，指的是智力發(fā)育正常但在園學(xué)習(xí)生活中處于低下地位、學(xué)習(xí)成績(jī)落后、行為不良等不能適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)的兒童。[3]

（二）處境不利兒童的具體表現(xiàn)。家庭處境不利的兒童往往在幼兒園也同樣處境不利。幼兒在家庭中的不利處境會(huì)使其在園學(xué)習(xí)生活過程中會(huì)出現(xiàn)一系列的表征，這些又導(dǎo)致后續(xù)的在園處境不利。其中家庭貧困幼兒大多出現(xiàn)在農(nóng)村地區(qū)，教育資源相對(duì)落后，兒童生活的條件和所接受的教育與城市相比差異較大，隨著人口的流動(dòng)，農(nóng)民工為了生存和發(fā)展外出打工，部分隨行的子女在陌生的城市，無法適應(yīng)就會(huì)處在處境不利的窘境中很難脫身；另一部分農(nóng)民工子女由于條件限制無法同行，淪落為留守兒童，由家里的老人陪伴，由于年齡之間的差距存在一定的代溝，進(jìn)而幼兒的不利處境。而家庭關(guān)系不利包含的因素更多，父母離異、散偶家庭、重組家庭、寄養(yǎng)家庭等，脫離原生家庭的孩子會(huì)因缺少關(guān)愛或有所隔閡而導(dǎo)致處境不利。受虐兒童也包括在家庭關(guān)系不利中，父母不和或繼母繼父不愛，兒童容易被當(dāng)成出氣筒，甚至遭到語言、身體或性暴力使幼兒處境不利。家庭中的種種不利處境會(huì)使幼兒在心理上自卑敏感、性格上孤僻內(nèi)向、氣質(zhì)上抑郁寡歡。缺乏安全感，不易產(chǎn)生信任感，甚至還伴隨著一定的攻擊性行為。在幼兒園則具體體現(xiàn)在難以適應(yīng)幼兒園生活與學(xué)習(xí)，或膽小怕事或霸道強(qiáng)勢(shì)，不能與同伴之間友好相處，甚至存在不良行為，屢教不改成為令老師頭疼的“問題生”導(dǎo)致師生關(guān)系和同伴關(guān)系緊張、幼兒受歧視、受排擠、受孤立。

不利的處境和相應(yīng)的危害在幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展中影響很大，需要對(duì)不利處境加以干預(yù)，因此基于積極心理學(xué)中的心理彈性視域，分析幼兒面對(duì)不利處境的具體反映。根據(jù)布朗芬布倫納在社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)學(xué)說中提到的學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境是幼兒生活環(huán)境中的重要組成部分，是幼兒能夠直接體驗(yàn)到的環(huán)境，通過家庭層面和幼兒園層面的有效引導(dǎo)來發(fā)揚(yáng)積極因素，避免不利因素，促使幼兒在身心方面能夠康健成長(zhǎng)。

（三）心理彈性的介入及研究的價(jià)值。心理彈性是積極心理學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，是該領(lǐng)域內(nèi)的專家學(xué)者都很熱衷的學(xué)術(shù)話題，我們也能把它叫做心理韌勁，復(fù)原力，抗逆力等。[4]在時(shí)代背景和學(xué)科基礎(chǔ)存在差異的基礎(chǔ)上，心理彈性的定義標(biāo)準(zhǔn)也是不一樣的。根據(jù)三個(gè)不同的側(cè)重點(diǎn)歸為三大類；個(gè)體的人格特質(zhì)即不受逆境影響本身具備的能力和品質(zhì)；適應(yīng)性的動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，即有利要素戰(zhàn)勝不利要素從而獲得良好發(fā)展的趨勢(shì)；積極的結(jié)果即個(gè)體有很好的復(fù)原能力越挫越勇。[5]這里強(qiáng)調(diào)的是幼兒在日常生活學(xué)習(xí)中面對(duì)生活性事件和人際關(guān)系等不利處境時(shí)或受到創(chuàng)傷后的心理應(yīng)激或適應(yīng)能力。家長(zhǎng)和教師在日常的生活學(xué)習(xí)以及教育過程中將心理彈性介入其中，能夠有效地引導(dǎo)幼兒積極應(yīng)對(duì)不利處境?？赏ㄟ^滲透教育、賞識(shí)教育、挫折教育、榜樣示范來增強(qiáng)幼兒在處境不利中的保護(hù)性因素，培養(yǎng)良好的個(gè)性特征，有效規(guī)避或盡可能地克服危險(xiǎn)性因素，通過建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系來促進(jìn)幼兒心理正常發(fā)展和社會(huì)性的發(fā)展。

