唐 丹

（樂山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院 四川樂山 614000）

特殊兒童從狹義的角度主要指殘疾兒童，包括智力障礙、聾、盲、自閉癥等。家長(zhǎng)在養(yǎng)育過程中多滿足其基本的生活需求，忽視他們性生理、性心理的成長(zhǎng)，多數(shù)特殊兒童對(duì)性知識(shí)知之甚少，也缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)，常有不當(dāng)?shù)男詥栴}行為也容易遭受性侵犯。父母應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行性教育，幫助其獲得科學(xué)的性知識(shí)和技巧，培養(yǎng)良好的性意識(shí)，因?yàn)樾约仁强陀^存在的自然生理現(xiàn)象，也是需要引導(dǎo)的社會(huì)責(zé)任。個(gè)體性生理的良好發(fā)育為繁衍做好準(zhǔn)備，健康的性心理、性道德促進(jìn)良好個(gè)性的形成及健康性行為的產(chǎn)生，強(qiáng)烈的性安全意識(shí)保障著個(gè)體不受他人的侵害?；诖?，本文擬從特殊兒童家庭性教育的現(xiàn)狀、必要性、需要的支持、可嘗試的方法、可能遇到的困難等方面進(jìn)行探索，以期為特殊兒童家庭性教育的開展提供參考。

一、特殊兒童家庭性教育現(xiàn)狀

（一）特殊兒童家庭性教育研究較少。通過中文數(shù)據(jù)庫檢索發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于特殊兒童家庭性教育的文獻(xiàn)有11篇，主要針對(duì)培智兒童（8篇）、特殊兒童（2篇）、殘障青少年（1篇），研究以現(xiàn)狀調(diào)查居多（9篇），主要了解家長(zhǎng)性教育態(tài)度、看法及開展情況。時(shí)間跨度從2003年到2020年，在此期間有兩個(gè)高峰段，一是2003年到2007年共有2篇，主要是對(duì)智力障礙兒童家庭性教育的現(xiàn)狀調(diào)查；二是2016年至今共有9篇，除對(duì)智力障礙兒童家庭性教育深入外開始擴(kuò)展到其他類型的特殊兒童并出現(xiàn)干預(yù)類研究。整體而言，特殊兒童家庭性教育還處在初級(jí)階段，雖然進(jìn)入到新時(shí)期后逐漸認(rèn)識(shí)到家庭性教育的重要性，但相關(guān)研究仍較少且多是現(xiàn)狀了解鮮有干預(yù)、案例類研究；研究對(duì)象也以智力障礙兒童為主，盲、聾、自閉癥等兒童的家庭性教育關(guān)注不足。

（二）家長(zhǎng)性教育意識(shí)與行動(dòng)不匹配。

1.家長(zhǎng)性教育意識(shí)整體較好。除極少數(shù)父母認(rèn)為沒有必要在家開展性教育以外，絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)開展性教育具有正向的認(rèn)識(shí)。卞蓉（2018）提到，特殊兒童的家長(zhǎng)對(duì)孩子接受性教育的態(tài)度和意義表示肯定，認(rèn)為性教育不僅可以促進(jìn)其身心健康發(fā)展還能讓孩子學(xué)會(huì)正確處理青春期性問題避免不當(dāng)行為的發(fā)生[1]。王歡（2020）調(diào)查顯示，智力障礙兒童的家長(zhǎng)全都認(rèn)為性教育對(duì)孩子十分必要。黃華權(quán)（2020）、賴振愛（2020）指出，城市特殊兒童家長(zhǎng)具備較好的性意識(shí)，態(tài)度更開明更關(guān)心孩子的性教育也普遍支持性教育的開展[2-3]。涂曉雯（2018）強(qiáng)調(diào)，參與訪談的所有城市父母及72%的農(nóng)村家長(zhǎng)都認(rèn)為對(duì)殘障孩子開展性教育很有必要[4]。Sorah Stein（2018）強(qiáng)調(diào)，家長(zhǎng)對(duì)于孩子性行為的態(tài)度往往決定了其受性教育的程度，有遠(yuǎn)見開明的父母更有可能提供高質(zhì)量的性教育[5]。

