張邱萍

摘? 要：為探索高中體育教學中體育品德素養(yǎng)的評價問題，本研究分析了體育課體育品德素養(yǎng)表現性評價的優(yōu)勢，探討了體育課體育品德素養(yǎng)表現性評價的操作流程，結合排球教學，設計了“積極進取”“善于合作”體育品德素養(yǎng)的表現性評價方案與內容，旨在運用表現性評價，通過表現性任務，將內在的體育品德核心素養(yǎng)“可視化”，并通過使用“評價量規(guī)”等工具將學生外在的行為詮釋為他們所擁有的內在核心素養(yǎng)，為教師開展體育品德素養(yǎng)的評價提供案例和建議。

關鍵詞：體育課;體育品德;表現性評價

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2021）10-0049-03

雖然許多研究者和體育教師在當前體育評價實踐中做出了許多努力，將態(tài)度和情意表現納入評價系統(tǒng)，但由于缺乏合理的評價工具，這些“評價”并沒有發(fā)揮應有的作用。在評價自己所教的方面，教師還缺乏足夠的經驗，尤其是在健康行為、體育品德核心素養(yǎng)領域，教師還缺乏合理的評價方式和評價工具（量規(guī)），且對于體育品德核心素養(yǎng)達成程度的評價，傳統(tǒng)的達標、紙筆測試的方式顯然已不再適合，因這樣的方式能測的只是學生相關的認知和技能，因此要匹配相應的表現性評價。鑒于此，本研究旨在對高中體育教學中體育品德核心素養(yǎng)如何評價進行研究，為如何利用表現性評價促進體育教學中體育品德核心素養(yǎng)的形成提供案例和建議，進而促進學生的學習，同時也為教師開展基于課程標準的評價提供支持，幫助教師將體育學科核心素養(yǎng)內化為學生自覺的教育行動提供抓手。

一、體育課體育品德素養(yǎng)表現性評價的優(yōu)勢

體育品德核心素養(yǎng)是體育學科三大核心素養(yǎng)之一，也是課程標準中課程目標的一個維度，它通過一定情境中的實踐與體驗內在地生成。它與運動能力、健康行為核心素養(yǎng)相互滲透，融為一體，共同構成課程目標。在高中體育教學中，體育品德培養(yǎng)的重點是積極進取、遵守規(guī)則和社會責任感。學生能夠自尊自強，主動克服內外困難，具有勇敢頑強、積極進取、挑戰(zhàn)自我、追求卓越的精神;正確對待比賽的勝負，勝不驕、敗不餒;勝任不同的運動角色，表現出團隊合作與負責任的行為;遵守規(guī)則、文明禮貌、尊重他人，具有公平競爭的意識和行為[1]。

表現性評價，就是用表現來評價。波帕姆認為，表現性評價通過讓學生學會完成某一特定任務來測量學生的狀態(tài)，在這一過程中，要求學生建構一種原創(chuàng)的反應。除此之外，評價人員還要觀察這一建構的過程，不僅要觀察學生的表現，還要對學生的表現做出評判[2]。周文葉認為，表現性評價就是在盡量合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則對學生完成復雜任務的過程表現與結果做出判斷[3]。表現性評價的主要目的不是為了甄選和淘汰，而是為了使教師獲得對學生核心素養(yǎng)現狀的當場把握，并且能夠將這些信息靈活運用到接下來的教學指導和學生為主體的學習活動中去。表現性評價在體育教學評價尤其是在體育品德核心素養(yǎng)評價中具有一定的優(yōu)勢，主要體現在以下三個方面。

（一）體育教學中運用表現性評價有助于促進“教—學—評”的一致性

在表現性評價中，教學和評價融合在一起、同時實施，所有“教”與“學”的活動都是為了目標的達成，評價任務及其實施就是為了檢測目標的達成情況，因此有助于促進教學、學習、評價的一致性。同時通過評價的結果，教師重新審視自己的教學，進而調整教學，從而促進教學。

（二）體育教學中運用表現性評價有助于促進學生的學習

表現性評價明確告知學生表現目標、表現任務以及評分規(guī)則，同時，表現性評價有形成性成分，它們能給學生提供高質量的反饋，在表現性評價中，評價是教學的任務，學生確切地知道教師對他們的希望以及給予了他們多元的機會來達成預先告知的期望和評價標準。表現性評價賦權于學生，學生在這個過程中擁有了自主權，這能成為教學中的一個強有力的動機。教師為學生提供表現性評價，學生有了更為明確的目標與要求，明確需要呈現出體育品德核心素養(yǎng)的表現，更有利于在體育教學中促進學習目標的達成。

（三）體育教學中運用表現性評價有助于將“看不見”的素養(yǎng)轉化為“看得見”的行為表現

運用表現性評價可以通過表現性任務，將內在的體育品德核心素養(yǎng)“可視化”，并通過使用“評價量規(guī)”等工具將學生外在的行為詮釋為他們所擁有的內在核心素養(yǎng)[4]。表現性評價允許教師接觸到那些通過傳統(tǒng)的考試不可得到的信息，直接地評估學生的實踐能力，當教師的目標中包含了高水平的認識、情感、動作技能的表現類型時，表現性評價是判斷學生是否已經達成這些目標的極好辦法[5]。

