鄭瑞芳

摘要年級(jí)組管理改革是大規(guī)模學(xué)校管理中必須接受的挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)。中國(guó)人民大學(xué)附屬小學(xué)在五育融合理念指導(dǎo)下，探索加強(qiáng)年級(jí)組建設(shè)，使其成為一個(gè)文化型、學(xué)習(xí)型、研究型的五育融合教研共同體。學(xué)校通過(guò)重塑年級(jí)組形態(tài)，建設(shè)年級(jí)大組，實(shí)現(xiàn)行政管理與教學(xué)教研并進(jìn)；通過(guò)明確行動(dòng)綱領(lǐng)，開(kāi)展教師培訓(xùn)，營(yíng)造五育融合的教研文化氛圍；通過(guò)開(kāi)展教育行動(dòng)研究，促進(jìn)整體融通，形成年級(jí)實(shí)施五育融合的教育合力。

關(guān)鍵詞 年級(jí)管理；五育融合；教研共同體；課程整合；協(xié)同教學(xué)；大規(guī)模學(xué)校管理

中圖分類號(hào)G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2021）12-0023-03

當(dāng)前許多學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模正變得越來(lái)越大。為了保證大規(guī)模學(xué)校的教育質(zhì)量與效率，我們需要從多渠道入手研究大規(guī)模學(xué)校面臨的治理問(wèn)題和運(yùn)行機(jī)制。年級(jí)組改革成為大規(guī)模學(xué)校管理創(chuàng)新必須接受的挑戰(zhàn)。中國(guó)人民大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“人大附小”）規(guī)模較大，每個(gè)年級(jí)有18～20個(gè)班，年級(jí)學(xué)生數(shù)達(dá)800人左右，相當(dāng)于一個(gè)中小型學(xué)校。為更好落實(shí)新時(shí)代立德樹(shù)人根本任務(wù)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的必然要求，我校一直在積極探索五育融合育人模式。在此過(guò)程中，我們通過(guò)組織重構(gòu)、文化引領(lǐng)、實(shí)踐推進(jìn)等多種方式，重構(gòu)學(xué)校年級(jí)組管理模式與運(yùn)行機(jī)制，激發(fā)了各個(gè)年級(jí)組全體教師的教育潛能，真正實(shí)現(xiàn)了全員育人、全程育人、全方位育人，讓五育融合育人真正落在了實(shí)處。

人大附小原有年級(jí)組只包括同年級(jí)各班班主任，其他教師按自己所教學(xué)科參加各中心的教研活動(dòng)。年級(jí)組的主要職能是由年級(jí)主任帶領(lǐng)教師落實(shí)學(xué)校的工作要求，功能比較單一。在五育融合背景下，學(xué)校賦予了年級(jí)組文化建設(shè)、學(xué)習(xí)交流等更多職能，同時(shí)倡導(dǎo)年級(jí)組成為五育融合的研究基地，定期開(kāi)展五育融合課程研究。而學(xué)校傳統(tǒng)的教研組構(gòu)成一般是按照學(xué)科來(lái)劃分，這樣有利于對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深入的專題研究，但其弊端是不利于跨學(xué)科的教學(xué)溝通。特別是在五育融合背景下，五育之間應(yīng)加強(qiáng)溝通協(xié)同，以學(xué)科來(lái)劃分教研組顯然難以滿足這樣的需要。五育融合對(duì)教學(xué)最大的啟示是將教學(xué)上升為教育，這種教育可以在單學(xué)科中發(fā)生，也可以在跨學(xué)科中發(fā)生，因此縱向的學(xué)科內(nèi)部的教研固然重要，橫向同一年級(jí)各學(xué)科之間的教研也是必需的。同一年級(jí)各學(xué)科面向的是共同年齡的教育對(duì)象，教學(xué)的方式方法可以互相借鑒和分享，教學(xué)內(nèi)容可以互相融通。

