張紅梅 熊華生

摘要班級(jí)教育是學(xué)校教育工作的重要組成部分。要想提升班級(jí)教育效果，就要明確班級(jí)教育作為教師主業(yè)的基本定位，認(rèn)識(shí)到班級(jí)教育本身的重要價(jià)值及其對于兒童成長和教師專業(yè)發(fā)展方面的重要促進(jìn)作用，并通過建立雙輪驅(qū)動(dòng)的中小學(xué)教育新格局、突破班主任隊(duì)伍建設(shè)瓶頸問題、強(qiáng)化師范院校的班級(jí)教育師資和課程體系建設(shè)等多種途徑，提升相關(guān)保障水平。

關(guān)鍵詞 班級(jí)教育；班級(jí)管理；班主任工作；教師主業(yè)；集體教育；德育體系

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2021）12-0053-04

班級(jí)教育（通常被稱為“班級(jí)管理”或“班主任工作”）是學(xué)校教育工作的重要組成部分。但在實(shí)際工作中，許多人認(rèn)為課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，是學(xué)校一切工作的中心，班級(jí)教育雖然也能發(fā)揮對學(xué)生的教育作用，但是它的地位是輔助性、從屬性的。在這種觀念影響下，班級(jí)教育本身所蘊(yùn)藏的巨大教育潛能被忽視。在追求教育高質(zhì)量發(fā)展的當(dāng)下，要想提升班級(jí)教育效果，勢必要進(jìn)一步明晰其在學(xué)校工作中的“主業(yè)”價(jià)值，落實(shí)其“主業(yè)”地位，采取多種措施保障其“主業(yè)”地位的實(shí)現(xiàn)。

學(xué)校最終直接服務(wù)于學(xué)生的工作主要有兩類：一類是課堂教學(xué)，多由學(xué)科教師承擔(dān)；另一類是班級(jí)教育，主要由班主任承擔(dān)。在大部分學(xué)校，大約三名教師中有一名班主任，按班級(jí)工作占班主任工作量一半來估算，則學(xué)校在課堂教學(xué)工作中所投入的人力成本約占5/6，班級(jí)教育中約占1/6。所以，多年來人們形成的思維定式是，學(xué)校發(fā)揮教育作用主要是通過課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是主陣地，是學(xué)校的中心。班主任工作經(jīng)常被當(dāng)作教學(xué)之外的一種兼職、一種副業(yè)、一種事務(wù)性工作，以至于很多教師不愿意當(dāng)班主任；部分班主任專業(yè)水平不高，育人能力不強(qiáng)，或者重管理輕教育，未能充分發(fā)揮班級(jí)的教育功能。

在美國，學(xué)生在心理、道德與情感方面的學(xué)習(xí)，通常被稱為“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”（social and emotional learning，SEL）。[1]對中小學(xué)生的健康成長與發(fā)展而言，社會(huì)情感學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)同等重要。甚至從某種意義上講，社會(huì)情感學(xué)習(xí)是更為重要的底層學(xué)習(xí)，它有力地支撐著學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的認(rèn)知性學(xué)習(xí)。如果說課堂教學(xué)的主要功能在于向?qū)W生傳遞知識(shí)、發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力的話，那么班主任工作或班級(jí)教育的主要功能就在于促進(jìn)學(xué)生在心理、道德與情感方面得到健康成長與發(fā)展。二者各有側(cè)重，相輔相成，缺一不可。

而實(shí)際上，中國學(xué)校是以班排課，先分班再排課，同一班級(jí)學(xué)生長期在同一個(gè)教室上不同教師的課（近年來普通高中實(shí)施的走班制例外），班級(jí)是構(gòu)成學(xué)校的基本單位，班級(jí)工作是班主任的主要工作；其他學(xué)科教師雖然沒有擔(dān)任班主任，但負(fù)有擔(dān)任班主任的責(zé)任和義務(wù)，都應(yīng)該熟悉、研究乃至經(jīng)常參與班級(jí)工作，所以班級(jí)教育不僅僅是班主任的主業(yè)，也應(yīng)成為所有教師的主業(yè)。