2.家庭性教育匱乏。與較好的性教育意識(shí)相反，實(shí)際開展性教育的家長(zhǎng)并不多，普遍認(rèn)為學(xué)校是性教育的主體。王雁（2003）指出，只有極少數(shù)培智兒童家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)對(duì)孩子進(jìn)行性知識(shí)的講解[6]。王歡（2020）的研究表明，僅有19.6%的培智兒童家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常對(duì)孩子進(jìn)行性教育，其余為偶爾或從未開展過，84%的家長(zhǎng)認(rèn)為教師是開展性教育的最佳人選[7]。卞蓉（2018）、涂曉雯（2018）也發(fā)現(xiàn)，無論城市還是農(nóng)村，大部分殘障青少年的家長(zhǎng)未曾對(duì)孩子進(jìn)行過性教育并且認(rèn)為教師應(yīng)是性教育實(shí)施的主體，因?yàn)閷W(xué)校的性教育比家庭性教育更專業(yè)更有效[1][4]。賴振愛（2020）強(qiáng)調(diào)，目前特殊兒童家長(zhǎng)性教育的能力排在性知識(shí)、性態(tài)度之后，性教育行動(dòng)是比較弱的[3]。

可見，雖然家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到性教育對(duì)孩子的積極作用但對(duì)自身應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任認(rèn)識(shí)不到位害怕成為主教者，實(shí)際行動(dòng)不足。

（三）家長(zhǎng)自身性教育知識(shí)欠缺，開展性教育自我效能感低。家長(zhǎng)具備性知識(shí)是開展家庭性教育的基礎(chǔ)，如果父母缺乏性知識(shí)，他們開展性教育的意愿就會(huì)降低[8]。王歡（2020）發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的絕大多數(shù)培智兒童家長(zhǎng)認(rèn)為自己對(duì)性知識(shí)的了解為一般。卞蓉（2018）表示，特殊兒童家長(zhǎng)對(duì)于開展性教育普遍感到困難，對(duì)性知識(shí)了解甚少不知道要教什么，也沒有恰當(dāng)?shù)姆椒?。涂曉雯?018）指出，多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的殘障青少年家長(zhǎng)表示自己過去未曾有過性知識(shí)方面的學(xué)習(xí)和教導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，不知道性教育包含了哪些內(nèi)容[4]。王雁（2003）也曾指出，對(duì)孩子提出的性知識(shí)能圓滿回答的家長(zhǎng)只有29%，55%的家長(zhǎng)只會(huì)選擇性的做一些回答，家長(zhǎng)較低的性知識(shí)弱化了性教育的功能[6]。大多數(shù)家長(zhǎng)自己并未準(zhǔn)備好開展性教育[2]，雖然了解一些性知識(shí)但是一知半解并不能科學(xué)合理的對(duì)子女開展性教育，自我效能感低。父母的自我效能感越低，越不主動(dòng)開展性教育，只有較高的自我效能感才能較好地開展性教育[8]。

（四）特殊兒童青春期性知識(shí)匱乏，問題行為頻發(fā)。由于性的隱私性人們對(duì)殘障兒童進(jìn)行性教育一直存在著恐懼，害怕通過性教育他們的性行為反而可能被喚醒[5]，因此大多數(shù)家長(zhǎng)都選擇避而不談或順其自然，而性又是客觀存在的[9]，這使得許多特殊兒童沒有獲得相應(yīng)的性知識(shí)和技巧，無法正確認(rèn)識(shí)身體的發(fā)育，開展適當(dāng)?shù)膽賽坳P(guān)系，性需要和欲望被壓抑，只能通過不恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)性需求以緩解焦慮或緊張[10]。張楊在2018年調(diào)查了115名10到20歲的聾生后發(fā)現(xiàn)，這么多年聾生青春期性知識(shí)依然匱乏[11]。陳海苑（2016）指出，智力障礙兒童對(duì)性生理、性心理、性安全等知識(shí)和技能掌握得相當(dāng)有限，家庭性教育程度相當(dāng)?shù)蚚12]。劉涵海（2014）、羅玉嬌（2017）強(qiáng)調(diào)，智力障礙兒童在青春期有明顯的性問題行為，如不分場(chǎng)合自慰、裸露隱私部位等[13-14]。自閉癥兒童亦是如此。聾生性問題行為要比智力障礙和自閉癥兒童少，主要是喜歡炫耀自己，渴望接近異性，行為情緒化[15]。

