徐希浩 蔣娜

【摘 要】要讓勞動(dòng)教育有效落地轉(zhuǎn)化，除了開(kāi)設(shè)好勞動(dòng)教育必修課程以外，各個(gè)學(xué)科教學(xué)有機(jī)融入勞動(dòng)教育也是非常重要的一環(huán)。挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材“數(shù)學(xué)習(xí)題”“數(shù)學(xué)文化”“實(shí)踐活動(dòng)”中的勞動(dòng)因子，有機(jī)滲透勞動(dòng)教育，是勞動(dòng)教育課程的有益補(bǔ)充。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教材，勞動(dòng)因子，有機(jī)滲透

國(guó)家以及全社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育越來(lái)越重視。如何讓勞動(dòng)教育落地轉(zhuǎn)化？除了設(shè)立并開(kāi)好勞動(dòng)教育必修課程外，其他學(xué)科課程也要有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容，作為勞動(dòng)教育課程的有益補(bǔ)充。以蘇教版為例，小學(xué)數(shù)學(xué)課程可以充分挖掘教材中的勞動(dòng)教育因子，使勞動(dòng)教育與數(shù)學(xué)教學(xué)互洽共融。

一、挖掘“數(shù)學(xué)習(xí)題”中的勞動(dòng)因子，滲透“勞動(dòng)立‘觀(guān)’”教育

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民的感情，并啟蒙學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，是每一位數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。教材中的“數(shù)學(xué)習(xí)題”蘊(yùn)藏著豐富的勞動(dòng)教育因子（見(jiàn)表1），這些習(xí)題中呈現(xiàn)的勞動(dòng)場(chǎng)景是豐富多彩的，其中很多為學(xué)生所熟悉，讓學(xué)生備感親切。勞動(dòng)者涉及各行各業(yè)的人，有學(xué)生，還有工人、農(nóng)民、醫(yī)生、郵遞員、雜技演員……除了勞動(dòng)個(gè)體外，還有勞動(dòng)團(tuán)體，如工程隊(duì)、學(xué)校、村莊等。勞動(dòng)場(chǎng)所范圍也很廣，校園內(nèi)、家庭里、田地間、車(chē)間中……

教師在教學(xué)時(shí)，要充分利用習(xí)題中的這些勞動(dòng)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，讓學(xué)生明白自己的幸福生活離不開(kāi)農(nóng)民的辛勤耕作、工人的辛苦做工、醫(yī)生的救死扶傷、教師的教書(shū)育人、快遞小哥的風(fēng)雨兼程……除了感恩教育，教師還可以利用習(xí)題中的這些勞動(dòng)元素培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。教育的契機(jī)可以是讀題時(shí)的“無(wú)心插柳”，比如“小猴、小熊收玉米”，教師在引導(dǎo)審題時(shí)可插一句：“小猴、小熊真勤勞，我們要向它們學(xué)習(xí)哦?！苯逃钠鯔C(jī)也可以是問(wèn)題解決之后的“有心栽花”，比如“小華給樹(shù)苗澆水”，待問(wèn)題解決后，教師可進(jìn)行教育，“小朋友除了給樹(shù)苗澆水，也可以給家中的花草、爺爺奶奶種的蔬菜澆澆水，都來(lái)爭(zhēng)做勞動(dòng)小能手”。

挖掘“數(shù)學(xué)習(xí)題”中的這些勞動(dòng)因子，讓學(xué)生尊重和感恩勞動(dòng)者，熱愛(ài)和崇尚勞動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)。

