楊珍

[摘 要]在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的智能學(xué)習(xí)環(huán)境下，依托全新互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的平板類智慧課堂，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全過程的動態(tài)數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)情的數(shù)據(jù)化和思維的可視化，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的精準(zhǔn)教學(xué)提供條件。教師可以根據(jù)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)分析了解每個學(xué)生，進(jìn)而因材施教，有效提升課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);精準(zhǔn)教學(xué);智慧課堂

什么是精準(zhǔn)教學(xué)？網(wǎng)絡(luò)上眾說紛紜。綜合起來闡述，就是借助信息技術(shù)和移動學(xué)習(xí)終端以及云平臺，通過分析跟蹤、記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展過程中的各種數(shù)據(jù)，幫助教師開展的差異性教學(xué)。我校是省級示范學(xué)校，在整體推進(jìn)“提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力工程2.0”的過程中，我深切感受到智慧課堂對傳統(tǒng)教學(xué)的巨大沖擊。我校的智慧課堂能保證學(xué)生每人都有一個移動學(xué)習(xí)終端（平板），里面安裝的“人人通空間”、教學(xué)助手和遜克縣教育資源公共服務(wù)平臺三位一體，可實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的所有學(xué)習(xí)。本文中，我以小學(xué)數(shù)學(xué)課作為切入點(diǎn)，以我?！叭巳送臻g”平板智慧課堂為例，談一談如何利用平板課堂輔助教學(xué)的功能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的精準(zhǔn)教學(xué)。

一、課前開展教學(xué)前測促高效

教師開展教學(xué)前測的目的是了解學(xué)生已有知識水平，根據(jù)反饋更有針對性地開展課堂教學(xué)。教師先利用“人人通空間”，提前布置好課前預(yù)習(xí)，或在課堂的最后幾分鐘針對下節(jié)課知識點(diǎn)展開檢測，這樣在前一天就可以知道前測結(jié)果，然后經(jīng)過仔細(xì)分析，把一些前測結(jié)果運(yùn)用到第二天的課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

例如，學(xué)習(xí)《長方形的面積》一課，教師前測布置了選擇題：你認(rèn)為長方形的面積大小與長方形的（? ? ）有關(guān)？A.長;B.寬;C.長和寬。全班48人，選擇A答案10人，約占20.8%;B答案13人，約占27.1%;C答案25人，約占52.1%。從后臺統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，近一半的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過或者沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)過長方形面積的知識點(diǎn)。我還布置了一個問答題：如何計(jì)算一個長方形的面積？簡單敘述方法即可。教師在課前預(yù)習(xí)結(jié)果中查看學(xué)生的答案，有部分學(xué)生回答：“長方形的面積和長方形的長和寬有關(guān)，因?yàn)橐恍杏袔讉€面積單位，即長方形的長度，就有幾行面積單位，即長方形的寬度，所以求面積可以直接長乘寬就行?！睂W(xué)生回答得非常準(zhǔn)確，可以看出已經(jīng)掌握了新課的知識并深刻理解算理。第二天，我把這個優(yōu)秀的前測作業(yè)直接借助平板展示出來，并給予該生表揚(yáng)和鼓勵。

再如，在《比和比例的整理與復(fù)習(xí)》一課教學(xué)中，我要求學(xué)生進(jìn)行比和比例相關(guān)知識點(diǎn)的收集整理，整理成思維導(dǎo)圖或者知識點(diǎn)圖。課堂教學(xué)伊始，我把收集整理好的優(yōu)秀預(yù)習(xí)作業(yè)圖片與評價(jià)量規(guī)同步上傳至屏幕，要求學(xué)生結(jié)合評價(jià)量表開展自我評價(jià)和同伴評價(jià)，并在平板公屏上針對展示的作業(yè)進(jìn)行彈幕評論。多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確說出展示作品的優(yōu)缺點(diǎn)。在此過程中，學(xué)生既能找到別人作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，也能快速發(fā)現(xiàn)自己的不足，在自評和互評中提升學(xué)習(xí)能力。

