麻朝輝

【摘要】隨著社會市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展與現(xiàn)代化經(jīng)濟建設(shè)的飛速進步，對教育行業(yè)也有了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)階段小學(xué)教育中對學(xué)生解題的能力培養(yǎng)已經(jīng)成為了重點任務(wù)，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生解題能力的高低將直接影響自身的未來發(fā)展方向，為此教師需著重培養(yǎng)學(xué)生基于思維發(fā)展解題的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);思維發(fā)展;解題策略

引言：

所謂解題的能力，其本質(zhì)是指學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中通過教師的積極鼓勵引導(dǎo)來逐漸形成的邏輯思維拓展能力以及數(shù)學(xué)思維能力，將自身所學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，從而達到解題的效果。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段中不可或缺的一門學(xué)科，與人們的實際日常生活具有極高的關(guān)聯(lián)。為此，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的重要性也不言而喻。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)的重要性

1.1培養(yǎng)思維發(fā)展能力

小學(xué)階段教學(xué)期間，學(xué)生在解題的自主性思考過程中可有效鍛煉自身的邏輯思維拓展能力與數(shù)學(xué)思維能力，建立問題意識，而思維發(fā)展能力的重要組成部分之一就是其實際解題的能力?；诖?，小學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可積極鼓勵引導(dǎo)學(xué)生將自身所學(xué)知識與實際日常生活情境互相結(jié)合貫通，將課本知識與生活中存在的各類數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，從而提升自身解題的能力與思維發(fā)展能力。

1.2提高數(shù)學(xué)逆向思維

數(shù)學(xué)逆向思維不僅僅用于數(shù)學(xué)方面，還可應(yīng)用于社會學(xué)、哲學(xué)等多方領(lǐng)域，其中逆向思維又被稱為反向思維，是立足于某一具體結(jié)果，從而反推得出結(jié)果的整體過程，是一種思維的表達方式。學(xué)生解題能力提高的同時也提高了學(xué)生的逆向思維能力，有利于學(xué)生專業(yè)能力與綜合素質(zhì)水平的提高。教師按新課標(biāo)要求，將數(shù)學(xué)課堂知識與學(xué)生日常生活結(jié)合起來，重視學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而推動教育改革，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)中的解題策略

2.1建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，加深內(nèi)容理解

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育過程中，為了方便學(xué)生理解數(shù)學(xué)的基本概念與認(rèn)知，教師可引導(dǎo)學(xué)生為方便自身理解，將數(shù)的概念轉(zhuǎn)化為實際日常生活中隨處可見的物品，這種模式實際上就是最為簡單的數(shù)學(xué)模型建構(gòu)方法。通過培養(yǎng)學(xué)生前期的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)邏輯思維能力，來奠定未來對更為高深的數(shù)學(xué)教學(xué)課程中的堅實基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問題的能力。

其中最為典型的案例“雞兔同籠”問題，同時也是最為經(jīng)典的方程求解過程。教師也可引導(dǎo)學(xué)生思考除此之外其他的靈活解題思路，例如古人的應(yīng)用假設(shè)法、吹哨抬腳等實踐操作來得出最后解題思路。數(shù)學(xué)解題方法的研究并不是重點，關(guān)鍵問題是找出其解題思路背后的規(guī)律所在，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)模型建構(gòu)思想與學(xué)生解題的能力，從而加深其對小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的認(rèn)知能力與理解能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2調(diào)查學(xué)生能力，完善學(xué)習(xí)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)時期，由于性格、喜好，亦或是環(huán)境影響等各種原因每個學(xué)生對于數(shù)學(xué)的教學(xué)接受能力高低不一，不同學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力上有一定的差異性。因為其不同學(xué)生的差異性，教師應(yīng)多注重不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)其選擇正確且適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生完善自身學(xué)習(xí)計劃。一個適合自己的學(xué)習(xí)方法會讓學(xué)習(xí)效率事半功倍，這個階段是需要教師與家長共同努力去嘗試、探索哪條路才是最適合學(xué)生的那一條路，學(xué)生與學(xué)生之間也可以借助課上班內(nèi)交流探討的機會彼此有目的性的借鑒，適當(dāng)?shù)膬?yōu)化、調(diào)整自身學(xué)習(xí)方法，教師也應(yīng)當(dāng)及時疏導(dǎo)部分遇到瓶頸期無法找到學(xué)習(xí)突破點的學(xué)生，幫助其明確適合自己的學(xué)習(xí)方法。

例如，在《小數(shù)乘法》這一單元課時，對小數(shù)的運算是日常生活中較為重要的運算課題，教師可積極鼓勵引導(dǎo)學(xué)生通過小數(shù)的計算特點來讓學(xué)生對其進行自主分析與學(xué)習(xí)，通過原有的計算方法學(xué)習(xí)方式來對更為復(fù)雜的小數(shù)計算進行有效的推導(dǎo)記憶。同時，教師也可借助課上合作討論時間激發(fā)學(xué)生主觀能動性，分組競猜比賽，根據(jù)學(xué)生的差異性隨機分配不同任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的可能性，向其他人借鑒完善自身學(xué)習(xí)方法與模式。在此教學(xué)基礎(chǔ)上，教師積極鼓勵引導(dǎo)學(xué)生通過師生之間充分交流探討的方式來加深對課堂知識的理解與認(rèn)知，從而對小數(shù)計算的具體應(yīng)用形式與題目進行課外拓展，提高學(xué)生有關(guān)數(shù)學(xué)邏輯的思維空間發(fā)展能力與數(shù)學(xué)思維能力。

2.3通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究能力

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生需做到既可以自己一個人獨立完成對問題的思考探究過程，也可以通過小組合作學(xué)習(xí)的探究方式完成對課堂相關(guān)問題的思考探究過程。對小學(xué)生而言，因其年齡較小，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較為薄弱，且缺少一定的自控能力，數(shù)學(xué)問題對其難度較高，為此，教師可安排以小組為單位的合作學(xué)習(xí)探討方式，以合作探討、互動交流和教師提問的方式來進一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的掌握度，以此發(fā)揮學(xué)生的邏輯思維拓展能力，以達到理想的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在《位置與方向》這一單元課時，教師可先根據(jù)本市地圖來讓學(xué)生明確自身的位置，以小組游戲的方式加深對課堂內(nèi)容的理解，小組游戲也可以是根據(jù)指令做出相應(yīng)的動作，如“面朝東”、“面朝南”、“教師西邊的同學(xué)起立”“和你北邊的同學(xué)牽個手”等，并對正確做出相應(yīng)動作的同學(xué)進行鼓勵，在培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識的同時也增強了學(xué)生解題的能力。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)過程中仍有一定程度的進步空間，教師應(yīng)當(dāng)從實際情況出發(fā)，注重對傳統(tǒng)模式下單一教學(xué)方法的創(chuàng)新，需要鼓勵學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，加深對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生盡快形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力以及團隊合作能力，重視對學(xué)生解題的能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的理想教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

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