二、挖掘“數(shù)學(xué)文化”中的勞動(dòng)因子，滲透“勞動(dòng)生智”教育

蘇教版教材中的“數(shù)學(xué)文化”部分以“你知道嗎”的形式出現(xiàn)，其中很多都蘊(yùn)含了勞動(dòng)教育的寶貴資源（整理如表2）。

教師應(yīng)利用好這些資源滲透勞動(dòng)教育，讓學(xué)生感受到勞動(dòng)是人類(lèi)文明進(jìn)步的動(dòng)力源泉，勞動(dòng)能開(kāi)啟人類(lèi)的智慧，激發(fā)勞動(dòng)者的創(chuàng)造靈感，提升我們的創(chuàng)新能力，同時(shí)也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和飛速發(fā)展與勞動(dòng)人民的艱苦創(chuàng)造緊密相關(guān)，是一代又一代勞動(dòng)者智慧的結(jié)晶。除了“你知道嗎”中的這些勞動(dòng)因子，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)文化，可以適當(dāng)介紹數(shù)學(xué)史料，講講數(shù)學(xué)家的故事。比如五年級(jí)下冊(cè)《圓》單元，學(xué)習(xí)圓周率時(shí)，教師可以向?qū)W生講述數(shù)學(xué)家劉徽創(chuàng)造“割圓術(shù)”求圓周率的故事，以及數(shù)學(xué)家祖沖之的故事，介紹他們當(dāng)時(shí)研究圓周率的成果。又如三年級(jí)下冊(cè)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》單元，教師可以向?qū)W生介紹明朝數(shù)學(xué)家程大位的著作《算法統(tǒng)宗》，其著作講述了很多勞動(dòng)人民的數(shù)學(xué)智慧，例如很奇妙的乘法計(jì)算方法——“鋪地錦”。

挖掘“數(shù)學(xué)文化”中的勞動(dòng)教育因子，有機(jī)滲透勞動(dòng)生發(fā)智慧、勞動(dòng)創(chuàng)造文明的教育，讓學(xué)生感受勞動(dòng)的智力性、創(chuàng)新性。

三、挖掘“實(shí)踐活動(dòng)”中的勞動(dòng)教育因子，滲透“勞動(dòng)促能”教育

在數(shù)學(xué)“實(shí)踐活動(dòng)”中融入勞動(dòng)教育元素，既能豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力、解決問(wèn)題能力的提升。

蘇教版教學(xué)教材中有專(zhuān)門(mén)的“綜合與實(shí)踐”板塊，教師可以從中選擇適合的內(nèi)容與勞動(dòng)教育相融合。比如五年級(jí)下冊(cè)，在學(xué)習(xí)了“復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”后，教材安排了“蒜葉的生長(zhǎng)”這一內(nèi)容。教師可設(shè)計(jì)一個(gè)延續(xù)二十天的“長(zhǎng)作業(yè)”：在父母的幫助下，挑選蒜瓣，學(xué)習(xí)栽種，在接下來(lái)的時(shí)間里定時(shí)澆水，觀(guān)察并測(cè)量水中蒜瓣的根須及土壤中蒜瓣的葉片生長(zhǎng)情況，制成統(tǒng)計(jì)圖，分析數(shù)據(jù)，向父母或身邊有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)戶(hù)請(qǐng)教影響農(nóng)作物生長(zhǎng)的因素。

除了教材中的“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容，教師還可以結(jié)合其他教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。比如四年級(jí)下冊(cè)，教學(xué)了“三角形的穩(wěn)定性”后，教師可設(shè)計(jì)這樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)：從勞動(dòng)者的生產(chǎn)生活中尋找運(yùn)用了“三角形穩(wěn)定性”的案例;或動(dòng)手制作一件作品，使其能運(yùn)用“三角形穩(wěn)定性”這一知識(shí);或運(yùn)用“三角形穩(wěn)定性”解決生產(chǎn)生活中的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生非常興奮，尋找出了很多案例，譬如工人安裝的空調(diào)支架、臺(tái)球裁判碼球用的三角框、農(nóng)民犁地用的鐵犁頭等;設(shè)計(jì)出了樹(shù)立在地面非常穩(wěn)定的三腳架、三角形衣架、講臺(tái)上可以收攏粉筆的三角框;還有學(xué)生運(yùn)用了這一知識(shí)，動(dòng)手將家中松動(dòng)變形的桌椅斜釘上木條，給院中傾斜的小樹(shù)斜撐上小木棍。

以上這些實(shí)踐活動(dòng)均具有實(shí)踐性、勞動(dòng)性、知識(shí)性相結(jié)合的特點(diǎn)，讓學(xué)生手、腦、心并用，在深化對(duì)數(shù)學(xué)的理解的同時(shí)又獲得了勞動(dòng)教育帶來(lái)的能力品格。

面對(duì)當(dāng)下少年“勞動(dòng)缺失”的現(xiàn)狀，勞動(dòng)教育變得異常重要且刻不容緩。作為數(shù)學(xué)教師，我們需要挖掘出數(shù)學(xué)學(xué)科的勞動(dòng)因子，將勞動(dòng)教育與數(shù)學(xué)教學(xué)互洽共融，聯(lián)手形成教育的合力，為培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)能力做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。