二、家庭處境不利幼兒心理彈性的提升路徑

（一）創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論學(xué)說，兒童發(fā)展的結(jié)果是由多種因素綜合作用促成的，其中環(huán)境的影響不容忽視，特別強(qiáng)調(diào)幼兒的成長(zhǎng)與其生存環(huán)境的相互關(guān)系。[6]而生存發(fā)展環(huán)境又包括生活環(huán)境和心理環(huán)境兩部分，二者相互影響，缺一不可。0-6歲幼兒生活學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)地在家庭，幼兒生活環(huán)境和心理環(huán)境的發(fā)展受家庭環(huán)境的直接影響。首先，家長(zhǎng)必須意識(shí)到環(huán)境的重要性，即使家庭貧困無法為兒童提供高質(zhì)量的生活條件，但干凈舒適的生活環(huán)境這是輕而易舉就能做到的。家長(zhǎng)可以讓幼兒參與到家庭整理工作的過程中來，通過協(xié)助家長(zhǎng)還可增進(jìn)親子關(guān)系，讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣并習(xí)得直接和間接的生活經(jīng)驗(yàn)。在具體生活事件進(jìn)行滲透教育下，幫助幼兒樹立積極樂觀的心態(tài)，培養(yǎng)幼兒通過雙手來創(chuàng)造條件改變生存環(huán)境的能力。其次，家庭應(yīng)為幼兒創(chuàng)造良好的心理成長(zhǎng)環(huán)境氛圍，復(fù)雜家庭關(guān)系中的婆媳不和、夫妻矛盾會(huì)對(duì)幼兒心理的健康造成一定的傷害。家長(zhǎng)的行為舉止和情緒性格將潛移默化地影響幼兒，幼兒會(huì)在無形中受到他們的熏陶。家庭生活中家長(zhǎng)需要注意自己的言行舉止，并注意反省自身存在的問題，盡量避免家庭矛盾和沖突的發(fā)生，通過創(chuàng)造家庭旅行或集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，增進(jìn)家庭成員之間感情的同時(shí)，給幼兒帶來更多愉悅的身心體驗(yàn)讓其獲得一定的安全感，從而增加他們心理抗逆力中的積極性成分。

（二）增強(qiáng)家庭教育的功能。幼兒心理彈性的強(qiáng)弱必然會(huì)受到家庭教育的影響，而父母的教育方式又是家庭教育的直接體現(xiàn)。家庭教育中父母積極的教養(yǎng)方式可以使孩子更好地順應(yīng)社會(huì)發(fā)展并增強(qiáng)其心理彈性。[7]首先，真正了解幼兒的家長(zhǎng)，才能采取有效的教育手段和方式。父母在教導(dǎo)孩子的過程中最重要的是明確孩子的真實(shí)訴求。不能憑借自己的主觀臆斷來限制孩子的意愿表達(dá)，要以幼兒為中心通過耐心地傾聽，引導(dǎo)幼兒表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受，讓不良情緒反應(yīng)得到有效處理，防止不利因素危害幼兒心理。其次，要避免家庭內(nèi)部存在教育觀念上的分歧，否則處理不當(dāng)會(huì)使幼兒形成雙重人格，違背家庭教育的初衷。具體教育過程中不能過于溺愛，包攬一切或幫幼兒擺平一切，要適當(dāng)?shù)夭扇〈煺劢逃層變河H身經(jīng)歷一些帶有危險(xiǎn)性因素的事情，家長(zhǎng)及時(shí)地介入引導(dǎo)，幫助幼兒找到問題，分析問題產(chǎn)生的原因，并尋求適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題，在降低安逸危險(xiǎn)性因素的同時(shí)提高幼兒受挫心理適應(yīng)能力，讓孩子在經(jīng)歷此事后學(xué)到該類問題的解決方法，從而增強(qiáng)其心理彈性。針對(duì)孩子的不同性格因材施教，例如對(duì)于自卑內(nèi)向的孩子可采取賞識(shí)教育，讓保護(hù)性因素發(fā)揮優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)造成危險(xiǎn)性因素的問題。同時(shí)還可采用榜樣教育，榜樣來源可以是幼兒身邊的玩伴、幼兒的家人或幼兒喜歡的動(dòng)畫片中的人物，家長(zhǎng)通過贊美和表揚(yáng)榜樣的優(yōu)秀品質(zhì)，鼓勵(lì)孩子向榜樣學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒朝著積極的方向發(fā)展。

