張桂瑩 李 芳

（天津體育學(xué)院 天津 301617）

需要是事物發(fā)展的內(nèi)在動力，是有機體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)在有機體對內(nèi)部環(huán)境或外部生活條件的一種穩(wěn)定的要求，并成為有機體活動的源泉。[1]心理學(xué)研究證明：人的需要促使動機及后續(xù)行為的產(chǎn)生。學(xué)校教育的發(fā)展也是在不斷滿足學(xué)生需要的基礎(chǔ)上逐步完善的結(jié)果。隨著我國隨班就讀的開展，學(xué)校教育對象呈現(xiàn)出多元化形態(tài)，而體育作為學(xué)校學(xué)科體系中的重要組成部分，滿足特殊教育需要學(xué)生對體育的教育需要成為關(guān)注的熱點。由于特殊需要學(xué)生與普通學(xué)生之間存在差異，主體需要所表現(xiàn)出的主觀性、差異性、發(fā)展性特征給學(xué)校教學(xué)提出了更高的要求，正是這種多樣需求的出現(xiàn)，適應(yīng)體育教育作為一種針對個體差異而設(shè)計的，讓所有參與者平等參與普通體育課程的教育形式應(yīng)運而生，為學(xué)校體育教育的延伸發(fā)展帶來了曙光。而本文所要闡述的ERG理論，不僅提出了人的需要三層次，而且偏重于強調(diào)個體差異，能更好地解釋特殊需要學(xué)生在隨班就讀過程中的體育教育需要，從而為普校適應(yīng)體育的發(fā)展提供新的視角。

適應(yīng)體育最早出現(xiàn)在美國，1952年美國第一次采用“適應(yīng)體育”這一術(shù)語，并將適應(yīng)體育定義為：針對無法安全或成功參與普通體育教育課程的學(xué)生的興趣、能力和局限而設(shè)計改編的多樣化計劃。其內(nèi)容是非限制性的、發(fā)展性的游戲、運動和韻律活動。這個定義是基于教育視角而非醫(yī)學(xué),有廣泛的課程指向性。[2]此后，對于各界對適應(yīng)體育的關(guān)注逐步增多，相關(guān)概念的提出層出不窮。

本文基于當(dāng)前我國隨班就讀的現(xiàn)狀，以普通學(xué)校中適應(yīng)體育教育的發(fā)展作為研究對象，將適應(yīng)體育定義為：在普通學(xué)校中針對隨班就讀學(xué)生的個體差異，體育教師在原有教學(xué)目標的基礎(chǔ)上依據(jù)特殊需要學(xué)生的興趣、能力和局限而采取多樣的教學(xué)方法以達到其正常參與體育教學(xué)目的，從而滿足特殊需要學(xué)生體育教育需要的教學(xué)活動。

一、ERG理論及其特點

ERG理論是由美國心理學(xué)家、耶魯大學(xué)教授克萊頓·奧德弗提出的一種人本需求理論，1985年正式引入我國并運用于國內(nèi)企業(yè)管理。[3]它是激勵機制的一種理論，主要應(yīng)用于人力資源的管理之中。例如，企業(yè)高層管理者為更好地管理企業(yè)，只有真正了解下屬的需要才能找到激勵下屬的途徑。隨著研究的深入，該理論的研究主體從企業(yè)員工拓展到對大學(xué)生、教師、醫(yī)生等各行業(yè)人的需要，以為促進相關(guān)行業(yè)的發(fā)展提供指導(dǎo)意見。