二、課內(nèi)注重學(xué)生差異促發(fā)展

評價(jià)一節(jié)課是否有效，不僅關(guān)系到教師教學(xué)的好壞，也關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣。在課堂上，如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有深度，思考有深度和廣度，數(shù)學(xué)思維品質(zhì)就能得到有效鍛煉，數(shù)學(xué)核心素質(zhì)就能得到提高。平板課堂里的分享資源功能使我們可以輕易地推送視頻、音頻、圖片、文檔等各種學(xué)習(xí)資源，滿足不同層次學(xué)生的需要。如果某個學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了問題，還可以直接在平板上求助，班級其他學(xué)生可以直接在屏幕上進(jìn)行幫扶指導(dǎo)。

（一）“資源推送”巧幫忙

在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力千差萬別。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師無差別的輔導(dǎo)是浪費(fèi)優(yōu)秀生的時(shí)間，拓展知識的輔導(dǎo)對后進(jìn)生來說無異于聽天書，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。而平板課堂輕松解決了這個難題。在平板課堂中，給學(xué)生推送資源輕而易舉。當(dāng)學(xué)生想挑戰(zhàn)新內(nèi)容時(shí)，推送的拓展資源可以幫上忙;當(dāng)學(xué)生思維打不開時(shí)，一個簡單的解題方法就是那止渴的楊梅。自主選擇的推送內(nèi)容讓所有學(xué)生都能有所收獲、有所提升。

例如，在教學(xué)《圓的面積》一課時(shí)，資源推送發(fā)揮了重要作用。中等生和學(xué)困生在推導(dǎo)圓的面積公式時(shí)遇到瓶頸，拼成的長方形與圓各部分有什么內(nèi)在聯(lián)系找不到，計(jì)算圓面積的公式無法推導(dǎo)出來。我向這些學(xué)生推送了圓的面積公式推導(dǎo)動畫，生動的動畫演示將圓等分、拼組的過程展示得清清楚楚，學(xué)生懂得了拼成的長方形和原來的圓相比，雖然形狀改變了，但面積沒變。求出的拼組后近似長方形的面積就是圓的面積，近似長方形的長即圓的周長的一半1/2c（πr），近似長方形的寬也就是圓的半徑r，長方形的面積=長×寬，所以計(jì)算圓面積的公式是S=πr2。優(yōu)秀生在課前預(yù)習(xí)時(shí)就已經(jīng)理解了圓的面積公式的推導(dǎo)過程，鑒于此，我為他們推送的資源變成了等分成若干份的圓形拼成三角形、梯形、平行四邊形后推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式。學(xué)生在探索答案的過程中發(fā)現(xiàn)，無論拼接什么圖形，S = πr2就是圓的面積計(jì)算公式。這樣學(xué)生不僅“知其然”，還“知其所以然”，把所有的知識融會貫通，學(xué)出了新高度。

（二）“數(shù)據(jù)分析”找差異

練習(xí)是數(shù)學(xué)課的重要環(huán)節(jié)。練習(xí)不能靠刷題以量取勝，要提高練習(xí)的質(zhì)量重在精。平板課堂的練習(xí)設(shè)計(jì)比傳統(tǒng)課堂更有優(yōu)越性。

在課堂練習(xí)中，借助統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不僅可以查看學(xué)生提交作業(yè)的先后順序，也可以了解已經(jīng)完成作業(yè)和還沒有完成作業(yè)的學(xué)生名單，有助于教師靈活掌控練習(xí)時(shí)間的長短。與此同時(shí)，分析提交的內(nèi)容可以是選擇、判斷等客觀題，也可以是畫圖、計(jì)算等主觀題。與傳統(tǒng)課堂相比較，教師可以避免練習(xí)過程中多次在教室巡視，節(jié)約了大量時(shí)間。平板電腦的后臺數(shù)據(jù)能精準(zhǔn)分析每道題的出錯人數(shù)、姓名及出錯率，并且指出錯題內(nèi)容相對應(yīng)的是哪一個知識點(diǎn)。借助這些數(shù)據(jù)，教師能快速做出取舍，對學(xué)生都會的知識不用講，對出錯多的重點(diǎn)講，對出錯少的單獨(dú)講，大大提升了課堂效率。