（五）家庭性教育內(nèi)容在不斷擴(kuò)展，教育方法鮮有研究。家庭性教育的開展首先要面對(duì)“教什么”的問題，目前的研究對(duì)于性教育的內(nèi)容各有側(cè)重仍在擴(kuò)充。孫軍玲（2007）、黃華權(quán)（2020）指出，培智兒童家長(zhǎng)最想知道性別概念和角色、友情和親情的維系、性侵犯防范[2]、青春期性心理特點(diǎn)、人際交往技巧、如何排除孩子心理問題及青春期煩惱[16]。涂曉雯（2018）表示殘障青少年的父母認(rèn)為性教育最應(yīng)該教的是青春期發(fā)育、自我保護(hù)、異性交往、艾滋病知識(shí)、認(rèn)識(shí)性別及性別行為[4]。卞蓉（2018）發(fā)現(xiàn)，特殊兒童家長(zhǎng)最關(guān)注青春期生理變化、月經(jīng)遺精知識(shí)、自我保護(hù)、男女交往、正確的自慰方法、避孕[1]。縱觀國(guó)內(nèi)現(xiàn)有文獻(xiàn)，特殊兒童家庭性教育的內(nèi)容主要集中于5個(gè)方面：一是性別教育，二是性安全教育，三是青春期基本生理知識(shí)，四是人際交往，五是青春期心理問題。

關(guān)于家庭性教育的方法，王歡（2020）強(qiáng)調(diào)，父母通過繪本教學(xué)可以提高智力障礙兒童性知識(shí)成效，其余研究則只簡(jiǎn)單提及，如通過父母講述、觀看圖書和音像制品、整體教育和個(gè)別化結(jié)合的方法開展[1-4]。這表明目前對(duì)于特殊兒童家庭性教育的方法還在摸索階段，具有實(shí)效性的方法還待進(jìn)一步探討和擴(kuò)充。

綜上，特殊兒童家庭性教育有著雙重矛盾。一是家長(zhǎng)的性教育意識(shí)與行動(dòng)不匹配。大部分家長(zhǎng)能夠意識(shí)到性教育的必要性也贊同性教育的開展，但更多寄希望于學(xué)校，把自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任推給學(xué)校。二是家長(zhǎng)較弱的性教育能力與孩子較高的性需求不平衡。作為性教育主導(dǎo)者的家長(zhǎng)多數(shù)未曾有過相應(yīng)的學(xué)習(xí)，知識(shí)儲(chǔ)備和教育、溝通方法都很欠缺，性教育能力薄弱。另一方面，特殊兒童性教育需求旺盛卻未得到相應(yīng)的教育導(dǎo)致性問題行為頻發(fā)。

二、啟示

（一）家庭性教育是兒童、家長(zhǎng)、學(xué)校的共同需求。

1.家庭性教育是兒童健康成長(zhǎng)的第一道防線。家庭和父母在兒童性教育中有著特殊的作用，家長(zhǎng)作為孩子第一責(zé)任人是其性教育的啟蒙者和示范者，也是孩子遇到與性有關(guān)問題時(shí)尋求幫助的首選。特殊兒童和普通兒童一樣，有逐漸成熟的身體，正常的性沖動(dòng)和求偶行為，但因障礙限制，判斷力和自我保護(hù)能力較低缺乏危險(xiǎn)意識(shí)容易受騙受侵害還可能成為性罪錯(cuò)發(fā)起者。2017年女童保護(hù)基金的統(tǒng)計(jì)表明每天都會(huì)發(fā)生一起兒童被性侵的案件[17]。王波（2011）指出，大多數(shù)殘障人士都會(huì)遭受不同形式的性侵害，受害者中智力障礙者人數(shù)最多，女性又多于男性，18歲之前受到侵害的比例最高[18]。由此可見，兒童侵害防范形勢(shì)非常嚴(yán)峻，特殊兒童更甚，家庭性教育非常迫切，有效的家庭性教育能夠?yàn)樘厥鈨和】党砷L(zhǎng)筑起第一道防線。家長(zhǎng)若能及早主動(dòng)的在日常生活中對(duì)孩子開展與性有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能提高孩子的防范意識(shí)降低受侵害的風(fēng)險(xiǎn)，還能培養(yǎng)獨(dú)立性。Ay?e Gürol等人（2014）指出，性教育不僅能使殘疾兒童享受性滿足，保護(hù)自己免受虐待、意外懷孕和性傳播疾病，也可以更好地理解自己的身體、情感和性的發(fā)展，塑造積極的人格、尊重他人的權(quán)利、觀點(diǎn)和行為，培養(yǎng)正向的行為模式和價(jià)值判斷，無論殘疾與否應(yīng)為每個(gè)兒童及早提供性教育[19]。