基于上述思考，為了便于同年級(jí)各學(xué)科之間進(jìn)行協(xié)同育人，形成教育合力，我校探索重塑年級(jí)組的形態(tài)，形成五育融合教研共同體。也就是打破傳統(tǒng)的年級(jí)組構(gòu)成，將每個(gè)年級(jí)中的各學(xué)科教師組合在一起，形成一至六年級(jí)六個(gè)年級(jí)大組，每組近50人。年級(jí)組同時(shí)也是教研組，每個(gè)組都包含語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、科學(xué)、信息、道德與法治等各個(gè)學(xué)科的教師。在辦公室的座位安排上，我們將同年級(jí)各學(xué)科教師安排在一起，便于該年級(jí)教師隨時(shí)開(kāi)展日常教研活動(dòng)。

每個(gè)年級(jí)設(shè)一名年級(jí)主任、兩名教研組長(zhǎng)、一名德育組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整個(gè)年級(jí)的行政管理以及教育教學(xué)研究工作，各年級(jí)教研共同體由學(xué)校五育融合中心直接領(lǐng)導(dǎo)。年級(jí)主任主要負(fù)責(zé)年級(jí)日常的行政事務(wù)，帶領(lǐng)年級(jí)教師落實(shí)學(xué)校工作要求，召開(kāi)年級(jí)會(huì)議，有針對(duì)性地開(kāi)展年級(jí)內(nèi)工作經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)各方面工作取得良好成效。教研組長(zhǎng)主要抓年級(jí)教學(xué)工作的落實(shí)，如制訂五育融合教研工作計(jì)劃，組織本組教師學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，確定研究方向和主題，開(kāi)展五育融合課程研發(fā)與實(shí)施，開(kāi)展各種形式的教研活動(dòng)及學(xué)科活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)交流推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核等。德育組長(zhǎng)的職責(zé)是協(xié)助年級(jí)主任組織實(shí)施年級(jí)學(xué)生的德育和其他活動(dòng)，及時(shí)處理組內(nèi)學(xué)生、教師的突發(fā)事件并將處理結(jié)果上報(bào)主管領(lǐng)導(dǎo)，開(kāi)好年級(jí)集會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常行為教育等。學(xué)校通過(guò)對(duì)每個(gè)年級(jí)管理機(jī)構(gòu)的組織分工，保證學(xué)校五育融合教育教學(xué)工作的落實(shí)，提升工作實(shí)效和教育質(zhì)量。

將年級(jí)組各學(xué)科教師的座位安排在一起，提出以年級(jí)為單位加強(qiáng)教研只是形式上教研共同體的組建，真正讓年級(jí)內(nèi)各學(xué)科教師發(fā)起跨學(xué)科教研，在學(xué)科內(nèi)以及跨學(xué)科教學(xué)中融入五育，還需要進(jìn)行五育融合教研共同體的文化構(gòu)建。

首先，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行五育融合理念的培訓(xùn)，讓教師們明白為什么要做五育融合，五育融合需要什么樣的教師。在學(xué)?！笆奈濉卑l(fā)展規(guī)劃中，我們提出了“五育融合教師畫像”，即“愛(ài)笑、愛(ài)讀書(shū)、會(huì)生活、肯鉆研、享課堂、有才藝、有情懷”。這樣就讓教師從思想上認(rèn)識(shí)到教育不是單打獨(dú)斗，需要加強(qiáng)溝通與合作，需要打通學(xué)科之間的壁壘。培訓(xùn)內(nèi)容包括對(duì)全體教師培根鑄魂的師德培訓(xùn)，讓教師認(rèn)識(shí)到五育融合是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的必由之路；五育融合理論培訓(xùn)，如五育融合的意義、概念、實(shí)施路徑和策略、應(yīng)注意的問(wèn)題等，使教師形成對(duì)五育融合的整體認(rèn)識(shí)；五育融合實(shí)踐培訓(xùn)，通過(guò)五育融合的課堂教學(xué)或教育活動(dòng)觀摩，提升全體教師的實(shí)踐水平。

