何伊園

【摘 要】當(dāng)下，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育關(guān)注度越來越高，對(duì)于如何更好地參與孩子的成長(zhǎng)也越來越重視，“家長(zhǎng)課堂”這種新型的課堂方式也應(yīng)運(yùn)而生。本文以我校家長(zhǎng)課堂的教學(xué)實(shí)踐為例，以“家學(xué)周”的家長(zhǎng)課堂形式為載體，探討如何借助共享式家長(zhǎng)課堂，以實(shí)現(xiàn)家校資源的互補(bǔ)與高效整合，助力學(xué)生更好地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“家學(xué)周” 家長(zhǎng)課堂 實(shí)踐探索

近幾年來，教師或?qū)W校把各行各業(yè)的家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂給學(xué)生上課的現(xiàn)象越來越常見。家長(zhǎng)課堂是新時(shí)期一種全新的家校關(guān)系理念，探索家長(zhǎng)課堂，對(duì)當(dāng)今教育的發(fā)展具有重大的意義。

以筆者所在的學(xué)校為例。學(xué)校位于溫州大學(xué)城，為四大高校的附屬學(xué)校。四所高校為溫州智庫，高端智力資源是學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，也是學(xué)校德育課程、校本課程等推動(dòng)的“高勢(shì)能”，這些都是每一個(gè)學(xué)生身邊最寶貴的學(xué)習(xí)資源。

我校學(xué)生中有41%為四所高校的教師子女。這些高校教師常常聯(lián)系班主任，希望能進(jìn)課堂給孩子們授課。學(xué)生也因這樣的授課方式，增長(zhǎng)了知識(shí)，開闊了眼界。這樣的“家長(zhǎng)課堂”一改傳統(tǒng)課堂專業(yè)教師授課的形式，對(duì)學(xué)生來說充滿了新鮮感。但在前期的實(shí)際操作中，我們也發(fā)現(xiàn)這樣優(yōu)質(zhì)的課堂資源不應(yīng)只局限于個(gè)別班級(jí)。我們完全可以充分利用“高校教師”家長(zhǎng)這一得天獨(dú)厚的資源，將這樣的課堂在全校進(jìn)行普及，進(jìn)而形成一個(gè)完整的獨(dú)具高校資源特色的家長(zhǎng)課堂體系。

一、整合家長(zhǎng)資源，建立家長(zhǎng)課堂體系

學(xué)校在實(shí)踐探索中最初采用的是零散式的實(shí)施模式。這樣一來，教師和家長(zhǎng)都沒有過多的負(fù)擔(dān)，無須系統(tǒng)的編排，自由度大，只要家長(zhǎng)有意愿，只要教師騰時(shí)間，即成課堂。起步階段，家長(zhǎng)課堂由此入手，是一個(gè)比較好的選擇，家校合力建設(shè)課堂，消除了家長(zhǎng)只能在課堂外圍打轉(zhuǎn)的無奈情緒。但我們也不難發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂存在不少弊端，時(shí)間上缺乏規(guī)律性，授課主題上零散分布、深度不足，課堂教學(xué)質(zhì)量難以保證。正是基于這樣的思考，我們嘗試著提出了“家學(xué)周”的概念，進(jìn)行了共享式的“家學(xué)周”實(shí)施模式的探索，力求消除零散式實(shí)施模式的弊端，并在系統(tǒng)的課程體系基礎(chǔ)上，最大化地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高校家長(zhǎng)課堂資源的共享。

何為“家學(xué)周”呢？首先，“家學(xué)”是一個(gè)家族世代傳習(xí)的學(xué)問，學(xué)校就像一位大家長(zhǎng)，召集家長(zhǎng)中的“先生”，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的資源;家庭、學(xué)校，是學(xué)生習(xí)得良好品質(zhì)的主要場(chǎng)所，父母與孩子、教師與學(xué)生、家學(xué)與傳承，就是根與葉的關(guān)系，葉茂還需要根深。其次，“周”即指一周，在此我們特指學(xué)生在校學(xué)習(xí)的5天。本文中所提及的“家學(xué)周”是指固定在一周5個(gè)半天所進(jìn)行的“家學(xué)周”活動(dòng)。在這一周的活動(dòng)中，我們充分挖掘家長(zhǎng)資源，由家長(zhǎng)帶來豐富多彩的課程資源，從而實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、發(fā)展。

從零散式教學(xué)到共享式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，實(shí)際上是從“課堂”到“課程”再到“課程化”的改善，是家長(zhǎng)資源的不斷升級(jí)。為此，我們對(duì)原有的零散式的課程資源進(jìn)行了系統(tǒng)性的整理，形成了一套較為完善的“家學(xué)周”課程體系（見圖1）。

除此之外，我們?cè)趯?shí)踐的過程中也逐步形成了一套較為完善的“家學(xué)周”課程制度。其中包括每一期的活動(dòng)方案、比較固定的課程安排表、傳統(tǒng)課程的教案模板、課程資源庫等。

