謝紅梅 朱丹陽(yáng) 邵偉德

摘? 要：本文通過文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法，以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)領(lǐng)會(huì)教學(xué)模式（TGFU）的本質(zhì)內(nèi)涵、特征進(jìn)行梳理與分析，研究認(rèn)為領(lǐng)會(huì)教學(xué)模式有助于改變教師的灌輸式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用;更新教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，注重“學(xué)、練、賽”相結(jié)合;激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn);改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式，加快落實(shí)評(píng)價(jià)的四個(gè)要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，領(lǐng)會(huì)教學(xué)，教學(xué)模式，體育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2021）10-0042-03

教育部頒布的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：體育學(xué)科核心素養(yǎng)由運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3個(gè)要素組成，其將培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)作為“體育與健康課程”的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。為此發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng)已成為學(xué)校體育中的重要任務(wù)和要求之一[1]。當(dāng)下傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代體育課程教學(xué)的新要求，體育教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)成為值得思考的問題，領(lǐng)會(huì)教學(xué)模式（TGFU）作為一種重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性且注重學(xué)生能力全面發(fā)展的教學(xué)模式，與體育學(xué)科核心素養(yǎng)聯(lián)系密切。為此，本文以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過對(duì)領(lǐng)會(huì)教學(xué)模式的探討，為我國(guó)體育教學(xué)改革提供參考。

一、領(lǐng)會(huì)教學(xué)模式基本內(nèi)涵

TGFU全稱為“Teaching Games for Understanding”，國(guó)內(nèi)將其譯為領(lǐng)會(huì)教學(xué)模式或理解式球類教學(xué)模式。1982年由英國(guó)洛夫堡大學(xué)邦克（D·Bunker）和桑普（R·Thorpe）兩位教授提出，是一種在理解的前提下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行球類知識(shí)和球類技能學(xué)習(xí)的理念與方法體系，其基本指導(dǎo)思想是“把握球類運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)及戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，而不是技巧動(dòng)作本身”[2]。領(lǐng)會(huì)教學(xué)模式較為重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，由游戲或比賽、認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)、戰(zhàn)術(shù)理解、做適當(dāng)決定、執(zhí)行技能、比賽表現(xiàn)六大部分組成，主要是教師先將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，以游戲或比賽的方式進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生通過個(gè)人思考或團(tuán)體討論來學(xué)習(xí)自身所欠缺的運(yùn)動(dòng)技能，并引導(dǎo)其他運(yùn)動(dòng)技能之學(xué)習(xí)[3]。從本質(zhì)而言此教學(xué)模式與建構(gòu)主義相符合，主張學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)者的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵性概念，讓學(xué)生在不同比賽情景中學(xué)習(xí)體育內(nèi)容。

二、領(lǐng)會(huì)教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）遵循“總分總”教學(xué)過程，全面培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式立足于知識(shí)、技能的系統(tǒng)傳授，遵循“由下至上”的學(xué)習(xí)模式，簡(jiǎn)單概括為從分解技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)到綜合運(yùn)用的規(guī)律，即“分總”的過程。而領(lǐng)會(huì)教學(xué)模式遵循每節(jié)體育課體育教師要引導(dǎo)學(xué)生完整地體驗(yàn)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。是一種“由上至下”的學(xué)習(xí)模式，過程由整體到局部再到整體，即“總分總”的過程。蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論將學(xué)生的發(fā)展水平劃為兩種：一種是學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生通過教學(xué)所獲得的潛力。傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生之前所具備的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生直接視為“零基礎(chǔ)”的初學(xué)者。而領(lǐng)會(huì)教學(xué)模式在游戲階段將學(xué)生先置身于簡(jiǎn)單的比賽情景中，讓學(xué)生在比賽中充分發(fā)揮自己的能力，過程中教師可以初步掌握學(xué)生已經(jīng)具備的能力，而學(xué)生可以在此過程中強(qiáng)化已有的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，刺激自身所具備的潛力。在此基礎(chǔ)上后面的五個(gè)階段便不斷地強(qiáng)化學(xué)生已有的能力，將前期刺激出的潛力轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，同時(shí)又刺激出學(xué)生新的潛力，從而使學(xué)生的能力得到全面的培養(yǎng)與強(qiáng)化。可以看出其在學(xué)生能力培養(yǎng)方面突出了“全面”二字，此教學(xué)模式能有效落實(shí)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）以學(xué)生為中心，以球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽戰(zhàn)術(shù)認(rèn)知為主線