其次，學(xué)校提出五育融合教研共同體的評(píng)價(jià)機(jī)制，使各年級(jí)組在建立之初就有行動(dòng)目標(biāo)和規(guī)劃，如到學(xué)期末從師德好、研究好、身體好、審美好、勞動(dòng)好等幾方面評(píng)價(jià)五育融合教研共同體的建設(shè)情況。因此，各年級(jí)組從學(xué)期初就制定了行動(dòng)規(guī)劃，如有的年級(jí)組提出在師德提升方面要結(jié)合建黨百年開(kāi)展全員學(xué)黨史活動(dòng)；在研究方面每個(gè)月要做五育融合研究課；在提高閱讀素養(yǎng)上提出設(shè)立教師書(shū)架；在提高身體素質(zhì)方面提出每日運(yùn)動(dòng)打卡，爭(zhēng)做運(yùn)動(dòng)達(dá)人；在審美方面要求全員練樂(lè)器，期末能夠達(dá)到演奏的水平；在勞動(dòng)方面提出周末制作美食，并分享勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，等等。這樣有利于年級(jí)組內(nèi)形成人人有目標(biāo)、人人都參與的工作樣態(tài)，教師之間不光在教育教學(xué)上協(xié)同，在生活方面也成了互相分享和鼓勵(lì)的良師益友。

各年級(jí)組有了共同的行動(dòng)綱領(lǐng)，形成了五育融合的教研文化氛圍之后，怎么開(kāi)展工作呢？各年級(jí)教研共同體聚焦日常教育教學(xué)，主要從以下五方面加強(qiáng)研究，由此形成年級(jí)實(shí)施五育融合的教育合力。

一是加強(qiáng)學(xué)生研究。同一年級(jí)的教師面對(duì)的是年齡相同的學(xué)生，這些學(xué)生無(wú)論在心理還是經(jīng)驗(yàn)上都具有共通性。教師立足于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展階段進(jìn)行備課，更能夠使教學(xué)有的放矢，這對(duì)缺乏經(jīng)驗(yàn)的青年教師特別有幫助。此外，各班情況不盡相同，每個(gè)班還有不同個(gè)性的學(xué)生，同一班級(jí)各學(xué)科教師共同開(kāi)展學(xué)生研究，更有利于因材施教。

二是進(jìn)行課程整合研究。年級(jí)組打破學(xué)科和教材的邊界，從五育融合的視角解讀教材，發(fā)現(xiàn)教材中蘊(yùn)藏的“五育融合點(diǎn)”，基于學(xué)生的實(shí)際及教師的特長(zhǎng)確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方法，為孩子們創(chuàng)造好玩又有營(yíng)養(yǎng)的五育融合課程。例如：為更好地落實(shí)幼小銜接，我校一年級(jí)組開(kāi)展七彩節(jié)日課程，把生活作為課堂，捕捉生活中鮮活的育人資源作為課堂學(xué)習(xí)素材，形成了“玩具節(jié)”“數(shù)字節(jié)”“泡泡節(jié)”“蘋果節(jié)”“樹(shù)葉節(jié)”等節(jié)日課程。另外，一年級(jí)組在教學(xué)中淡化學(xué)科界限，在學(xué)生入學(xué)第一個(gè)月不設(shè)課表，主要開(kāi)展主題教學(xué)，各學(xué)科教師共同備課，從國(guó)家課程中找尋共同的主題，融知識(shí)性、趣味性、探究性、實(shí)踐性于一體，幫助“小豆包”們很好地完成了幼小銜接。