二、豐富學(xué)校校本課程，建立家長(zhǎng)課堂結(jié)構(gòu)

（一）共享式的學(xué)生學(xué)習(xí)課堂

在學(xué)生課程方面我們旨在通過充分挖掘并利用優(yōu)質(zhì)高校家長(zhǎng)資源為學(xué)生提供更豐富多元的學(xué)習(xí)資源。在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，相比零散式的課堂，共享式的課堂更有利于整合資源、化零為整，變“碎片化”為“集合式”，完成由“課堂”到“課程”的過渡。因?yàn)檎希覀兊摹凹议L(zhǎng)課堂”開始有了課程的模樣，即有目標(biāo)、內(nèi)容且有規(guī)程。

1.班班共享課堂

打破傳統(tǒng)課堂家長(zhǎng)只在自己孩子班級(jí)上課的局限，讓全校學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)資源。具體的形式有兩種：一為一堂課先后在幾個(gè)班進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課堂資源的推廣、上課;二為多個(gè)班組成一個(gè)大班，一堂課同時(shí)在多個(gè)班級(jí)進(jìn)行，如表1：

2.級(jí)段統(tǒng)一課堂

對(duì)于沒有小學(xué)教育專業(yè)專長(zhǎng)的家長(zhǎng)來說給一個(gè)班的學(xué)生上課已屬不易，更何況一整個(gè)年級(jí)段。因此，這類級(jí)段統(tǒng)一課堂多為經(jīng)驗(yàn)豐富的家長(zhǎng)或由家長(zhǎng)引進(jìn)的優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)接手進(jìn)行，如表2：

（二）集中式與分班式相結(jié)合的家長(zhǎng)學(xué)習(xí)課堂

除了面向?qū)W生的課程之外，我們還開設(shè)面向家長(zhǎng)的課程并將其也融合到“家學(xué)周”而共同實(shí)施，這一周既是學(xué)生們開闊眼界的一周，也是家校深入交流的一周。我們利用“家學(xué)周”晚上的時(shí)間，組織全校家長(zhǎng)共同交流、探討，達(dá)成家校共識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.集中式的家長(zhǎng)課堂

集中式的家長(zhǎng)課堂以親子講壇的方式為主。目前，集中式的家長(zhǎng)課程經(jīng)過梳理已呈序列化，如表3：

通過這樣一個(gè)序列化的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)能更加了解基礎(chǔ)教育，了解孩子的心理特點(diǎn)，也更懂得如何更加有效地陪伴孩子。

此外，在集中式的家長(zhǎng)課堂中我們也大力倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的講壇，如學(xué)生進(jìn)行研學(xué)體驗(yàn)之后的成果匯報(bào)展示。家校聯(lián)動(dòng)配合，學(xué)生在體驗(yàn)中逐步走向深度學(xué)習(xí)。

2.分班式的家長(zhǎng)課堂

分班式的家長(zhǎng)課堂則以班內(nèi)研討學(xué)習(xí)會(huì)為主，主題自定，形式上也更加自主化，開放且多元。

【案例呈現(xiàn)】

在第四期“家學(xué)周”活動(dòng)中，我校二年級(jí)的教師們開展了以“紙短情長(zhǎng)，陪伴一生”為主題的家長(zhǎng)學(xué)習(xí)會(huì)。其中，各班班主任提前給每個(gè)學(xué)生錄制了一段視頻和一封信，主題為：你最想對(duì)爸爸媽媽說的一句心里話是什么？學(xué)生們?cè)谝曨l和信件中向自己的爸爸媽媽吐露心聲、表達(dá)感恩、說出期許，許多爸爸媽媽聽到孩子們的心里話，時(shí)而會(huì)心一笑，時(shí)而熱淚盈眶。許多爸爸媽媽欣慰于孩子的懂事和成長(zhǎng)，不少爸爸媽媽也內(nèi)疚于對(duì)孩子的陪伴太少。

家長(zhǎng)學(xué)習(xí)課堂的實(shí)踐證明，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)課堂不僅有利于家校關(guān)系和諧，而且有利于親子關(guān)系和諧。它在學(xué)校和家長(zhǎng)之間建立了一種和諧的教育生態(tài)環(huán)境，為學(xué)生們打造了一種和諧的教育環(huán)境。

三、注重實(shí)踐研學(xué)并舉，助力核心素養(yǎng)落地

在“家學(xué)周”的實(shí)施中，我們主張家長(zhǎng)課堂應(yīng)該是課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的延伸，要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。此外它也更應(yīng)該是課堂外的學(xué)習(xí)補(bǔ)空，是通過家校聯(lián)手，借家長(zhǎng)之力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美德教育、勞動(dòng)教育的一種有效方式，以促進(jìn)學(xué)生良好生活習(xí)慣、美好品德的養(yǎng)成。學(xué)生若要成功地應(yīng)對(duì)未來的生活和工作的挑戰(zhàn)，就必須在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)，習(xí)得對(duì)未來發(fā)展至關(guān)重要的關(guān)鍵品格、必備能力與價(jià)值觀念。因此，我們?cè)凇凹覍W(xué)周”家長(zhǎng)課堂的實(shí)踐中，大力倡導(dǎo)實(shí)踐類探究課堂，力求讓深度學(xué)習(xí)在學(xué)生身上真正發(fā)生，使家長(zhǎng)資源更好地與學(xué)科教學(xué)互補(bǔ)，并更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