領(lǐng)會(huì)教學(xué)模式的理論淵源是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義主張世界是客觀存在的，但對(duì)事物的理解卻是由每個(gè)人自己決定的，且建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指出：學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程，學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息[3]。從建構(gòu)主義的內(nèi)涵與學(xué)習(xí)觀中可以分析出“以學(xué)生為中心”是建構(gòu)主義的一大特點(diǎn)。在領(lǐng)會(huì)教學(xué)模式先創(chuàng)設(shè)比賽情景、熟悉比賽的基本輪廓與規(guī)則、采用戰(zhàn)術(shù)解決比賽中的問題、做什么動(dòng)作與如何做、技術(shù)的精熟化過程、技術(shù)在實(shí)戰(zhàn)中的運(yùn)用這六大過程中，不僅體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，還將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念貫穿始終。除此之外，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生一直圍繞著競(jìng)賽中對(duì)戰(zhàn)術(shù)的認(rèn)知來拓寬運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)，即把球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽戰(zhàn)術(shù)認(rèn)知作為主線，從而不斷完善自身所缺乏的運(yùn)動(dòng)技能。從實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的具體指標(biāo)來看，領(lǐng)會(huì)教學(xué)模式對(duì)于實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科素養(yǎng)中“運(yùn)動(dòng)能力”與“體育品德”的具體目標(biāo)成效顯著。

（三）以賽貫徹始終，情境多變，具有競(jìng)爭(zhēng)性與趣味性

在球類教學(xué)中，無論采取什么樣的教學(xué)模式，最終都要將所學(xué)的技能放入比賽中運(yùn)用。領(lǐng)會(huì)教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)就是從一種形式較簡(jiǎn)單的比賽開始，再到球類正規(guī)比賽結(jié)束。比賽的創(chuàng)設(shè)也由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，但無論是簡(jiǎn)單的比賽還是復(fù)雜的比賽，都具有競(jìng)爭(zhēng)性與趣味性。教師根據(jù)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的情況不斷為學(xué)生創(chuàng)造各種各樣的比賽情境，刺激學(xué)生在多變情境中全面學(xué)習(xí)球類運(yùn)動(dòng)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和了解運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的看點(diǎn)與魅力，使教學(xué)過程更具有趣味性，從而使學(xué)生能夠享受比賽。領(lǐng)會(huì)教學(xué)模式通過以賽促學(xué)、以賽代練、情境多變的教學(xué)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)，在比賽中享受樂趣，讓體育教師成為引導(dǎo)者、啟發(fā)者。一方面，促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)，提高了學(xué)生的溝通能力;另一方面，學(xué)生在這樣富有趣味的教學(xué)中學(xué)習(xí)，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)、理解與運(yùn)用。讓學(xué)生在教學(xué)過程中能夠?qū)W與思，思與用，從而使教學(xué)不再是單向傳播，不再是學(xué)與用脫節(jié)，這與體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求吻合。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方式角度多樣，具有全面性

教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)，傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)只注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，所以其教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要是通過技能考試的形式，根據(jù)學(xué)生技能掌握的好壞來進(jìn)行打分評(píng)比，其教學(xué)評(píng)價(jià)角度單一，具有狹隘性。而TGFU在注重整體教學(xué)的同時(shí)，階段目標(biāo)明確，每個(gè)教學(xué)過程都是將教學(xué)的整體目標(biāo)與階段目標(biāo)相結(jié)合，其教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分成技能評(píng)價(jià)、認(rèn)知評(píng)價(jià)、情感評(píng)價(jià)、社會(huì)行為評(píng)價(jià)四類[4]?？梢钥闯龃私虒W(xué)模式注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各方面能力的表現(xiàn)，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重技能評(píng)價(jià)的方式截然不同。領(lǐng)會(huì)教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)角度從比賽中技能的運(yùn)用與展示、運(yùn)動(dòng)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)程度、比賽中所發(fā)展的情感以及比賽知識(shí)和禮儀常規(guī)出發(fā)，可見其教學(xué)評(píng)價(jià)方式角度之多樣，教師評(píng)價(jià)學(xué)生不再是單一技能考試成績(jī)，而是全面綜合地來進(jìn)行評(píng)價(jià)。其對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)方式從多維度、多角度出發(fā)，不僅能反映學(xué)生的技能水平，還能反映學(xué)生的品行、情感，具有全面性，能有效踐行體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容。