這一定位早已在國家教育政策文件中得到正式確認(rèn)。2006年6月，教育部頒發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》，明確了班主任工作在教師工作中的主業(yè)地位：“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要崗位，做班主任和授課一樣都是中小學(xué)的主業(yè)，班主任隊(duì)伍建設(shè)和任課教師隊(duì)伍建設(shè)同等重要?！?009年8月12日，教育部出臺(tái)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，進(jìn)一步闡述了班主任的主業(yè)定位：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。班主任是中小學(xué)的重要崗位，從事班主任工作是中小學(xué)教師的重要職責(zé)。教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)?！?/p>

班級(jí)管理和班主任系列問題的產(chǎn)生，歸根結(jié)底與學(xué)校和教師對班級(jí)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足有密切聯(lián)系，因此我們有必要重新認(rèn)識(shí)班級(jí)教育對學(xué)生和教師成長的獨(dú)特價(jià)值。

1. 重新認(rèn)識(shí)班級(jí)作為超級(jí)組織的基本特性

現(xiàn)代教育發(fā)展到今天，教育的形態(tài)越來越趨于多樣化：既有正規(guī)的、制度化的學(xué)校教育，也有許多非正規(guī)的、非形式化的教育。學(xué)生的學(xué)習(xí)并不僅僅局限于課堂，局限于顯性課程，而成為顯性課程與隱性課程相結(jié)合的產(chǎn)物。[2]例如：美國學(xué)者科爾特斯（Cortes R C）把兒童通過與家人、同齡人、鄰居和各種媒體的接觸與互動(dòng)習(xí)得的東西，稱之為“社會(huì)課程”（social curriculum）。在他看來，社會(huì)課程對兒童發(fā)展的重要性，與學(xué)校的正規(guī)課程一樣重要。[3]類似地，從隱性課程的角度看，學(xué)校日常活動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)及其運(yùn)作方式，也會(huì)對兒童的社會(huì)化施加重要的影響。班杜拉所講的“觀察學(xué)習(xí)”，其實(shí)也是一種強(qiáng)有力的隱性課程。

班級(jí)形成最初是因?yàn)榻虒W(xué)。因?yàn)橥话嗉?jí)的學(xué)生總是在一起上課，以班為單位進(jìn)行管理非常方便。一旦班級(jí)成為管理單元，同班學(xué)生又增加了共同活動(dòng)的時(shí)間，一起學(xué)習(xí)，一起開展活動(dòng)，一起交往，至少70%的在校時(shí)間都在一起度過，中國班級(jí)很自然地成為生活共同體。因此，中國班級(jí)不只是教學(xué)共同體，同時(shí)又是生活家園、管理組織，它是多種共同體、形態(tài)與組織的一種結(jié)合，是一個(gè)超級(jí)組織的存在。[4]雖然近年來許多學(xué)校尤其是高中開始進(jìn)行走班制教學(xué)，但大部分學(xué)校的走班，還是以行政班級(jí)為基礎(chǔ)進(jìn)行的教學(xué)走班，學(xué)生的基本活動(dòng)單元依然在行政班級(jí)。班級(jí)作為一種超級(jí)組織，依然是實(shí)施顯性課程與隱性課程的最主要場所。

2. 重新認(rèn)識(shí)班級(jí)對兒童成長的重要作用

對生活在班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生而言，班級(jí)其實(shí)是一個(gè)微觀的小社會(huì)，是學(xué)生日常生活的地方。這個(gè)小社會(huì)對兒童社會(huì)化的影響，是單純的知識(shí)學(xué)習(xí)無法比擬的。

課堂不只是一個(gè)單純學(xué)習(xí)的地方，更是學(xué)習(xí)與生活的交匯之處。對此，王曉春作了很好的描述：課堂對于教師，是一個(gè)工作的地方，教師走進(jìn)課堂，滿腦子都是完成教學(xué)任務(wù)，教師一般不會(huì)想在這里交友或游戲。課堂對于教師，反而是一個(gè)比較單純的地方。學(xué)生則不同，未成年人還沒有工作的概念，他們也不必考慮謀生的問題，所以課堂對于學(xué)生，就是一個(gè)生活的地方，過日子的地方，而不只是一個(gè)單純學(xué)習(xí)的地方。他們不但想在這里學(xué)習(xí)知識(shí)，而且還要交朋友、早戀、玩游戲、打手機(jī)、打鬧、看課外書、討論追星問題等。[5]既然課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的交匯之處，學(xué)生就一定會(huì)把生活中的許多問題帶入課堂。在這種情況下，把課堂看作是純粹學(xué)習(xí)的地方，要求學(xué)生在課堂上只能一門心思搞學(xué)習(xí)、絕不分心，這是很難做到的。我們不可能通過一紙禁令，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活分開。