ERG理論在馬斯洛需要層次理論上，將人的核心需要分為三種，即生存的需要(Existence needs)、關(guān)系的需要(Relatedness needs)和成長發(fā)展的需要(Growth needs)，簡稱“ERG理論”。從起源上看，前者屬于物質(zhì)需要，后兩者相當(dāng)于精神需要。[4]值得注意的是，該理論偏重于強調(diào)個體差異，與馬斯洛需要層次理論帶有的普遍意義的一般規(guī)律不同，而與融合教育中強調(diào)主體間的差異，根據(jù)學(xué)生的不同教育需要采取符合其發(fā)展水平的教學(xué)方式以滿足其特殊教育需要的要求一致。而在普通學(xué)校的適應(yīng)體育教育中，特殊需要學(xué)生對健康的追求與生存的需要，對人際交往的渴求與關(guān)系的需要，對自身全面提高與發(fā)展的需要在大體上相近。而且當(dāng)特殊需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)體育教育能充分滿足自身某方面需求時就可能會尋求更高層次滿足，從而為養(yǎng)成終身體育習(xí)慣打下堅實的基礎(chǔ)。

同時，該理論還提出了“受挫——回歸”的思想，即當(dāng)一個人在某一更高等級的需要層次上受挫時，那么滿足低層次的需要的愿望就會更強烈。這與馬斯洛認為當(dāng)一個人的某一層次需要尚未得到滿足時，他可能會停留在這一需要層次上，直到獲得滿足為止不同。但與馬斯洛需要層次理論相類似的是，ERG理論認為較低層次的需要滿足之后，會引發(fā)出對更高層次需要的愿望。不同的是，ERG理論認為多種需要可以同時作為激勵因素而起作用，并且當(dāng)滿足較高層次需要的企圖受挫時，會導(dǎo)致人們向較低層次需要的回歸。由此，ERG提出了“需要滿足”“需要加強”“需要受挫”三個概念。因此，相關(guān)措施應(yīng)該隨著人的需要結(jié)構(gòu)的變化而做出相應(yīng)的改變，并根據(jù)每個人不同的需要制定出相應(yīng)的策略。

由此，ERG理論是在馬斯洛需要層次理論的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，在滿足人的需要的基礎(chǔ)上，看到了個體間需要的差異，并對需要的進階做出了新的論斷。由于隨班就讀學(xué)生與普通學(xué)生的差異性，在其參與普通體育課程的過程中必將存在差異，如何滿足特殊需要學(xué)生的體育需要成為關(guān)鍵。而剖析特殊需要學(xué)生在不同需要層面的體育需要是回答這一問題的重點。本研究在ERG理論視角下，分析我國隨班就讀中特殊需要學(xué)生在適應(yīng)體育教育中的需要，以為我國適應(yīng)體育教育進一步發(fā)展提供新的視角。

二、從ERG理論看特殊教育需要學(xué)生對適應(yīng)體育教育的需求

人本主義強調(diào)以人為中心，尊重個性，充分發(fā)揮個人潛能，注重滿足個人的發(fā)展需要。ERG理論作為一種人本需要理論，從生存需要、關(guān)系需要、成長需要三個方面劃分了人的需要，突破了馬斯洛需要層次理論中對人的需要的不可逆的等級劃分，認為人的不同需要可以同時發(fā)生。特殊教育需要學(xué)生由于個體身心發(fā)展需要，對適應(yīng)體育教育有不同的需求，為滿足其對適應(yīng)體育教育的需要現(xiàn)從GRE理論解讀。

（一）從生存的需要看特殊教育需要學(xué)生對適應(yīng)體育教育的需求。生存需要的滿足是人在社會生活中最基本的需要，它包括馬斯洛需要層次理論中生理的需要和安全的需要。人們對生存需要的追求是滿足自身生活和發(fā)展的最基本保障。從生存的需要方面分析，有特殊教育需要的學(xué)生對適應(yīng)體育教育的需要表現(xiàn)在提高身體素質(zhì)和獲得安全的體育教育環(huán)境兩個方面。