2.性教育是家長(zhǎng)和孩子共同成長(zhǎng)。長(zhǎng)期以來，受中國(guó)傳統(tǒng)文化及性的私密性影響父母羞于與孩子談?wù)撆c性有關(guān)的話題，把性教育等同于性行為教育，害怕會(huì)誘發(fā)孩子的性行為，認(rèn)為只要不談性孩子不懂性才是安全的[9]。家長(zhǎng)性教育素質(zhì)關(guān)系著家庭性教育的質(zhì)量[20]，家長(zhǎng)對(duì)性教育的科學(xué)理解是開展家庭性教育的基礎(chǔ)[9]?！吨袊?guó)青少年性健康教育指導(dǎo)綱要》指出，對(duì)青少年開展性教育可以使其獲得事實(shí)性的知識(shí)，發(fā)展相應(yīng)的技能形成積極的態(tài)度、信念和價(jià)值觀以應(yīng)對(duì)來自生物、心理和社會(huì)方面性的挑戰(zhàn)[21]?！秶?guó)際性教育技術(shù)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，全面科學(xué)的性教育不會(huì)使青少年性行為發(fā)生提前[22]，反而可以增加兒童的性知識(shí)端正性態(tài)度，減少性疾病傳播及預(yù)防青少年早孕[23]。首先，家長(zhǎng)要重視兒童性的發(fā)展與需求，把性教育的開展同孩子良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)結(jié)合起來，要認(rèn)識(shí)到家庭性教育的獨(dú)特性，及早主動(dòng)承擔(dān)起孩子性教育的責(zé)任。其次，家庭性教育的開展也是家長(zhǎng)性知識(shí)和性教育方法習(xí)得、教學(xué)信心提升的過程。如在教導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)身體的同時(shí)豐富了自己有關(guān)兒童身體發(fā)育的知識(shí)，通過指導(dǎo)孩子在青春期如何與異性同學(xué)相處了解了青春期心理、人際關(guān)系發(fā)展特點(diǎn)，在處理孩子性問題行為時(shí)獲得了行為矯正的基本技巧。當(dāng)家長(zhǎng)通過各種途徑積極解決孩子性教育需求時(shí)自身也在成長(zhǎng)，對(duì)性教育有了更多的知識(shí)和技能儲(chǔ)備才更有信心從被動(dòng)教育向主動(dòng)開展轉(zhuǎn)變。

3.家庭性教育是學(xué)校性教育的基礎(chǔ)和支持。家庭是兒童性教育萌芽的地方[22]。家庭成員從兒童出生開始便依性別進(jìn)行如廁、洗澡、換衣服等隱私教育，在此過程中兒童逐漸認(rèn)識(shí)自己的性別并按照性別角色做事，學(xué)習(xí)如何保護(hù)自己的隱私部位，如何與家長(zhǎng)、親戚、同伴交往并維系感情，家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行著個(gè)體化的性教育。父母的日常行為表現(xiàn)也是孩子學(xué)習(xí)的直觀榜樣，相互友愛的家長(zhǎng)讓孩子知道如何正確表達(dá)愛，對(duì)待不同性別孩子的態(tài)度是兒童學(xué)習(xí)如何與異性相處的正確示范，諸如此類，家庭成為孩子習(xí)得良好性意識(shí)的第一課堂。在這個(gè)課堂中父母對(duì)孩子開展的性教育雖不似學(xué)校那般專業(yè)精深卻體現(xiàn)著個(gè)別化蘊(yùn)含著獨(dú)特的情感，它不僅是性知識(shí)性技巧的習(xí)得也是兒童人格的完善。兒童進(jìn)入學(xué)校進(jìn)一步習(xí)得性科學(xué)知識(shí)后家長(zhǎng)又能配合老師在自然的環(huán)境中進(jìn)行遷移和泛華。這些于學(xué)校而言無疑是有序開展性教育的重要基礎(chǔ)和支持。