我們的實(shí)踐類探究課堂主要分為“實(shí)踐活動(dòng)勞動(dòng)教育”和“研學(xué)體驗(yàn)”兩大類。自2016學(xué)年第二學(xué)期至今，傳統(tǒng)“高校家長(zhǎng)進(jìn)課堂”零散式進(jìn)行了2期，統(tǒng)整時(shí)間、跨越空間的“家學(xué)周”共進(jìn)行了4期。筆者對(duì)已收集的4期“家學(xué)周”家長(zhǎng)上課教案、課件，進(jìn)行統(tǒng)整歸納，共計(jì)543節(jié)家長(zhǎng)課堂，其中實(shí)踐類探究課堂262節(jié)（包括實(shí)踐活動(dòng)勞動(dòng)教育課堂243節(jié)，研學(xué)體驗(yàn)課堂19節(jié)），占比達(dá)48.3%。

在實(shí)踐活動(dòng)勞動(dòng)教育課堂的開設(shè)上，我們引導(dǎo)家長(zhǎng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生的真實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)亟待解決的普遍性問題，并以此為學(xué)習(xí)的切入口，開設(shè)各類實(shí)踐課堂，意在以真實(shí)情景中的探究實(shí)踐代替?zhèn)鹘y(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)。結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與實(shí)際情況，在實(shí)踐內(nèi)容的選擇上，我們提倡生活技能類、身心健康類、公益實(shí)踐類、藝術(shù)鑒賞類、思維養(yǎng)成類等。其中，生活技能類課堂備受家長(zhǎng)和孩子的歡迎。（見表4）

在這類課堂中家長(zhǎng)也充分利用專業(yè)特長(zhǎng)、身邊資源，將公益團(tuán)隊(duì)、專業(yè)團(tuán)隊(duì)等優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源引進(jìn)課堂。（見表5）

研學(xué)體驗(yàn)類課堂的內(nèi)容也非常豐富，一方面高校家長(zhǎng)充分利用身邊的資源，在確保學(xué)生安全的情況下，在教師的陪同下，有計(jì)劃、有組織地帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)大學(xué)城的各類研學(xué)基地。（見表6）

同時(shí)，我們以“大境脈”春、秋游與學(xué)校的24館課程為依托，開展學(xué)生的研學(xué)體驗(yàn)。在實(shí)踐中我們將學(xué)生最喜歡的春秋游納入“家學(xué)周”活動(dòng)之中，為傳統(tǒng)的出游注入研學(xué)旅行的新活力。學(xué)生帶著“研學(xué)單”走進(jìn)各處風(fēng)景名勝，在游中學(xué)，在學(xué)中研。另外，我校充分挖掘高校地域資源，形成24館參觀體系：學(xué)生走訪高校24個(gè)場(chǎng)館，每學(xué)期走訪2個(gè)場(chǎng)館，小學(xué)12個(gè)學(xué)期走訪24個(gè)場(chǎng)館。這24個(gè)場(chǎng)館中有適合實(shí)踐研學(xué)的：如在溫州大學(xué)甌江學(xué)院的創(chuàng)業(yè)園，學(xué)生可動(dòng)手制作筷子、桌子等;再如溫州醫(yī)科大學(xué)人體館，學(xué)生走訪人體館，通過參訪單，學(xué)習(xí)了解人體器官的位置。也有適合參觀學(xué)習(xí)的：如溫州商學(xué)院的校史館、溫州大學(xué)的發(fā)繡館等。

“家學(xué)周”課程具有實(shí)踐性、開放性和自主性的特征，為學(xué)生主體性的發(fā)揮提供了條件，促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。課程采用共享式、活動(dòng)式設(shè)計(jì)，運(yùn)用聯(lián)結(jié)思維與辯證思維等學(xué)習(xí)方式，喚醒了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)和課外、已有經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)、學(xué)習(xí)和做事、現(xiàn)在和未來的鏈接，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性，以及合作、遷移和創(chuàng)新精神。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以及家校、親子關(guān)系的和諧共生，使得家長(zhǎng)課堂從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)課堂的高效學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)“全面發(fā)展的學(xué)生”提供了人力、物力上的保障。

教育的本質(zhì)是回歸到人的教育，“家學(xué)周”家長(zhǎng)課堂校本課程的實(shí)踐探索，助推了學(xué)校的課程改革，促進(jìn)了家校共育的育人模式的創(chuàng)新。同時(shí)，這種模式又是一種學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，更有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展，也落實(shí)了“立德樹人”的根本任務(wù)。家校社聯(lián)手，智育與德育雙線并行，使核心素養(yǎng)真正落地。

【參考文獻(xiàn)】

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