郭寶彬

摘要“雙減”政策對中小學課堂教學提質增效提出了新要求。山東省菏澤市定陶區(qū)第二實驗小學針對課堂教學中存在的突出問題，探索在“歷心潤德”辦學理念的引領下，開展體驗式課堂教學變革。學校在實踐“六步教學法”的基礎上，系統(tǒng)推進“臺階漸進”的“三六七教學”樣式，實現了課堂提質增效，使學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)落在了實處。

關鍵詞 課堂變革；體驗式教學；六步教學法；“雙減”政策

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）12-0048-03

落實“雙減”政策，最根本的是要構建良好的學校育人環(huán)境，推動課堂教學提質增效，真正減輕學生學業(yè)負擔，促進學生全面發(fā)展、健康成長，這就對當前中小學校的課堂教學改革提出了新要求。近年來，山東省菏澤市定陶區(qū)第二實驗小學基于課堂教學中存在的突出問題，探索在學校“歷心潤德”辦學理念的觀照下，整體設計、系統(tǒng)開展體驗式課堂教學的研究與實踐，促使學生在“真經歷”的過程中實現真學習、真成長、真發(fā)展。

在推進課程改革的過程中，很多學校由于教師的教學方式和學生的學習方式并沒有發(fā)生根本性改變，導致課堂的基本樣態(tài)“濤聲依舊”。當前課堂教學中存在的突出問題主要表現在三方面。一是教師重“教程”設計、輕“學程”設計，關注教的多、關注學的少，關注預設多、關注生成少，我們倡導“預設為了生成”，但課堂往往呈現的是“生成為了預設”。二是課堂上沒有讓學生經歷學習和成長的過程，教師關注的是現成的答案、預設的結果，學生的認知、思維、情感沒有經歷由淺入深的漸進過程。三是課堂教學重硬性灌輸、重繁瑣分析、重一問一答，忽略了學生的個體差異和經歷體驗，很多時候學生就如同一個模具，任由教師灌輸，學生只有被動應付，沒有主動參與、親歷體驗。

《義務教育課程標準（2011版）》提出的“三維目標”中，第二個維度的目標就是“過程與方法”，旨在讓學生經歷學習的過程，在經歷中習得方法、培養(yǎng)能力。生命的成長需要親身體驗，這樣才能有真正意義上的獲得，而缺失學習過程也就缺失了學習體驗，因此，教師在教學中要注重學習過程的展開，重點關注學生在學習過程中的“經歷”。

基于上述思考，我們探索以學?！皻v心潤德”辦學理念統(tǒng)領教育教學工作，讓這一辦學理念在課堂上落地生根。學校通過構建“歷心課堂”，讓學生在經歷中體驗，在體驗中成長，在經歷體驗中達成“積極向上、德才兼?zhèn)?、知行合一”的育人目標，最終落實立德樹人根本任務。

我們聚焦課堂教學中的關鍵問題，通過開展系統(tǒng)研究，積極尋求有效的改進策略。

1. 把脈問診找癥結

首先，在觀課比對中找差距、明不足。我們分學科選取部分優(yōu)秀教師的課堂教學視頻，組織教師反復觀課、相互比對，填寫《觀課反思表》。《觀課反思表》主要包括三方面內容：一是觀課后的評價，二是自身的不足，三是改進的措施。在自查自找的基礎上，學科組全體教師相互交流，找出共性問題，明晰努力方向。

其次，在研課磨課中尋問題、理思路。學校積極尋求上級教科研部門的支持，一方面邀請市教科院和區(qū)教研室的教科研專家走進學校，對各學科教師的課堂教學把脈問診；另一方面實行教研員駐校制度，邀請學科教研員全程參與指導教師的個人備課、集體備課，著力抓好研課、磨課環(huán)節(jié)。在反復研磨中，問題越來越明朗，思路越來越清晰。

最后，在問題梳理中找癥結、尋“藥方”。我們將問題的癥結歸結為“三多三少”：關注自己多，關注學生少；關注預設多，關注生成少；關注結果多，關注過程少。例如：我們發(fā)現課堂上存在一種“尋找救命稻草”的現象，即教師提出一個問題后，最怕“節(jié)外生枝”，總想“一帆風順”，如果學生接二連三回答錯誤，那么教師就開始迫不及待地尋求正確答案的出現，將其視為課堂上的“救命稻草”。這就說明，很多教師的眼里只有自己、只有自己的預設、只想得到結果，卻忽略了學習的主體是學生，也忽略了學習的過程。

2. 強化管理抓關鍵

在明確問題的癥結后，我們接下來就要考慮如何對癥施策。

一方面，學校強化建設“導教系統(tǒng)”，將教學管理工作的著力點放在教師的備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導和學業(yè)檢測等方面。例如：我們明確了“一課三備”制度，包括課前備課重預設，課中備課重生成，課后備課重反思。與此同時，我們還提出了“課前備課三步曲”：自備（自主研讀教材），把握教材，解決“是什么”的問題；借備（借助教學參考書備課），吃透教材，解決“學什么”的問題；參備（參考相關教學設計提升教案），設計流程，解決“怎么學”的問題。

另一方面，我們聚焦“導學系統(tǒng)”的建設，突出抓好教師備課中的“學程”設計。一是制定《學生學習一日常規(guī)》，將著力點放在課堂如何學習上；二是著眼于“學程”設計，要求教師按照“定向-自學-討論-探究-拓展-自測”六步，精心編制導學案。例如：在“自學”環(huán)節(jié)，我們精心設計了“課前先學單”，主要包括基礎知識、復習鏈接、信息采集、新知探究、拓展延伸五方面。

