趙蓉

【摘要】根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，教師圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境。以項目問題的生成、探究、解決、運用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)情境;項目式;教學(xué)實踐

一、利用真實生活情境，開展“主題閱讀和寫作”的項目式教學(xué)。

“一個專題，就是一個知識和能力的結(jié)構(gòu)群。”教師可因地制宜，利用2020年至今的新冠疫情防控工作，組織學(xué)生開展多種語文學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)新聞報道、觀看抗疫視頻，幫助學(xué)生心靈成長，并有序開展一些提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)活動。如結(jié)合全球疫情的發(fā)展，我組織學(xué)生閱讀法國作家加繆的《鼠疫》部分章節(jié)，結(jié)合我國一些關(guān)于抗疫報道的新聞素材，指導(dǎo)學(xué)生思考不同國家的文化、習(xí)俗和“抗疫”的英雄行為。學(xué)生處于真實的疫情中，還可以寫作“抗疫”主題的征文、給抗疫英雄寫信、制作“三分鐘抗疫我行動”視頻等。

如學(xué)生作品展示：

“疫情當(dāng)前，所有僥幸隱瞞的心理都是收割生命幫兇。這世界上，總有很多人以一己之力跟規(guī)則抗衡，為了在中國免費治療，明知患病的美籍華人不計病毒傳播的嚴(yán)重后果，一路攜帶病毒乘飛機到中國尋求治療，他們認(rèn)為不幸永遠不會發(fā)生在自己身上，他們不明白，因為個人的自私和隱瞞，讓多少人的努力付之東流，又讓多少無辜的人因搭乘那架飛機而承擔(dān)不必要的風(fēng)險！我們要學(xué)會守護生命，付出行動！”

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)生活情境，進行項目式“跨媒介閱讀和交流”，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的態(tài)度。

今天，除了傳統(tǒng)的紙媒外，廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種傳播媒介早已進入我們的生活。網(wǎng)絡(luò)媒介中微信、微博等傳播方式，更是鋪天蓋地而來?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施建議中指出，“跨媒介閱讀和交流旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評判媒介傳播內(nèi)容的水平，以正確的價值觀審視信息的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)求真求實的態(tài)度?！?/p>

教師在教學(xué)中引入最新的社會新聞和影視作品，如教授《別了，不列顛尼亞》等經(jīng)典新聞作品時，教師組織學(xué)生觀看影視作品《我和我的祖國》片段，讓學(xué)生體會到不同媒介的表現(xiàn)方式，作品剪裁的特點，獲得更多的人文熏陶。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)文化，辯證分析網(wǎng)絡(luò)對語言、文學(xué)的影響，指導(dǎo)學(xué)生知道信息來源的多樣性和真實性，辨識媒體的立場，具備多角度分析的能力，形成學(xué)生獨立的判斷。如針對社會熱點新聞“網(wǎng)紅丁真”的故事，我給學(xué)生展示了一段丁真的視頻，再比較閱讀看一些相關(guān)的媒體報道，結(jié)合其他一些藝人成才的經(jīng)歷，通過比較、分析，使學(xué)生認(rèn)識到不同媒介獲取信息、處理信息的不同目的，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀及審視信息的能力。

如學(xué)生進行交流和評論，有學(xué)生說：

丁真爆紅后擔(dān)任理塘縣旅游形象大使，為四川甘孜的旅游推廣做出較大貢獻。丁真的出現(xiàn)宣傳了家鄉(xiāng)，也更好地帶動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，為家鄉(xiāng)擺脫貧困做出了自己的行動。祝福你，丁真！希望你活出最真實的自己，認(rèn)真地做好你自己。

三、設(shè)計綜合學(xué)習(xí)情境，通過項目式活動開展整本書閱讀，推動學(xué)生的思維發(fā)展與提升。

近幾年高考語文試卷中，許多題目重在考查學(xué)生的思維水平。創(chuàng)設(shè)綜合學(xué)習(xí)情境，通過項目式活動開展整本書閱讀，可以較好推動學(xué)生的思維發(fā)展與提升。

課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合經(jīng)典課文和相關(guān)文本進行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生將兩種或多種閱讀材料對照分析其相同點和不同點，進行比較、對照和鑒別，幫助學(xué)生提升思維的靈活性、廣闊性、深刻性，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的分析、探究能力。

如開展整本書閱讀《鄉(xiāng)土中國》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生讀懂書本概念、觀點后，布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。如比較中國傳統(tǒng)社會近、當(dāng)代發(fā)生的變化，比較東西方社會、文化的差異，制定調(diào)查表，并走訪自己的親屬或鄰居了解生活。在實際的閱讀任務(wù)中，學(xué)生可以分組合作，最終全班進行交流和展示。這樣的閱讀結(jié)合了生活實際，使學(xué)生開闊了眼界，活躍了思想，看到了差別，認(rèn)識更加充分、深刻，提高了鑒賞力和思維水平。

余黨緒老師說過“經(jīng)驗只能在具體的文本解讀中建構(gòu)，讀好一本書才是根基?！北容^閱讀中，融入現(xiàn)當(dāng)代真實情境下的社會生活和學(xué)生的思考，學(xué)生的作品內(nèi)容會更加充實、豐富，優(yōu)秀作業(yè)在班級制成展板、墻報等，對學(xué)生是一種極大的激勵和肯定，教學(xué)效果良好。通過這些具體的項目活動，最終提升了學(xué)生的“思辨性”思維，落實了“思維發(fā)展與提升”的學(xué)科素養(yǎng)。

四、加入體驗式學(xué)習(xí)情境，學(xué)生走進生活，凸顯自覺的生命意識。

加入體驗式學(xué)習(xí)情境，如學(xué)習(xí)戲劇單元時，教師可指導(dǎo)學(xué)生改編課文為課本劇、寫作校園心理劇等。班級中成立劇務(wù)組，招聘演職人員，組織學(xué)生排演《鴻門宴》《祝福》《孔雀東南飛》《雷雨》等劇目，或?qū)W生自編校園劇。學(xué)生們在參與活動的過程中，更好地理解了戲劇沖突，也更深入地體驗到戲劇人物的個性，使整個教學(xué)過程充滿樂趣，讓人難以忘懷。

中國傳統(tǒng)節(jié)日中，教師和學(xué)生一起走進生活、體驗文學(xué)創(chuàng)作，落實學(xué)科的核心素養(yǎng)。如疫情后指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“清明祭”詩歌，和學(xué)生一起反復(fù)修改后，把詩歌投稿、發(fā)布在校園公眾號上，收效很好。這些活動激勵了學(xué)生在真實生活感恩、珍惜生命，也學(xué)會了一些審美與創(chuàng)作的技巧。學(xué)生在體驗和活動中激發(fā)了創(chuàng)造的欲望，師生一起實踐了學(xué)科和寫作的理論知識，在互動交流中提升了寫作能力，增強了傳承和弘揚中華傳統(tǒng)文化的自信心和責(zé)任感。

參考文獻：

[1]余黨緒《如何構(gòu)建自己的閱讀經(jīng)驗》.

[2]孟凡軍《任務(wù)群教學(xué)的理性思考》.

[3]朱前珍《基于真實情境的群文教學(xué)設(shè)計》.