三、領(lǐng)會(huì)教學(xué)模式對(duì)我國(guó)體育教學(xué)的啟示

（一）改變教師的灌輸式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

體育教師教育觀念對(duì)教學(xué)計(jì)劃、決策和行為都具有重要的影響。傳統(tǒng)教學(xué)中教師以自我教學(xué)計(jì)劃為主，學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的思維必須與教師的思維“同步”，這樣不僅使課堂教學(xué)程序化、訓(xùn)練化，還使學(xué)生成了教學(xué)的被動(dòng)體，極大地扼殺了學(xué)生的發(fā)散性思維，忽視了學(xué)生的主體作用，學(xué)生一味被動(dòng)地接受知識(shí)，慢慢地喪失自主學(xué)習(xí)的能力，嚴(yán)重阻礙了體育教學(xué)的改革與發(fā)展。領(lǐng)會(huì)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的“以教師為中心”教育觀念完全相反，其秉持“以學(xué)生為中心”的教育觀念，在此模式的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法靈活多樣，學(xué)生主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)與構(gòu)建知識(shí)體系，極大地刺激了學(xué)生的潛能，充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性。例如利用該模式學(xué)習(xí)籃球“三步上籃”技術(shù)，教師只需引導(dǎo)或強(qiáng)調(diào)最后投籃時(shí)需有“三步”，不用刻意去灌輸教師認(rèn)為的“最佳三步上籃位置及上籃動(dòng)作”，讓學(xué)生在一次次的嘗試中去了解技術(shù)，發(fā)揮自己的潛能。雖然在體育課程改革的導(dǎo)向下“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念已提出多年，但真正有效實(shí)行的卻少之又少，這歸根結(jié)底是因?yàn)槎鄶?shù)教師仍未跳出“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。想要通過教育落實(shí)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就必須改變教師的灌輸式教學(xué)，認(rèn)清學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

（二）更新教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，注重“學(xué)、練、賽”相結(jié)合

在教學(xué)中，教學(xué)的結(jié)果受教學(xué)過程的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)過程主要是“拆分再組裝”，即“分總”結(jié)構(gòu)，教師一個(gè)口令一個(gè)動(dòng)作授課，使學(xué)生在臨場(chǎng)比賽時(shí)不知變通，對(duì)教師依賴性強(qiáng)，忽視了學(xué)生能力的全面發(fā)展。針對(duì)此類問題，教育部體衛(wèi)藝司司長(zhǎng)王登峰指出我國(guó)學(xué)校體育必須做到“教會(huì)、勤練和常賽”。顯然傳統(tǒng)的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)有的教學(xué)新要求，反觀領(lǐng)會(huì)教學(xué)模式，其教學(xué)過程結(jié)構(gòu)是“自上而下”的，采用“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)，整個(gè)過程讓學(xué)生在比賽中“學(xué)與練”，在“學(xué)與練”中促進(jìn)“賽”。例如在籃球傳接球的學(xué)習(xí)中，可以采取多人一組相互傳球、一人進(jìn)行攔截傳球的方式，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的比賽環(huán)境，傳球的學(xué)生會(huì)在比賽中有意識(shí)地思考利用怎樣的傳球方式或傳給誰才能避開攔截人員等問題。這樣從“總”出發(fā)的結(jié)構(gòu)，突出的是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與思考，而不只是動(dòng)作的簡(jiǎn)單模仿和照搬，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生理解與學(xué)會(huì)知識(shí)后能再舉一反三，最后使學(xué)生學(xué)以致用。就當(dāng)前來看，多數(shù)教師仍運(yùn)用的是“分總”的教學(xué)過程，學(xué)習(xí)過程刻板、學(xué)習(xí)與運(yùn)用脫軌、學(xué)生多方面的能力得不到展現(xiàn)與培養(yǎng)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)要求全方位地培養(yǎng)學(xué)生能力，因此更新教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，將“學(xué)、練、賽”融入每堂課的教學(xué)中已經(jīng)刻不容緩。