書本化的課堂學(xué)習(xí)只是學(xué)生生活的一部分，在課堂上學(xué)生也要學(xué)會(huì)生活。課堂是學(xué)生學(xué)會(huì)生活的主要場所。學(xué)會(huì)生活的含義非常豐富，包括學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)管理自己的情緒與壓力、學(xué)會(huì)交往與共處、學(xué)會(huì)溝通與理解、學(xué)會(huì)處理人際沖突、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)任地決策，等等。同書本知識(shí)的學(xué)習(xí)相比，學(xué)會(huì)生活是更為重要、更為根本、更為廣泛的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師不能只關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)，不關(guān)心學(xué)生當(dāng)下的生活狀態(tài)，包括物質(zhì)生活、心理生活或精神生活。不關(guān)心學(xué)生當(dāng)下的生活，學(xué)生在學(xué)業(yè)上也很難取得真正的進(jìn)步。

教會(huì)孩子學(xué)會(huì)生活，是班主任的神圣職責(zé)。時(shí)刻關(guān)注兒童心理生活，善于解讀兒童心理世界，并能提供及時(shí)有效的心理干預(yù)與輔導(dǎo)，是優(yōu)秀班主任的根本標(biāo)志。學(xué)生在課堂或班級(jí)的一切行為，包括交朋友、早戀、玩游戲、打鬧、看課外書、追星等等，看似都是一些違反課堂紀(jì)律的不良行為，其實(shí)換個(gè)角度看，都是學(xué)生成長與發(fā)展的契機(jī)。學(xué)生要長大成人，要學(xué)會(huì)生活，或多或少就要經(jīng)過這些事情。那些只會(huì)讀書學(xué)習(xí)、其他事情什么也不干的孩子，長大未必就很優(yōu)秀，未必就能做成大事。一些重要的生活與工作技能，尤其是一些基本的價(jià)值觀，像平等待人、尊重理性、容忍異己、民主協(xié)商、合作共贏等，都可以通過恰當(dāng)?shù)姆绞皆诎嗉?jí)生活中得到演練與運(yùn)用。

班集體建設(shè)是一種教育創(chuàng)造，優(yōu)秀班集體本身就具有教育的力量。在討論班級(jí)教育的力量時(shí)，我們不能單看班主任個(gè)人的力量，更要看他們身后的班級(jí)。對班主任而言，如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的班集體，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的班級(jí)生活，才是他們需要考慮的頭等大事。學(xué)校為學(xué)生提供了什么樣的校園生活，學(xué)生在學(xué)校經(jīng)歷了什么，每天在過什么樣的班級(jí)生活或課堂生活，無形中就在受到什么樣的教育。在良好班風(fēng)的影響下，僅靠集體輿論就可以糾正少數(shù)個(gè)體的不良行為。有經(jīng)驗(yàn)的班主任在對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，往往不直接面對個(gè)別學(xué)生，而是把學(xué)生放在集體中，面向集體對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行教育，這便是蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所倡導(dǎo)的“集體教育原則”，也即教師為了集體、依靠并通過集體對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行教育。

3. 重新認(rèn)識(shí)班主任工作對教師自身成長的促進(jìn)作用

教師的天職在于立德樹人。立德樹人既可以立足于學(xué)科教學(xué)，也可以立足于班級(jí)管理與學(xué)生指導(dǎo)，即班主任工作。從某種意義上講，所有教師都應(yīng)當(dāng)做班主任，至少應(yīng)具有做班主任的切身體驗(yàn)?zāi)酥凉ぷ鹘?jīng)歷。

首先，做主任可以讓教師更好地履行立德樹人的職責(zé)。由于班主任的工作職責(zé)是對所在班級(jí)進(jìn)行管理，對學(xué)生進(jìn)行集體或個(gè)別指導(dǎo)，這就決定了班主任必須利用一切機(jī)會(huì)和渠道去觀察學(xué)生、了解學(xué)生，和孩子建立感情的紐帶。而要這樣就必須與學(xué)生接觸交往，與家長溝通交流，這對教師陪伴和助力學(xué)生成長、搞好課堂教學(xué)無疑是非常有幫助的。