3. 明確過程定方向

我們反對在課堂教學改革中過于強調“模式化”，但是在改革初期，在教師的認知水平、行動能力尚不成熟的情況下，建立教學模式是必要且有效的。為此，我們探索通過閉環(huán)式和漸進式的備課、研課、磨課、展課、評課，逐步明晰了課堂變革的基本樣式，形成了以“六步教學法”為核心的體驗式課堂教學樣態(tài)?！傲健卑ㄕn前預習、初步感知，檢查預習、了解學情，調整預設、以學定教，自主學習、合作交流，精講點撥、深度學習，隨堂檢測、拓展延伸。在環(huán)環(huán)相扣的課堂教學中，教師要引導學生親歷學習過程，實現步步提升，由此提高教學質量。

在將“六步教學法”付諸實踐的過程中，我們發(fā)現，有些教師在教學中有些迷茫無措。針對這一現象，學校迅速回過頭來重新審視“六步教學法”。我們發(fā)現，這樣的教學過程雖然體現了“變教為學、先學后教、以學定教”的思路，但是線條粗了些、步子大了些，而教師原有的水平與能力無法一下子駕馭得了，這就容易導致理念與做法“兩張皮”的現象。于是，我們立即調整工作思路，遵循落實、落細、落小的原則，開展了體驗式課堂教學之“臺階漸進”的研究，實施的基本路徑包括三個臺階、六個步驟、七個環(huán)節(jié)，簡稱“三六七”教學，即通過起步上階、漸進一階、漸進二階，實現六個層面的“學”和“知”，從而讓體驗式課堂教學真正落地。

1. 起步上階：精準定位，引導學生從“初學初知”到“互學互知”

其一，課前預習，初學初知。這一步驟主要包括“檢查預習、了解學情”“關注學情、調整預設”兩大環(huán)節(jié)。預習能力的培養(yǎng)是學生自主學習、探究性學習能力形成的重要前提。因此，教師要重點指導學生運用預習的方法，如收集資料、圈標點畫、做批注、記筆記的方法等。教師要通過檢查預習效果全面了解學情，全面掌握學生的“獲”與“惑”，以更好地調整教情，準確定位教學的方向、目標和重難點，迅速調整、增減備課的思路和環(huán)節(jié)，精準實施以學定教、順學而導，由此提高學和教的針對性。這一教學環(huán)節(jié)考驗著教師的積淀、智慧和能力。

其二，自主合作，互學互知。接下來，教師要根據學生的學情，圍繞學生學習的重點、難點和思維受阻點制定學習單或導學案，引導學生自主學習、自主探究，更好地發(fā)現問題、研究問題、解決問題，培養(yǎng)學生自主學習、自讀自悟的能力。學生在充分自主學習的基礎上，通過小組合作學習互學互知，互促互進，共同提高。

2. 漸進一階：深研細磨，帶領學生從“再學再知”走向“深學深知”

其一，問題導引，再學再知。這一步驟重在引領教師牢固樹立問題意識，通過學案導學和問題導引，引導學生在自主學習、互學互知的基礎上，學習再上新臺階，認知再上新水平。在這個過程中，問題的設置很關鍵，需要包括三個關鍵點：一是問題的提出要緊緊圍繞教學目標和重難點，著眼于達成目標，突出重點，突破難點；二是要關注學情，有利于建立知識連接，實現學生認知與情感的螺旋式上升和“臺階式漸進”；三是有助于提升學生的思維能力和品質。

其二，精講點撥，深學深知。通過小組合作、交流互補，教師要能發(fā)現學生自主學、小組學之后的膚淺處和疑惑處。這些膚淺和疑惑，是學生能力所不能及的，是依靠自己、依靠小組無法徹底解決的，是需要教師精講點撥的。教師的有效講解、精妙點撥，可以引導學生往深里學、向透里學，深度學習也就真正發(fā)生了。

3. 漸進二階：精心設計，助推學生從“真學真知”走向“寬學寬知”

其一，當堂訓練，真學真知。學生的學習效果如何，學生是不是學懂了、弄通了、做實了，需要當堂檢測、當堂達標，落實好“堂堂清”。教師要精心設計檢測內容和方法，準確地幫助學生查缺補漏、扶正糾偏，通過隨學隨練、當堂訓練，檢驗學生是否真學會、真知曉、真弄懂，檢驗學生的學習是否真正發(fā)生。

其二，拓展提升，寬學寬知。教師要根據隨堂檢測的情況，精心設計拓展環(huán)節(jié)，引導學生走進社會、走向生活、走向更寬更廣的視域，使自己的知識更豐實、能力更扎實。這一步驟旨在通過同類知識領域的拓展延伸，讓學生在學習課本知識的基礎上舉一反三、學用結合、知行合一，由此鞏固學生的認知水平和能力水平，使學生得以厚積知識儲備，提升學科素養(yǎng)，提高學習力。

這六個層面的“學”和“知”由易到難、由淺入深，是一個循序漸進、螺旋上升的過程，符合學生的認知規(guī)律和教材的編寫邏輯。在這個過程中，學生由淺學到深學，由窄學到寬學，由自主學到同伴互學、師生共學，漸“學”漸“知”，實現課堂教學效率和質量的逐步提升。

（編輯 謝 凡）

注釋：

① 本文系山東省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“小學體驗式教學的理論與實踐研究”（課題編號：2020ZC136）的研究成果。