雖然我們不必將表現性評價作為唯一采用的評價類型，但它們確實能大大地增加一個評價系統(tǒng)的成效。

二、體育課體育品德素養(yǎng)表現性評價的操作流程

因體育品德核心素養(yǎng)是在獲得知識與技能的過程中或之后內化為自己的相對穩(wěn)定的素養(yǎng)，因此須為體育品德核心素養(yǎng)目標匹配相應的學習主題和內容，通過知識與技能學習這一載體來達成這一維度目標。下文以《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》中“積極進取、善于合作”體育品德核心素養(yǎng)目標，匹配排球正面雙手墊球這一學習主題為例，來呈現促進“體育品德核心素養(yǎng)”目標達成的表現性評價的設計。

（一）確定評估的目標

依據課程標準，學校特色及學生的興趣等確定如下體育品德素養(yǎng)目標：在排球對墊學練過程中，展現出善于合作、積極進取的品質。

（二）確定評分規(guī)則

在積極進取方面關注：（1）在墊球技術沒有正確掌握，或在墊球技術正確掌握但又出現波動，墊球次數上下起伏時，仍堅持練習。（2）在墊球技術掌握正確且穩(wěn)定后，體能上出現疲勞造成達不到高次數時，仍能互相鼓勵，爭取更多的對墊次數。（3）在墊球技術掌握正確且穩(wěn)定后，對墊次數較多但很難提高時，仍能積極練習，爭取更優(yōu)表現。（4）當遇到問題或困難時，向教師或同伴請教，不放棄。

在善于合作方面關注：（1）提醒同伴墊球的要領。（2）當同伴不能展現很好的墊球技術時，不埋怨同伴，共同尋找解決方法。（3）提出合理建議。（4）對他人提出的意見，認真聆聽、虛心接受。（5）給同伴提供鼓勵和支持。（6）為其他同學提供技術上的指導并幫助其取得進步。在此基礎上進一步形成評價量規(guī)（表1、2）。

（三）設置表現性任務

這是一個長期任務，共歷時8課時，在這8課時里，在教師指導下學生學習排球正面雙手墊球，掌握排球對墊技術，能連續(xù)對墊至少10個來回，每名學生最多能和兩名同伴進行對墊考核，在排球對墊學練過程中，展現出善于合作、積極進取的品質。

三、體育課體育品德素養(yǎng)表現性評價的實踐運用

在實踐中需強調的是，教師在課前應根據表現性評價的目標，按上文提供的操作流程設計表現性任務，確定評分規(guī)則。在課中為學生提供達成體育品德核心素養(yǎng)目標的學習機會，同時在表現性評價的運用上，學生相互觀察與合作學習顯得較為重要，因此在練習中教師可以在分組練習中安排觀察員、評價員等角色并為學生提供設計好的評分規(guī)則，在觀察員的設置上教師可以根據觀察的需要，結合具體觀察指標安排多名學生輪流進行觀察。為了便于學生觀察、操作，在過程評價時，可以將評價量規(guī)設置為核查表或定量分析性量規(guī)，隨著學習的深入及評價需要再將定量分析性量規(guī)轉化為整體性量規(guī)，表3呈現的即為“合作互助”“積極進取”體育品德素養(yǎng)的定量分析性量規(guī)。

在實踐中需明確的是，這樣的表現性評價的目的在于促進體育品德核心素養(yǎng)的積極變化，同時以此檢驗體育學習目標的達成情況，以便調整后續(xù)的教學，是為了促進學習，而不是為了甄選、劃分等級。

四、結語

運用表現性評價，可以通過表現性任務，將內在的體育品德核心素養(yǎng)“可視化”，并通過使用“評價量規(guī)”等工具將學生外在的行為詮釋為他們所擁有的內在核心素養(yǎng)。表現性評價有形成性成分，它們能給學生提供高質量的反饋，從而提高學生的學習興趣，進而幫助教師有效落實基于課程標準的教學，落實體育品德核心素養(yǎng)。建議在教學中增加教學的課時數，創(chuàng)設情境，創(chuàng)造學生達成“體育品德核心素養(yǎng)”目標的機會，教師為學生提供表現性評價，學生有了更為明確的目標與要求，知道了自己目前“在哪里”以及“要到哪里去”后，能激發(fā)他們學習的興趣，更為積極、有目標地參與體育鍛煉。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]W.James Popham.促進教學的課堂評價[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

[3]周文葉.中小學表現性評價的理論與技術[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[4]田中耕治，松下佳代，西岡加名惠，三藤亞沙美，鄭谷心.譯.學習評價的挑戰(zhàn)—表現性評價在學校中的應用[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

[5]朱偉強.基于表現性的評價：類型和問題[J].當代教育科學，2007，20（Z2）.

（上海交通大學附屬中學? 200439）