其次，做好班主任工作是對教師能力的錘煉。做沒做過班主任，對教師的專業(yè)成長與發(fā)展是很不一樣的。做班主任對教師知識(shí)與能力的考驗(yàn)是全方位的。在日常工作中我們也覺察到，做過班主任的教師在專業(yè)上往往成長得更快、更順利、更全面，不做班主任的則往往成長得比較慢。做好班主任工作極不容易，它對青年教師的專業(yè)成長與發(fā)展，尤其是綜合能力的培養(yǎng)與提升，是一個(gè)很好的鍛煉。如何做一個(gè)合格的、稱職的班主任，是個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的活動(dòng)。

1. 建立雙輪驅(qū)動(dòng)的中小學(xué)教育新格局

課堂教學(xué)是“主業(yè)”、班級(jí)教育是“副業(yè)”的偏見已經(jīng)嚴(yán)重影響到立德樹人的效果?，F(xiàn)在是到了改變這個(gè)傳統(tǒng)格局的時(shí)候了，我們必須旗幟鮮明地主張，課堂教學(xué)與班級(jí)教育都是學(xué)校的主業(yè)。對教師職業(yè)而言，學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)育人，是同等重要的專業(yè)活動(dòng)。

當(dāng)我們把班級(jí)教育視作主業(yè)時(shí)，學(xué)校育人面貌就會(huì)煥然一新。對教師而言，學(xué)會(huì)育人就不再是一句空洞的口號(hào)，而是有了堅(jiān)實(shí)的載體和實(shí)施的主陣地。正如課堂教學(xué)不能完全歸屬于智育的范疇，班級(jí)教育也不能完全歸屬于德育的范疇。只有把班級(jí)教育當(dāng)作主業(yè)來抓，管理育人、活動(dòng)（實(shí)踐）育人、環(huán)境（文化）育人、協(xié)同育人這些育人路徑，才算真正落地。

其實(shí)，從學(xué)校德育課程建設(shè)的角度看，把班級(jí)教育當(dāng)作主業(yè)，還暗含了另外一層意思，那就是完整的學(xué)校德育課程體系應(yīng)在學(xué)科類德育課程與活動(dòng)類德育課程、獨(dú)立型德育課程與滲透型德育課程、顯性德育課程與隱性德育課程、正式德育課程與非正式德育課程之間保持適度平衡。只有建立完整、均衡的學(xué)校德育課程生態(tài)體系，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育效果的最大化。

2. 突破班主任隊(duì)伍建設(shè)的“老大難”問題

長期以來，班主任隊(duì)伍建設(shè)中最突出的問題便是愿意做班主任的教師比例不高。這一問題之所以長期得不到很好的解決，原因就在于許多學(xué)校沒有賦予班級(jí)工作應(yīng)有的尊重和激勵(lì)?，F(xiàn)在，班級(jí)教育已成為主業(yè)，就應(yīng)享有與課堂教學(xué)工作同等的地位，受到同等的重視與對待，公平地獲得相應(yīng)資源。這主要體現(xiàn)在以下幾方面。

第一，確保班主任教師有足夠的工作時(shí)間投入。工作時(shí)間投入的實(shí)質(zhì)是人力與經(jīng)費(fèi)的綜合投入。班級(jí)教育既然是主業(yè)，就應(yīng)當(dāng)給予與主業(yè)相稱的工作時(shí)間，不能要求教師擠出教學(xué)業(yè)務(wù)時(shí)間（如備課、授課、參加教研活動(dòng)）去做班主任工作，否則可能兩頭都做不好。為此，學(xué)校一方面需嚴(yán)格落實(shí)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的一半計(jì)入教師基本工作量”的相關(guān)要求；另一方面，可以通過推行副班主任制度或班級(jí)管理小組制度等，發(fā)揮教師的集體智慧，讓更多教師分擔(dān)班級(jí)管理和教育工作。