一方面，身心的健康與否是人能否追求高質(zhì)量生活的保障。體育能促進人身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的提升。蘭自力、駱映[5]探討了學(xué)校體育對學(xué)生身心健康的影響，得出通過體育教學(xué)活動、健康教育課、課外體育活動和運動競賽等活動能促使學(xué)生體質(zhì)的增強,由于身體健康與心理健康的內(nèi)在聯(lián)系，也必然會對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生積極影響。楊貴仁等人[6]提到，學(xué)校體育的本質(zhì)功能是有效地促進學(xué)生身心全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生體育、衛(wèi)生能力和良好行為習(xí)慣。李晉裕[7]指出多樣化的身體鍛煉，能陶冶情操，緩解心理緊張、壓抑和煩惱，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，使人心曠神怡，促進心理健康。適應(yīng)體育教育作為適應(yīng)體育融入學(xué)校體育的衍生品[8]，同樣具有提高學(xué)生身心健康發(fā)展的功能，它產(chǎn)生的根源在于學(xué)校學(xué)生的多元化，即有特殊教育需要的學(xué)生的增多。我國學(xué)校體育工作條例(2017修訂)第五條規(guī)定：學(xué)校體育工作應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，積極推行國家體育鍛煉標準。即每個學(xué)生都有平等參與學(xué)校體育教育的權(quán)利，這其中當(dāng)然包括有特殊教育需要的學(xué)生，而且身心障礙學(xué)生比普通學(xué)生更需要運動與體適能活動。學(xué)校體育課作為學(xué)生參與體育運動的重要途徑之一，能提供他們學(xué)習(xí)動作技能與表現(xiàn)動作能力的機會，使其真正享受運動的樂趣與歡愉，進而提升生命質(zhì)量，養(yǎng)成終身運動的習(xí)慣。[9]

當(dāng)然，體育課不單單是身體技能的發(fā)展，還要求心理健康發(fā)展。我國《義務(wù)教育體育與健康課程標準》中從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)四個領(lǐng)域構(gòu)建目標體系和內(nèi)容選擇標準。[10]殷榮賓，季瀏等人[11]在“健康第一”的理念下認為學(xué)校體育根本目標是提高學(xué)生的身體素質(zhì)、追求學(xué)生生理和心理的全面發(fā)展，使我國學(xué)校體育課程真正走到素質(zhì)教育的軌道。何凌輝、龔堅[12]認為健康教育在學(xué)校體育中更多指向體適能知識、鍛煉方法及心理健康等領(lǐng)域的知識。因此，在適應(yīng)體育教育過程中在考慮提高身體技能發(fā)展的同時，還要關(guān)注學(xué)生的心理健康，普及健康常識。只有兼顧身心兩方面的發(fā)展，適應(yīng)體育教育才能滿足每個學(xué)生在生存需要方面的身心健康發(fā)展的需求。

另一方面，為學(xué)生提供安全的環(huán)境是個體生存需要得到滿足的重要方面。為每個學(xué)生提供一個安全的教學(xué)環(huán)境是學(xué)校適應(yīng)體育教育順利展開的重要條件。學(xué)生在適應(yīng)體育課堂中的安全需求包括對場地器材的安全需求、對教師保護的信任需求和不被同學(xué)欺負的安全需求[13]。有特殊教育需要的學(xué)生因自身障礙限制，對運動設(shè)施、場地環(huán)境等可能有特殊的需求，但目前普通小學(xué)中的體育器材幾乎都是按照健全學(xué)生練習(xí)和訓(xùn)練的標準配備的，大部分的器材不能滿足特殊需要學(xué)生的需求。學(xué)者郝傳萍、盧雁[14]針對342名北京隨班就讀小學(xué)教師對“學(xué)校場地與器材是否適合隨班就讀學(xué)生的需要”的調(diào)查中表明：19.6%教師認為場地器材適合教學(xué)需要，64.9%教師認為部分適合，15.5%的教師認為不適合。學(xué)者梁占鎖，馬秀杰，賈曉敏等人[15]對河北省隨班就讀體育教育的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普通中小學(xué)沒有一所學(xué)校有體育康復(fù)訓(xùn)練室和康復(fù)設(shè)備。學(xué)者郝傳萍、盧雁[16]在對隨班就讀體育發(fā)展的綜述中也強調(diào)對殘疾學(xué)生體育器材開發(fā)的問題的研究?？梢?，這樣的現(xiàn)狀對特殊需要學(xué)生能否安全有效的參與到日常的體育教育活動中提出了挑戰(zhàn)。