（二）資源支持是特殊兒童家長(zhǎng)開展性教育的源動(dòng)力。

1.良好的外部支持為家庭性教育的開展提供活力。2016年中科院家庭性教育報(bào)告指出家長(zhǎng)在孩子性教育方面并未發(fā)揮出應(yīng)有的功能[24]，政府應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的政策規(guī)范，社會(huì)應(yīng)該為其提供相應(yīng)的支持，大眾傳媒需要開展積極的教育引導(dǎo)。蘇文青（2018）指出，家長(zhǎng)在開展性教育的過程中有強(qiáng)烈的支持需求但是當(dāng)前各媒介對(duì)家庭性教育的支持是非常匱乏的，很少探尋他們需要哪些機(jī)構(gòu)、哪些方面、何種途徑的支持。愛普斯坦認(rèn)為家庭、學(xué)校、社區(qū)、大眾都有對(duì)青少年開展性教育的責(zé)任，要彼此協(xié)同合作發(fā)揮各自的教育優(yōu)勢(shì)，當(dāng)其重疊閾不斷增大時(shí)會(huì)對(duì)性教育產(chǎn)生持續(xù)且正向的影響，所以正式非正式的團(tuán)體都可以成為家長(zhǎng)性教育的支持主體。蘇文青認(rèn)為，政府官方組織需要為家長(zhǎng)提供政策保障、正規(guī)的學(xué)習(xí)、專業(yè)的培訓(xùn)，而社工、家長(zhǎng)聯(lián)盟、家長(zhǎng)學(xué)校等非正式的交流指導(dǎo)也是必要的；此外，除提供書籍、學(xué)習(xí)資料等物質(zhì)資源外還可以有資金、情感、心理的支持。

2.科學(xué)具體的教學(xué)內(nèi)容是家庭性教育開展的核心，豐富的載體資源是家長(zhǎng)開展性教育的有力保障。家長(zhǎng)在開展性教育時(shí)面臨的第一個(gè)問題是“我要教什么？”。對(duì)不擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)的家長(zhǎng)而言，過于寬泛和概括化的內(nèi)容并不能解決他們“具體要教什么”的疑惑。父母可以從性別入手幫助孩子了解第一、二性征強(qiáng)化性意識(shí)，如自我認(rèn)識(shí)、自我保健、身體清潔。通過家人交往、兩性互動(dòng)、性侵害知識(shí)、危險(xiǎn)處理、防范技能、我的優(yōu)點(diǎn)/責(zé)任、營(yíng)養(yǎng)與運(yùn)動(dòng)、不說謊小孩、擁抱的界限等學(xué)習(xí)幫助兒童開展良好的人際交往，保證自身安全減少心理的不適感，培養(yǎng)良好的審美及品格減少青春期煩惱。

此外也可借助繪本、軟件等載體資源。目前國(guó)內(nèi)在售的性教育繪本約有134種，內(nèi)容包含了身體衛(wèi)生護(hù)理（16種）、性別角色認(rèn)知（46種）、生命來源（41種）和自我隱私保護(hù)（29種）4大類別，在敘事手法上以科普類為主[25]。如此豐富的性教育繪本無疑是家長(zhǎng)開展教學(xué)的良好資源。對(duì)于一些低年齡的特殊兒童，家長(zhǎng)還可選擇《Ababy》《性教育》《寶寶是怎樣來到這個(gè)世界》等性教育APP進(jìn)行施教。此類軟件按主題以圖文、視頻、游戲的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，如“自己是怎么來的”、“如何向別人說NO”“丁丁豆豆成長(zhǎng)故事”等操作簡(jiǎn)單方便，部分軟件還有專家指導(dǎo)，可以解決家長(zhǎng)教學(xué)中遇到的問題。此外，一些在線教學(xué)資源也是不錯(cuò)的選擇。如“你我伙伴”是一個(gè)專門提供性教育在線自我學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，其按小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)3個(gè)階段設(shè)計(jì)36個(gè)主題內(nèi)容，資源涵蓋課件、教案、示范課、學(xué)生讀本、教師指南、直播、錄播視頻等。部分省市的家校安全教育平臺(tái)也有性教育單元。這些網(wǎng)站資源在一定程度上可以為家長(zhǎng)提供教學(xué)參考。