（三）設(shè)計(jì)復(fù)雜多變的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

興趣是最好的老師，興趣能使人對(duì)某些感興趣的事物產(chǎn)生特別的注意，并對(duì)該事物觀察敏銳、記憶深刻、思維廣闊、情感深厚。傳統(tǒng)教學(xué)中將學(xué)生從頭到尾置身于單一的情境中進(jìn)行教學(xué)，久而久之，在教學(xué)的情境幾乎沒有變化的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的新鮮感和興趣會(huì)逐漸淡化，從而對(duì)體育內(nèi)容學(xué)習(xí)的參與性和積極性下降，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。領(lǐng)會(huì)教學(xué)模式整個(gè)教學(xué)過程的情境都是變化的，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的情境中充當(dāng)自己的角色，在不同的角色中既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又積累了運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?？v觀現(xiàn)在的體育教學(xué)，如在籃球教學(xué)中，多數(shù)先以單個(gè)動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)及重復(fù)練習(xí)為主，比賽往往是放在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到比賽中還需要長(zhǎng)時(shí)間的磨合。如若從一開始就在情境多變的比賽中授課，讓學(xué)生體驗(yàn)前鋒、中鋒、后衛(wèi)、裁判、隊(duì)長(zhǎng)等不同的角色，那么在每次的教學(xué)中學(xué)生能有意識(shí)地?fù)?dān)當(dāng)相應(yīng)角色的責(zé)任、探索知識(shí)和積累運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這樣到了正式比賽時(shí)，學(xué)生不僅能將所學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用到比賽之中，還能有強(qiáng)大的心理素質(zhì)面對(duì)比賽。所以在當(dāng)代的體育教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計(jì)復(fù)雜多變的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而避免傳統(tǒng)教學(xué)枯燥乏味的問題。

（四）改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式，加快落實(shí)評(píng)價(jià)的四個(gè)要求

評(píng)價(jià)不僅是教學(xué)工作的“指揮棒”，還是現(xiàn)代教育治理的重要環(huán)節(jié)。2020年中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，文件提出“四個(gè)評(píng)價(jià)”，即改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)和健全綜合評(píng)價(jià)[5]。這是國(guó)家教育評(píng)價(jià)改革的主要目標(biāo)之一，其主要目的是讓教師關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。領(lǐng)會(huì)教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)從技能（控球技能、無球技能）、認(rèn)知（戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則、禮儀、安全）、情感（自我感覺、自我表現(xiàn)、態(tài)度）和社會(huì)行為（團(tuán)隊(duì)配合、運(yùn)動(dòng)行為、規(guī)則遵守）四個(gè)維度出發(fā)。從“評(píng)”中能看“教”，此評(píng)價(jià)方式使學(xué)生有諸多的機(jī)會(huì)展示自己，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”與短板，并能有針對(duì)性地全面培養(yǎng)學(xué)生。反觀傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)，主要是依據(jù)學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)來進(jìn)行評(píng)比，教師與學(xué)生都只對(duì)準(zhǔn)最后的分?jǐn)?shù)進(jìn)行“教”與“學(xué)”，對(duì)過程評(píng)價(jià)落實(shí)得少之又少，這就導(dǎo)致“一考定終身”“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”“唯文憑”，過程評(píng)價(jià)缺失等問題日趨嚴(yán)重。基于此，當(dāng)下須緊扣體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要求，從多角度、多方面觀察與評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，加快落實(shí)國(guó)家教育評(píng)價(jià)改革要求，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。

四、結(jié)語

在體育學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，領(lǐng)會(huì)教學(xué)模式對(duì)我國(guó)體育教學(xué)的改革起著重要的促進(jìn)作用。目前有關(guān)領(lǐng)會(huì)教學(xué)模式的運(yùn)用不僅僅只局限于球類教學(xué)，部分研究將此教學(xué)模式運(yùn)用到田徑、健美操等項(xiàng)目中，并取得了一定的成效。未來研究應(yīng)致力于領(lǐng)會(huì)教學(xué)模式運(yùn)用的完善與普及。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]THORPE R，BUNKER D，ALMOND L.Rethinking games teaching[M]. Loughborough： Esmond，1986.

[3]黨林秀，董翠香，方千華.理解式球類教學(xué)模式培養(yǎng)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的理論探析[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，32（05）.

[4]MITCHELL S A， OSLIN J L， GRTFFIN L L.Sport foundations for elementary physical education：a tactical games approach[M].Champaign：Human Kinetics，2003.

[5]中共中央國(guó)務(wù)院.深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案[N].人民日?qǐng)?bào)，2020.

（1.浙江師范大學(xué)體育與健康科學(xué)學(xué)院? 321001）

（2.江蘇省張家港市金港中心小學(xué)? 215633）