同時，教師、同學(xué)對其的關(guān)愛程度也是其能否獲得安全感的重要方面。Goodwin和Watkinson（2000）從有特殊需要的學(xué)生的角度研究了體育包容性問題。對特殊需要學(xué)生來說，“好的日子（good days）”是可以感覺到歸屬感，巧妙地參與體育活動，分享好處。相反，“糟糕的日子（bad days）”是充滿了消極的感覺，比如被同學(xué)孤立、質(zhì)疑，體育參與受到限制（缺乏老師的支持，同學(xué)的缺乏參與，教學(xué)環(huán)境的限制等）。[17]同時，許多對隨班就讀學(xué)生在體育課堂的滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)有特殊需要的學(xué)生在參與體育活動方面表現(xiàn)為消極態(tài)度[18]。由此，對于特殊需要學(xué)生來說，來自教師和同伴的鼓勵與支持是特殊需要學(xué)生積極參與體育教育活動的因素，冷漠與譏諷不僅會降低特殊需要學(xué)生的參與度，而且會產(chǎn)生畏懼及不安全的心理反應(yīng)。所以，在適應(yīng)體育教育過程中應(yīng)變“孤立”為“鼓勵”，從而為特殊需要學(xué)生提供安全的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境以滿足其生存的需要。

（二）從人際交往關(guān)系的需要看特殊教育需要學(xué)生對適應(yīng)體育教育的需求。關(guān)系的需要是指發(fā)展人際關(guān)系的需要[3]。它包括馬斯洛需求層次理論中的社會交往的需要和尊重需要的外在部分。社會性的良好發(fā)展是學(xué)生能否發(fā)展良好的社會適應(yīng)能力的重要保障，其中發(fā)展良好的人際關(guān)系是其中的重要方面。從關(guān)系的需要方面分析，特殊需要學(xué)生對適應(yīng)體育教育的需求主要體現(xiàn)在構(gòu)建平等尊重的人際關(guān)系。

擁有良好的社會交往和人際關(guān)系是衡量個體能否成為“社會人”的重要指標。早有研究表明，參加普通體育課可以提高殘疾學(xué)生的社交技能、運動能力[19][20]{21][22]。在普通體育課上，殘疾學(xué)生可以從社會互動中受益，特別是如果這種互動是廣泛的、頻繁的、有意義的和積極的(例如，支持、合作和相互尊重)。[23][24][25]。而且，參加體育活動讓學(xué)生從教室轉(zhuǎn)換到室外或室內(nèi)體育館，從空間上看，拓寬了所有學(xué)生的活動空間，增加了特殊需要學(xué)生與普通學(xué)生間的交往機會?？梢?，就社會性發(fā)展而言，體育教育對學(xué)生相互關(guān)系層面的影響一方面在于體育運動中的競爭與合作、溝通與交流等能夠直接提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，這是最直接的影響；另一方面，參加體育教育有效擴大了特殊需要學(xué)生的社會活動空間，讓學(xué)生能夠更好地融入到社會之中，屬于對學(xué)生關(guān)系發(fā)展的間接影響。[26]

就體育教育教學(xué)而言，體育課上教學(xué)活動多種多樣，組織形式也向多樣化方向發(fā)展。在適應(yīng)體育教育中，由于特殊需要學(xué)生與普通學(xué)生間的差異，很難協(xié)調(diào)一致地的開展教學(xué)活動，體育教師也不可能為了特殊需要學(xué)生而改變就讀班級的學(xué)習(xí)計劃，只能根據(jù)特殊需要學(xué)生的特點采取有效的應(yīng)對措施[16]。而通過開展集體活動，采用合作教學(xué)模式或分組教學(xué)模式將更有利于特殊需要學(xué)生對社會交往目標的實現(xiàn)。在這一過程中特殊需要學(xué)生與普通學(xué)生相互幫助，在合作與交流中共同平等參與到體育教育活動中，滿足特殊需要學(xué)生對人際交往關(guān)系的需要。同時，實證研究表明,特殊需要學(xué)生渴望與普通學(xué)生一起參與體育，而不是作為旁觀者觀看[18]?？梢钥闯?，體育教師為學(xué)生主體提供良好的交流與合作機會是特殊需要學(xué)生發(fā)展社會性的重要契機，也是建立良好的人際關(guān)系包括生生關(guān)系、師生關(guān)系的重要途徑。