（三）保障幼兒身心健康發(fā)展。在心理學(xué)家貝克看來，兒童對(duì)事物歪曲的認(rèn)識(shí)和偏差的了解過程是導(dǎo)致其不良心理的核心問題。[8]由于兒童的認(rèn)知發(fā)展水平尚未成熟，對(duì)生活周圍的事物認(rèn)知和理解上可能存在偏差，而這些錯(cuò)誤的理解和看法會(huì)引起不良的情緒反應(yīng)。例如二胎家庭中，大寶對(duì)母親照顧二寶會(huì)產(chǎn)生嫉妒不平衡心理，覺得自己失寵了，進(jìn)而郁悶、焦躁、叛逆等，家長(zhǎng)首先要識(shí)別幼兒的不良認(rèn)知，然后通過有效的溝通和行動(dòng)上擁抱、安撫的肢體上的關(guān)心，矯正幼兒的不良認(rèn)知行為，在達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，注重日常生活中練習(xí)新的認(rèn)知?？梢酝ㄟ^讓幼兒和家長(zhǎng)一起照顧二寶來改變錯(cuò)誤認(rèn)知的同時(shí)，不斷提高幼兒的自我意識(shí)。同時(shí)還需要增強(qiáng)幼兒的自我效能感，已有學(xué)者通過探討發(fā)現(xiàn)，自我效能感的訓(xùn)練會(huì)在心理彈性提升實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生有利影響。[9]因此要鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，敢于創(chuàng)新，例如，家長(zhǎng)可以和幼兒在日?；顒?dòng)中共同動(dòng)手制作一些玩具，來滿足孩子的成就感，讓幼兒品嘗大功告成的滋味，提升幼兒的自信心。注意避免因幼兒的過錯(cuò)而辱罵斥責(zé)幼兒，減少消極性的語言攻擊，保護(hù)孩子的自尊心。同時(shí)理性地對(duì)待幼兒的不良習(xí)慣，慎重選用懲罰措施，能夠采用正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化的方法幫助幼兒改正不良習(xí)慣。讓幼兒正確認(rèn)識(shí)自己的不利處境，培養(yǎng)他們對(duì)具體事件的歸因能力，從多角度入手分析原因客觀的對(duì)待不利處境，調(diào)整好自身的心態(tài)。

三、幼兒園處境不利幼兒心理彈性的提升路徑

（一）加強(qiáng)家園共育的強(qiáng)度。幼兒心理彈性的強(qiáng)度在良好的家園共育下得以提升，幼兒的兩大主要活動(dòng)場(chǎng)所是家庭和幼兒園，家庭處境不利的幼兒往往在幼兒園也同樣處境不利。因此要想提高孩子的心理彈性需要家園共同行動(dòng)，父母和老師要隨時(shí)保持聯(lián)系以便熟知孩子在家中以及在幼兒園中的具體情況，同時(shí)做好積極的改進(jìn)，幫助幼兒擺脫不利處境。首要前提是家長(zhǎng)和教師的互相理解和支持，并擁有一致的教育觀念，敢于指出彼此的不足和缺陷共同進(jìn)步，為幼兒營造一種和諧的心理氛圍。其次，心理健康輔導(dǎo)很重要，目前中小學(xué)已經(jīng)有穩(wěn)定的德育和思想政治教育隊(duì)伍，幼兒園還有所欠缺，尤其缺乏能為孩子的身心康健發(fā)展提供有力保障的專業(yè)心理輔導(dǎo)老師。[10]因此幼兒園要配備心理輔導(dǎo)教師，為處境不利兒童建立專門檔案，跟蹤他們的成長(zhǎng)過程，保障對(duì)他們心理上的及時(shí)疏導(dǎo)，通過提供一定的心理治療法，幫助家庭教育和幼兒園教育有針對(duì)性地開展，有效降低幼兒心理問題中的危險(xiǎn)性因素。此外舉辦家園聯(lián)合游戲可以成為幼兒園加強(qiáng)幼兒與家長(zhǎng)和教師親密度的手段，不斷磨合彼此之間默契感，使孩子能主動(dòng)與他人合作，增強(qiáng)孩子的社會(huì)適應(yīng)性，讓親密的親情和師生關(guān)系成為推動(dòng)心理彈性向積極方向發(fā)展的動(dòng)力。

