羅安標(biāo)

【摘要】在新課改的大趨勢下會有更多新的教學(xué)方法如雨后春筍般涌現(xiàn)在人們面前，在這眾多的教學(xué)模式中，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的需求且符合新課改理念的就是翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，教師運用翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠更充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動性，讓學(xué)生不再被動的接受知識，進一步的提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思維想象能力，而且地理知識比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)時會經(jīng)常遇到各種問題，所以教師更需要翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的輔助，讓學(xué)生在更加活躍的氛圍下更好的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加沉著冷靜的面對問題并解決問題。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高中地理;應(yīng)用策略

引言：教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂進行地理知識教學(xué)時就需要秉持新課改以學(xué)生為主體的理念，教學(xué)過程中，明確自己引導(dǎo)者的身份，教學(xué)中只需要對教學(xué)內(nèi)容進行更深層此的探索，盡可能的鼓勵學(xué)生發(fā)揮其主體意識和主體性，進而才能制作出更具針對性的教學(xué)方案，以此更好更有效的講解地理知識中的重難點知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收更多有價值的地理知識。

一、運用小組合作教學(xué)法，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

日常教學(xué)中教師都是在課前將教學(xué)方案設(shè)計好，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)能力選擇有有效且更具針對性的教學(xué)方法。小組學(xué)習(xí)中學(xué)生會進行相應(yīng)的分工并各司其職，并能夠及時大膽的闡述自己對知識的看法，進而更快更好的完成教師布置的任務(wù)。其次，教師在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時，要參與到學(xué)生當(dāng)中，針對某一個問題和學(xué)生進行深入的討論，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處以及對知識的接受程度，進而能夠更精準(zhǔn)的調(diào)整自己的教學(xué)方案。最后，在學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)之后，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生自主去思考和解決問題。這樣才能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識并讓學(xué)生更深刻的理解知識。學(xué)生通過這樣的教學(xué)方法能夠迅速構(gòu)建起屬于自己的知識體系。例如：教師在給學(xué)生講解關(guān)于“常見地貌類型”這節(jié)知識時，教師要根據(jù)這節(jié)知識內(nèi)容制作更適合學(xué)生的教學(xué)方案，接著就將學(xué)生分成若干小組。然后，教師就可以給學(xué)生布置任務(wù)：讓學(xué)生通過小組合作對常見的地貌類型以及這些常見地貌的特征進行詳細(xì)的里了解，并對在這些內(nèi)容進行探究和討論，教師要積極參與到學(xué)生的探究中，這樣才能為學(xué)生更及時的答疑解惑。教師在學(xué)生探究的過程中可以提出一些問題來引導(dǎo)學(xué)生對知識進行思考，如“在我國北方地區(qū)是否有凱斯特地貌？為什么會形成這樣的地貌？我國青島的金沙灘從地貌類型來說屬于哪種地貌？”學(xué)生要與組員一起對這些問題進行深入的探究和分析，并在討論的過程中將自己的想法和看法與組員一起分享，教師可以在學(xué)生遇到問題時，給學(xué)生提供一些關(guān)于這些知識的資料來幫助學(xué)生更快的解決問題，并最終得出問題的答案。

二、運用微課教學(xué)手段，加深學(xué)生對知識的理解

高中知識比較復(fù)雜，教師需要借助翻轉(zhuǎn)課堂的力量，將地理知識中的重難點知識給學(xué)生進行講解，為了更好的給學(xué)生教授知識，教師可以利用微課將重點知識內(nèi)容做成視頻，然后將視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺中，學(xué)生就能提前了解所要學(xué)習(xí)的知識的重難點，在課堂教學(xué)時，教師可以運用微課進行知識講解，以此來鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)，在課余時間，學(xué)生如果對教師講解的知識還是不明白，就可以反復(fù)觀看微課視頻，直到自己完全理解知識并能夠掌握知識為止。例如：教師在給學(xué)生講解“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)”這節(jié)知識時，教師要先明確這節(jié)知識重點：第一，城鎮(zhèn)內(nèi)部主要功能區(qū)具有哪些特點;第二點，鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的空間結(jié)構(gòu)會受到哪些因素的影響。所以教師在制作微課視頻時就可以將新的知識點導(dǎo)入：“城市中分布著眾多的購物場所，這些場所一般都是分布在哪些區(qū)域？為什么要這么布局呢？農(nóng)村中的購物集市的分布與城市的分布有何不同？”這些問題會吸引學(xué)生的注意力，之后教師就可以給學(xué)生展示影響大圩古鎮(zhèn)商業(yè)街的空間分布格局的因素等內(nèi)容，之后教師在給學(xué)生展示城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生對此進行對比和分析，進而明確鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的區(qū)別。微課的使用不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，而且能夠幫助學(xué)生鞏固知識內(nèi)容。

總結(jié)

總而言之，在不斷發(fā)展和進步的信息化時代，以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及理念已經(jīng)不能與時代發(fā)展的腳步一致前行了，所以也就無法高效的輔助教師開展地理知識教學(xué)活動，而翻轉(zhuǎn)課堂是新課改實施下的產(chǎn)物，其更符合教育對地理教學(xué)的要求，這樣的方式也更加新穎獨特，有它自身的價值和魅力，學(xué)生更容易被其吸引，進而會以更加認(rèn)真的態(tài)度學(xué)習(xí)知識，并愿意自主對知識進行探究和分析，從而對教師講解的知識更容易理解，而且也能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂對知識進行更深刻的記憶以及能夠在遇到相關(guān)問題時靈活運用知識解決。

參考文獻：

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