（三）從成長的需要看特殊教育需要學(xué)生對適應(yīng)體育教育的需求。成長的需要是指個人自我發(fā)展和自我完善的需要。相當(dāng)于馬斯洛需要層次理論中較高級的需要，包括尊重需要的內(nèi)在部分和自我實現(xiàn)需要[4]。人的發(fā)展過程就是人的需要不斷產(chǎn)生并通過實踐活動不斷得到滿足的過程。從成長的需要方面分析，特殊需要學(xué)生同樣需要接受適應(yīng)體育教育養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣，培養(yǎng)自信、自強不息的品格。

體育教育有獨特的作用，它不僅僅是簡單的體育教育，還涉及認知、社會、語言和道德的發(fā)展。適應(yīng)體育教育除了關(guān)于身體運動方面的實踐活動，還潛移默化地對人的成長產(chǎn)生影響發(fā)展。教學(xué)中，體育教師在適應(yīng)體育教育課上不僅教授學(xué)生基本的運動技能和科學(xué)的運動方法，更重要的是讓特殊需要學(xué)生潛移默化地體會到體育活動帶來的影響，培養(yǎng)特殊需要學(xué)生對體育鍛煉的興趣，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣，同時形成自信、勇敢、堅韌不拔的優(yōu)良品質(zhì)。而且，培養(yǎng)特殊需要學(xué)生養(yǎng)成良好的終身體育習(xí)慣對身心障礙的改善有重要意義。尤其身體上有缺陷的學(xué)生，他們的心理承受的負荷要比健全人重[27]，通過適應(yīng)體育教育安排適性的體育活動，讓特殊需要學(xué)生共同參與集體教學(xué)過程，并在過程中會給予積極的支持和鼓勵，不僅能讓特殊需要學(xué)生樹立自信，而且還能讓其學(xué)會正確面對自己且正視自己的人生。同時，特殊需要學(xué)生將來會由學(xué)校轉(zhuǎn)銜進入社會，通過學(xué)校適應(yīng)體育教育還可以培養(yǎng)學(xué)生參與意識、合作意識，對特殊需要學(xué)生走向社會，適應(yīng)社會以實現(xiàn)自己的價值有一定的促進作用，滿足了學(xué)生成長方面的需要。

三、討論

綜上，在ERG理論視角下看特殊教育需要學(xué)生對適應(yīng)體育教育的需要，適應(yīng)體育教育在滿足其生存、關(guān)系、成長方面的需要，無論從強身健體，還是發(fā)展人際關(guān)系、培養(yǎng)健全人格都有不可代替的作用。需要指出的是:1.ERG理論強調(diào)低層次需要得到滿足后，如果高層次需要得不到滿足會對低層次需要更加強烈，即如果特殊需要學(xué)生在關(guān)系層面得不到滿足，那么由適應(yīng)體育教育帶來的生存方面的需要將更加強烈。2.ERG理論認為人的不同需要可以同時發(fā)生，因此在適應(yīng)體育教育過程中，教師要兼顧特殊需要學(xué)生三方面需要的發(fā)展，在設(shè)計適應(yīng)體育課程時針對活動特點設(shè)置不同維度的目標。

在當(dāng)代社會，融合教育成為主流趨勢，全民體育的呼吁日益提升，普通學(xué)校適應(yīng)體育教育的發(fā)展必將對滿足特殊教育需要學(xué)生的體育教育需求有重要作用。本文著重在ERG理論視閾下探討了適應(yīng)體育教育在滿足特殊需要學(xué)生各方面需要的影響，并未對普通學(xué)校開展適應(yīng)體育教育提供具體建議，要發(fā)展適應(yīng)體育教育需要學(xué)校、社會及相關(guān)服務(wù)體系的支持與合作以滿足特殊需要學(xué)生對體育教育的需求。