（二）構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系。良好的師幼關(guān)系是需要教師和幼兒之間的有效互動(dòng)來搭建的。這種良好的師幼互動(dòng)不僅能夠?yàn)楹⒆犹峁┦孢m的心理環(huán)境，產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)讓孩子喜歡并接納教師，同時(shí)能夠鍛煉孩子主動(dòng)與他人交流的能力，使孩子能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，學(xué)會(huì)自我調(diào)整，避免被孤立和排擠，更好地正視和應(yīng)對(duì)交往中的各種問題。由此可見，在幼兒的健康成長(zhǎng)中師生幼系的和諧融洽程度十分重要，它是構(gòu)成心理彈性的保護(hù)性因素之一，能夠使孩子的心理彈性得到增強(qiáng)。構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系，首先，教師需要具備較高的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，發(fā)揚(yáng)平等的師生觀消除幼兒的畏懼心理，為孩子提供安全的精神氛圍，用民主友好之態(tài)度鼓勵(lì)孩子積極參與老師發(fā)起的游戲，根據(jù)不同孩子的性格特征，有針對(duì)性地引導(dǎo)。其次，要為孩子提供適宜材料，并且鼓勵(lì)孩子和老師共同完成一項(xiàng)工作來密切彼此的關(guān)系，這樣孩子就會(huì)對(duì)老師保持信任，對(duì)他們社會(huì)交往能力的提升也有很大的幫助。最后，教師要積極回應(yīng)幼兒的社會(huì)性行為，滿足幼兒的需要，尊重關(guān)心愛護(hù)幼兒，對(duì)幼兒的積極社會(huì)性行為給予肯定和贊善，消極的社會(huì)行為給予正確的提示與指導(dǎo)，讓幼兒明確教師的態(tài)度及立場(chǎng)。并能根據(jù)教師的回應(yīng)對(duì)自身有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步加強(qiáng)師生關(guān)系，幫助幼兒遠(yuǎn)離不良社會(huì)行為帶來的不利處境，能夠?qū)ψ陨砬逦囟ㄎ唬⒄{(diào)節(jié)好心理彈性。

（三）促進(jìn)幼兒同伴交往。同伴交往中共情和移情能力差的幼兒往往處境不利，他們或蠻橫霸道或膽小畏縮，不能與其他幼兒友好相處，這類幼兒最容易被排擠和孤立，長(zhǎng)期下來最容易形成兩種極端：一是為找存在感而惹是生非，二是因自卑而自閉，這兩種危險(xiǎn)性因素使得幼兒心理彈性負(fù)向發(fā)展。為避免這種傾向，首先，同伴交往中教師要做好調(diào)節(jié)作用。通常幼兒會(huì)根據(jù)老師的評(píng)價(jià)來對(duì)待其他幼兒，所以教師必須一視同仁不能帶有任何偏見。其次，要讓孩子之間多進(jìn)行交流，通過角色扮演、小組任務(wù)、區(qū)角游戲等來加強(qiáng)他們之間的合作。幫助幼兒提高自我認(rèn)同感，教會(huì)強(qiáng)勢(shì)蠻橫的幼兒共情，能夠設(shè)身處地地站在同伴的角度真正的感同身受，幫助自卑膽小的幼兒樹立自我效能感，在同伴交往活動(dòng)中，讓幼兒對(duì)比發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，用優(yōu)勢(shì)代替弱勢(shì)，并能夠虛心學(xué)習(xí)伙伴的優(yōu)點(diǎn)來完善自身，與朋友共同成長(zhǎng)共同進(jìn)步。最后，引導(dǎo)兒童自我反思在與他人相處時(shí)遇到的問題，歸納它出現(xiàn)的因素，并獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。教師的介入引導(dǎo)要恰如其分，幫助幼兒從多角度思考和構(gòu)建同伴交往策略，促進(jìn)幼兒同伴交往的順利進(jìn)行。

總而言之，“處境不利，指的是個(gè)人在經(jīng)濟(jì)水平，競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，權(quán)利保障，工作職位與名望等方面居于比較艱難和不利處境的一種生長(zhǎng)生活狀況?！盵11]而心理抗逆力指的是一項(xiàng)處在窘?jīng)r時(shí)客體擺平有害因素，防止其順應(yīng)本領(lǐng)，生理和心理康健成長(zhǎng)等方面遭到破壞的穩(wěn)固的個(gè)人特征或能力。[12]在對(duì)家庭和幼兒園處境不利幼兒進(jìn)行有效心理和行為上的輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒調(diào)整好心態(tài)，正確認(rèn)識(shí)不利處境，使其在家庭及學(xué)校的指導(dǎo)干預(yù)下更好地適應(yīng)環(huán)境，增加積極性因素避免危險(xiǎn)性因素的干擾或戰(zhàn)勝危險(xiǎn)性因素形成良好的心理抗逆力。