三、課外抓好反饋促提高

在“人人通空間”里，教師可以分配客觀題，如判斷題和多項(xiàng)選擇題，這些題目可以自動糾正，也可以布置填空、計(jì)算、應(yīng)用題等主觀性作業(yè)。學(xué)生提交作業(yè)后能馬上看到得分，還可以查看錯誤題目的解析，實(shí)用性非常強(qiáng)。全體學(xué)生提交作業(yè)后系統(tǒng)會自動形成一個作業(yè)報(bào)告，對所有題目進(jìn)行正確率統(tǒng)計(jì)。教師可以查看每一道題都有哪些人做對、哪些人出錯，并結(jié)合一些錯題來講解微課，也可以讓學(xué)生錄制視頻講解，審核合格后發(fā)布到空間內(nèi)。學(xué)生可以當(dāng)天及時(shí)學(xué)習(xí)、訂正，這比傳統(tǒng)課堂的次日講解更有時(shí)效性和實(shí)效性。

平板智慧課堂的另一個優(yōu)勢是作業(yè)管理，把教師從作業(yè)訂正和多次復(fù)批做記錄的繁重工作中解放出來，不用每次統(tǒng)計(jì)哪些學(xué)生作業(yè)未提交、哪些學(xué)生的錯題還需要訂正、哪些學(xué)生訂正后又錯了等等，方便教師及時(shí)跟蹤問題學(xué)生的作業(yè)完成情況并給予指導(dǎo)。

四、平板智慧課堂的不足

雖然平板智慧課堂讓我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化，但仍然存在諸多不足。畢竟“人人通空間”后臺呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)是機(jī)械的， 我們要能發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后暴露的問題。舉個簡單的例子，有一道常規(guī)教學(xué)應(yīng)用題，據(jù)統(tǒng)計(jì)85%的學(xué)生都正確，按照管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，這是一道優(yōu)秀率很高的題目，教師可以一帶而過。但如果是一道最基本的題目呢？那15%的學(xué)生出錯，就預(yù)示著學(xué)生沒掌握，教師要特別重視，不能等閑視之，要找到原因消除出錯率。

“人人通空間”系統(tǒng)可以將各類型的題目統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)一一呈現(xiàn)，我們有時(shí)能分辨是非，卻分不清好壞。如一道小數(shù)的加減法簡便計(jì)算題，沒有用簡便算法，只看答案可以顯示出結(jié)果正確，但學(xué)生的簡便計(jì)算過程才是重點(diǎn)。所以，不能只看結(jié)果，重點(diǎn)要看計(jì)算過程。有些時(shí)候，教師要對系統(tǒng)分析的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入研究和再加工，只有這樣，才能從看似統(tǒng)一的數(shù)據(jù)中找到更多的教學(xué)價(jià)值。

與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，盡管把平板電腦智能應(yīng)用于課堂教學(xué)具有無可比擬的優(yōu)勢，但也存在局限性。平板智慧課堂學(xué)習(xí)作為一個有效的輔助認(rèn)知工具，是為教學(xué)管理服務(wù)的，只有把它用得恰到好處才能最大限度地發(fā)揮作用。而把平板智慧課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)手段結(jié)合起來，才能收到更好的教學(xué)效果。如果需要呈現(xiàn)的知識是復(fù)雜、抽象、多變的內(nèi)容，可以選擇使用平板課堂;有時(shí)不需要使用平板設(shè)備時(shí)，可以使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如認(rèn)識鐘表、認(rèn)識人民幣、師生間的感性交流等。智慧課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成，能使我們的數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力，也能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

隨著信息技術(shù)的不斷革新，平板智慧課堂的發(fā)展還會有質(zhì)的飛躍，我們的智慧教育未來可期。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曙輝，劉邦奇.基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學(xué)模式[J].中國教育信息，2015，（12）.

[2]傅蔣，甘霖.實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，打造智慧課堂——基于精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析的平板智慧課堂探索實(shí)踐[J].教育周刊，2019，（8）.

（責(zé)任編輯 趙永玲）