（三）方法技術(shù)影響家庭性教育的效果。結(jié)合豐富的載體資源加上恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，性教育的效果方能凸顯，家長(zhǎng)可以嘗試自然情境教學(xué)、繪本教學(xué)、游戲教學(xué)等方法實(shí)施性教育。

自然情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容融入到兒童所在的自然情境中以其感興趣的事物或內(nèi)容引發(fā)動(dòng)機(jī)，在雙方積極互動(dòng)與回饋中開展教學(xué)，其策略是示范、提示-示范、時(shí)間延宕和隨機(jī)教學(xué)[26]。家長(zhǎng)可以適時(shí)運(yùn)用這種方法，如教導(dǎo)孩子怎樣保護(hù)自己時(shí)使用圖片、視頻或親自演示給孩子作出正確的示范讓孩子模仿，若孩子無反應(yīng)或反應(yīng)錯(cuò)誤時(shí)則給予提示，正確直接強(qiáng)化，錯(cuò)誤則回到示范。如果孩子能力較好或動(dòng)機(jī)較強(qiáng)時(shí)可先等待孩子反應(yīng)，正確則給予鼓勵(lì)，錯(cuò)誤則進(jìn)行示范或提示示范。也可以在孩子的日常交際活動(dòng)中抓住契機(jī)隨機(jī)開展生活化的性教育，將教學(xué)內(nèi)容和生活事件聯(lián)系起來教給其真實(shí)情境中解決性問題的知識(shí)和技巧。

兒童繪本是家長(zhǎng)為孩子選擇較多的一類書籍，它集故事、圖文、色彩為一體，能夠滿足孩子閱讀需要。家長(zhǎng)可以利用性教育繪本開展親子閱讀活動(dòng)，如為孩子朗讀、閱讀中設(shè)問、鼓勵(lì)孩子講述故事大意、角色扮演[27]、引導(dǎo)其自讀、接讀、看圖說故事、延伸故事等[28]幫助孩子習(xí)得性知識(shí)。同時(shí)家長(zhǎng)要注意強(qiáng)化繪本閱讀與孩子生活的聯(lián)系，可以嘗試替換故事主角為孩子本人或與孩子親密的人，將從繪本故事中所學(xué)的性知識(shí)泛華到孩子日常生活中。在繪本的選擇上可首選一些經(jīng)典作品，比如《小威向前沖》《小雞雞的故事》等，這些是最早引進(jìn)國(guó)內(nèi)的性教育繪本，作品本身體現(xiàn)了科學(xué)性、尊重性及對(duì)兒童的關(guān)愛。

游戲作為最普遍的一種娛樂活動(dòng)，具有非常強(qiáng)的體驗(yàn)性和趣味性，是伴隨兒童成長(zhǎng)的主要活動(dòng)形式，兒童在游戲中感受不同的情境、情緒、交互技巧逐漸認(rèn)識(shí)外部世界。家庭游戲是諸多游戲中親子活動(dòng)的首選，其類別有玩物類游戲、規(guī)則類游戲、社會(huì)性游戲和親子游戲[29]。家長(zhǎng)可以將性相關(guān)知識(shí)融入到游戲活動(dòng)中，如利用玩物類游戲通過男女布偶娃娃的區(qū)辨玩耍，了解男女基本特征學(xué)習(xí)區(qū)分男女；通過幫助布偶娃娃穿脫衣物了解隱私部位的位置及如何保護(hù)隱私部位，還可以模仿不同的人際互動(dòng)，建立基本的社會(huì)角色關(guān)系。另外考慮到孩子性別、愛好等差異需要提供適合其心理發(fā)展需求的游戲活動(dòng)，如男孩子更偏向體育類、結(jié)構(gòu)類的游戲，女孩子更喜好玩物類、音樂類游戲[30]。