第二，為班主任提供相對合理的經(jīng)濟(jì)回報(bào)。任何一個(gè)專業(yè)成熟度很高的崗位都有相當(dāng)高的經(jīng)濟(jì)回報(bào)作支撐，這樣才能吸引更多的優(yōu)秀人才加入。班主任工作作為一項(xiàng)具有很強(qiáng)專業(yè)性的工作，也需要獲得與其投入相匹配的經(jīng)濟(jì)回報(bào)。例如：學(xué)?？梢詮慕處熆冃ЧべY總額中拿出一部分作為班級(jí)教育績效獎(jiǎng)勵(lì)給班主任，但考慮到一所學(xué)校的績效工資總額是一定的，因此這類獎(jiǎng)勵(lì)往往力度較小，激勵(lì)功能不夠突出；學(xué)校還可以在績效工資基礎(chǔ)上設(shè)置或提高班主任工作專項(xiàng)津貼，基本保證班主任付出與回報(bào)之間的平衡。目前，北京、廣東深圳等地在提高班主任工作津貼方面就有著較大的力度。

第三，設(shè)置對應(yīng)的班主任職稱晉升通道。職稱晉升關(guān)系到中小學(xué)教師的切身利益，不僅與教師的工資待遇掛鉤，還影響著教師的專業(yè)成長與發(fā)展。目前大部分地區(qū)在中小學(xué)教師職稱評(píng)聘中，僅對學(xué)科教學(xué)類設(shè)置了晉升通道，并將班主任工作經(jīng)歷作為前置條件，業(yè)績突出者還可加分。這種做法貌似重視班主任工作，實(shí)際優(yōu)先解決的是班主任缺崗問題，并沒有承認(rèn)班主任工作的專業(yè)性。對此，浙江、湖北等地近年來有所突破，這些地方在學(xué)科領(lǐng)域之外專門設(shè)置了“德育（管理、心理）”領(lǐng)域和相應(yīng)的職稱代碼，從而為那些班級(jí)教育專業(yè)水平高、工作有實(shí)績的優(yōu)秀班主任提供了職稱晉升的選擇。

第四，建立研究班主任專業(yè)發(fā)展的支持體系。落實(shí)班級(jí)教育主業(yè)地位的基本前提，是班主任工作具有足夠的專業(yè)性。地方教育行政部門和學(xué)?？梢酝ㄟ^開展“班主任基本功大賽”“名班主任對象培養(yǎng)項(xiàng)目”等方式，針對班主任隊(duì)伍開展系列化專題培訓(xùn)，不斷提升其專業(yè)化水平。教研部門應(yīng)加強(qiáng)對班主任工作的研究，幫助班主任解決工作中遇到的真實(shí)問題。學(xué)校應(yīng)通過多種渠道和方式，提升班主任專業(yè)情意和專業(yè)能力，解決班主任在工作中遇到的具體問題。對那些初次擔(dān)任班主任的青年教師而言，這樣的引領(lǐng)和支持尤其必要。

3. 強(qiáng)化師范院校的班級(jí)教育師資和課程體系建設(shè)

班主任專業(yè)化程度不高，固然與教師自身的素質(zhì)高低有關(guān)，但很大可能與教師在職前的師范教育階段沒有受到完整的、足夠充分的與班主任工作有關(guān)的專業(yè)化訓(xùn)練有關(guān)。要改變上述狀況，師范院校就必須強(qiáng)化師范生德育專業(yè)化建設(shè)。其一，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，可在原有學(xué)科專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，增設(shè)一個(gè)新的專業(yè)方向，即“德育與班主任工作”。其二，加強(qiáng)課程建設(shè)，主要是將現(xiàn)有的教師教育課程劃分為兩類：一類是學(xué)科教學(xué)類課程，另一類是班主任工作類課程。其三，加強(qiáng)人力資源保障，主要是指加強(qiáng)師范院校德育師資隊(duì)伍建設(shè)。目前，師范院校的資深教授多半不愿承擔(dān)公共課教學(xué)，與班主任工作相關(guān)的公共課如“教育學(xué)基礎(chǔ)”“心理學(xué)基礎(chǔ)”等，多是一些低職稱的年輕教師為滿足課時(shí)工作量的要求而上，一旦評(píng)上職稱就會(huì)退出公共課教學(xué)。因此，公共課教師隊(duì)伍是相當(dāng)不穩(wěn)定的，這給授課質(zhì)量帶來很大的變數(shù)，給師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)帶來直接影響，最終也必將影響到班級(jí)教育的質(zhì)量。

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（編輯 王淑清）