三是開(kāi)展課程實(shí)施研究。關(guān)于五育融合課程的實(shí)施方式，教師們經(jīng)過(guò)研究，總結(jié)出以下幾種范式。一是在單學(xué)科中的“一育引領(lǐng)，他育融合”范式，即以“一育”為切入點(diǎn)，通過(guò)在“一育”中發(fā)現(xiàn)“五育”、滲透“五育”，達(dá)成五育的全面滲透和貫通。二是學(xué)科間的融合課程，即對(duì)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)整合融通而形成的課程樣態(tài)，開(kāi)發(fā)基于學(xué)科又超越學(xué)科的綜合性課程。三是領(lǐng)域間融合課程，即基于現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活或個(gè)人成長(zhǎng)中的真實(shí)問(wèn)題，運(yùn)用學(xué)生所學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)或重新選擇知識(shí)素材，構(gòu)建聚焦時(shí)下或面向未來(lái)的融合課程。四是活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)融合課程，即通過(guò)主體積極主動(dòng)的探究，構(gòu)建源于生活而又高于生活的融合課程，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程等。

四是加強(qiáng)年級(jí)組內(nèi)工作協(xié)同。無(wú)論是課程的規(guī)劃還是實(shí)施，都需要教師的積極配合、密切合作、集思廣益、相互幫助，共同完成課程整合與協(xié)同教學(xué)活動(dòng)。例如：上學(xué)期全校六個(gè)年級(jí)組分別展示了一節(jié)五育融合課，雖然有的組只有一個(gè)教師上課，但是參與備課、保障課程實(shí)施的卻是全組教師。如二年級(jí)組展示了全組教師共同研究的一節(jié)題為“創(chuàng)意千人糕”的課。這節(jié)課雖然選自語(yǔ)文教材，但是課堂中通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)制作千人糕實(shí)施了勞動(dòng)教育，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象裝飾美化千人糕實(shí)施了美育，通過(guò)分析千人糕名字的由來(lái)實(shí)施了德育。不論是課前準(zhǔn)備食材、指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作，還是為學(xué)生烘焙千人糕，都需要組內(nèi)其他教師的配合。當(dāng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)吃到由自己制作的千人糕時(shí)，所獲得的教育和體驗(yàn)是單一學(xué)科無(wú)法達(dá)到的。這就是我校“一育引領(lǐng)、他育融合”的課堂教學(xué)模式和五育融合教研共同體協(xié)同工作的模式。

五是進(jìn)行集體反思。在實(shí)施五育融合過(guò)程中除了需要教師個(gè)人的反思，更需要教研共同體的集體反思。五育融合是新領(lǐng)域新問(wèn)題，靠教師個(gè)人的自悟是很難真正提升的，只有通過(guò)集體反思，共同研究新問(wèn)題，總結(jié)解決新問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)智慧，才能不斷提高融合能力和水平，提升教育合力和育人質(zhì)量。

在具體實(shí)施中，為了更好地推廣分享各年級(jí)五育融合教研共同體在實(shí)踐探索中積累的經(jīng)驗(yàn)和智慧，并使其在更大范圍內(nèi)得到檢驗(yàn)，學(xué)校搭建了多種分享與交流平臺(tái)，包括制定五育融合教研共同體每周集體聽(tīng)課制度，促進(jìn)教師形成對(duì)五育融合的再認(rèn)識(shí)；進(jìn)行校內(nèi)五育融合電子?？姆窒恚瑢?shí)現(xiàn)對(duì)五育融合研究更大范圍的推廣；每學(xué)期末開(kāi)展五育融合教研共同體的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)分享，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、共同提高，由此在學(xué)校形成一個(gè)個(gè)人人有責(zé)、人人盡責(zé)、人人享有的學(xué)習(xí)共同體，成就了一個(gè)個(gè)具有五育融合特質(zhì)的教師和一支高質(zhì)量能戰(zhàn)斗的“七彩教師”強(qiáng)隊(duì)。

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[4] 周子卿.五育融合實(shí)踐的教師素養(yǎng)提升策略研究[J].教育觀察，2021（19）：56-58+61.

（編輯 崔若峰）

注釋：

① 本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題“基于立德樹(shù)人的小學(xué)‘五育’融合路徑的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：CDAA2020061）的研究成果。