無論家長(zhǎng)采取何種方法實(shí)施性教育都提倡開展有指導(dǎo)的教學(xué)，家長(zhǎng)應(yīng)是積極的指導(dǎo)者、參與者，而非放任或看管者。

三、挑戰(zhàn)與展望

雖然目前特殊兒童家長(zhǎng)性教育的觀念偏正向積極，但真正實(shí)施的并不多，家長(zhǎng)對(duì)自身開展性教育的責(zé)任認(rèn)識(shí)不到位動(dòng)力不足，家庭性教育存在“理想與現(xiàn)實(shí)”的差距。不僅如此，因無政策規(guī)范、性教育理念的轉(zhuǎn)變與傳統(tǒng)輿論并未完全調(diào)和、家庭差異大、家長(zhǎng)自身專業(yè)能力弱，外部支持聚力有限等因素，家長(zhǎng)想要坦然的對(duì)孩子開展性教育并不容易。

困難雖多但家庭性教育勢(shì)在必行，除了完善法律法規(guī)、保持正向積極的宣傳、協(xié)調(diào)各方支持外更重要的是開展教育實(shí)踐活動(dòng)。

一是擴(kuò)大研究對(duì)象，探討不同障礙類別兒童的家庭性教育案例研究、干預(yù)研究。除了對(duì)智力障礙兒童家庭性教育繼續(xù)深入外還應(yīng)關(guān)注聾、盲、自閉癥、情緒行為障礙等兒童的家長(zhǎng)實(shí)施性教育情況，探討不同障礙類別兒童家庭性教育的共性與差異。開展案例類、干預(yù)類研究探索家庭性教育的實(shí)用方法和模式，獲得量化與質(zhì)性的結(jié)果以說明家庭性教育的效果及對(duì)特殊兒童的影響，推動(dòng)家庭性教育體系的進(jìn)一步完善。

二是以理論支撐建構(gòu)科學(xué)、具體的內(nèi)容體系。性教育是科學(xué)的教育需要理論依據(jù)作為指導(dǎo)以此探索適合特殊兒童的家庭性教育內(nèi)容，如基于人際圈自我圈層和馬斯洛需要層次中生理需要設(shè)計(jì)生命的誕生、了解身體、性的萌動(dòng)和性的成熟等生理知識(shí)；依據(jù)歸屬和愛的需要及人際圈第二到第六圈層人際交往親疏關(guān)系的原則設(shè)計(jì)包含家人交往、熟人交往、陌生人交往的內(nèi)容。

三是明確家庭性教育的基本原則。性教育最終目的是讓個(gè)體更好地生活，除及早主動(dòng)教育外還要遵循自然和諧、生活化的原則。性的發(fā)育、性的好奇、性的探索行為是個(gè)體成長(zhǎng)的自然過程，家長(zhǎng)要用平常心對(duì)待孩子理解孩子尊重孩子，注意在生活中適時(shí)、適當(dāng)、藝術(shù)性的開展教育，將抽象的性知識(shí)融入到具體生活事件中變成孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。

隨著家長(zhǎng)對(duì)兒童性教育意識(shí)的不斷提高，性教育不再是簡(jiǎn)單的生理衛(wèi)生知識(shí)的教育，也不僅僅是性侵害防范的教育，它是基于兒童美好生活而開展的人格培養(yǎng)，是為特殊兒童更好地適應(yīng)生活所開展的貫穿一生的教育，這不僅是家長(zhǎng)一個(gè)人的教育也是社會(huì)的責(zé)任。雖然現(xiàn)在對(duì)特殊兒童家庭性教育達(dá)成了一些共識(shí)但目前的研究在理論、對(duì)象、內(nèi)容、方法等方面并不豐富也不深入，未來還需要從不同的視角進(jìn)一步探討，共同推動(dòng)特殊兒童家庭性教育的發(fā)展，更好的促進(jìn)特殊兒童的健康成長(zhǎng)。