蔡慶

【摘要】小學(xué)語文課堂教學(xué)中，開展高效的深度閱讀有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。批注閱讀則是深度解讀文本的有效方法之一，實(shí)現(xiàn)了朗讀與理解的統(tǒng)一，能夠在一定程度上優(yōu)化閱讀效果。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對深度閱讀視野下的小學(xué)語文批注閱讀策略進(jìn)行研究，希望能夠提升學(xué)生閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;批注閱讀;深度閱讀

批注閱讀由來已久，是古人讀書時常用的方法。宋代著名理學(xué)家朱熹提出“熟讀精思”，每讀一遍書就用不同顏色的筆進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫做批注，從而將自己的思考引向更深層次的境地。在傳統(tǒng)的閱讀模式下，學(xué)生只是通讀文章，未能深入文章的核心內(nèi)容，沒有真正理解作者通過文章想要傳達(dá)的信息。批注閱讀作為一種提升學(xué)生深度閱讀能力的閱讀方法，是一種具有較強(qiáng)實(shí)用性的閱讀方法，主要指以學(xué)生主動探究為核心的個性化自主閱讀實(shí)踐活動。通過批注閱讀的方式，學(xué)生將在閱讀文章的過程中進(jìn)行思考，使閱讀過程與理解過程結(jié)合起來。它運(yùn)用靈活，可以從文本的情感、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫法等方面入手，也可以提出自己的見解，寫寫自己的心得體會，可以充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主動性，提升閱讀能力。

一、批注閱讀對于促進(jìn)小學(xué)生開展語文深度閱讀的意義

（一）有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的深度閱讀習(xí)慣

學(xué)生以往的閱讀習(xí)慣總是讀幾遍文章即可，在這種閱讀模式下，大多數(shù)學(xué)生會很快遺忘自己讀過的內(nèi)容，閱讀也僅僅停留于表層，最終陷入“讀死書、死讀書”的惡性循環(huán)。

著名教育家徐特立提出“不動筆墨不讀書”的主張，偉大領(lǐng)袖毛主席在習(xí)慣于在一旁書寫閱讀批注，這些都是良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)教育階段不僅是學(xué)生奠定學(xué)科知識基礎(chǔ)的階段，更是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段。批注閱讀的方式要求學(xué)生在閱讀文章的過程中標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容、特殊內(nèi)容，鼓勵學(xué)生及時寫下自己在閱讀活動中產(chǎn)生的心理活動，提出自己的疑問。在批注閱讀的模式下，學(xué)生將手、腦、心理全部調(diào)動起來，不僅會在心里默讀文章，更會在心里體會文章。長期堅(jiān)持批注閱讀，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，多思才能有所獲益，才能發(fā)展高階思維，培養(yǎng)高層次的閱讀能力，從而達(dá)到閱讀的深度化。因此，批注閱讀有利于學(xué)生養(yǎng)成多思考的閱讀習(xí)慣。

（二）有利于學(xué)生掌握科學(xué)的深度閱讀方法

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，指出教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師注重文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、邏輯順序的教學(xué)，但是忽略了自主閱讀學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只會模仿教師或者按部就班地學(xué)習(xí)。批注閱讀作為一種科學(xué)、高效的閱讀方法，更加注重學(xué)生在閱讀過程中的思維活動，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀模式的不足。因此，批注閱讀教學(xué)為學(xué)生提供了深度閱讀的方法，有利于學(xué)生提升自主閱讀能力、優(yōu)化閱讀效果。

（三）有利于學(xué)生形成多邊對話的閱讀思維

批注閱讀注重學(xué)生在閱讀過程中的思維活動，要求學(xué)生在瀏覽文章內(nèi)容的過程中進(jìn)行深度思考。在批注閱讀的過程中，學(xué)生之前積累的語文知識以及生活經(jīng)驗(yàn)都將被激活，進(jìn)而使自己的思想與作者的思想實(shí)現(xiàn)碰撞，甚至在情感上與作者實(shí)現(xiàn)共鳴。另外，當(dāng)借助批注閱讀激發(fā)學(xué)生的深度思考后，會引發(fā)一系列問題，學(xué)生會就某些具有討論價(jià)值的問題與同學(xué)、教師進(jìn)行討論，從而與同學(xué)、教師實(shí)現(xiàn)思想上的碰撞。所以，批注閱讀有利于推動學(xué)生與文本、作者、同學(xué)、教師等實(shí)現(xiàn)多變對話，增進(jìn)師生之間、生生之間的交流。

二、批注有法——開展批注閱讀的具體策略

（一）遵循批注順序，讓批注閱讀有法可依

一些教師在應(yīng)用批注閱讀的方法展開教學(xué)之后，未能取得良好的效果，主要原因就是沒有循序漸進(jìn)、螺旋式上升。按照一定的先后順序去思考，這樣的批注閱讀就有突破口，也相對更易上手。小學(xué)語文深度閱讀的一項(xiàng)重要目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀一篇文章的時候先從文章的標(biāo)題入手，標(biāo)題是一篇文章的眼睛，通過標(biāo)題學(xué)生可以去猜測文章的內(nèi)容、主題等等，通讀全文后整體上了解文章的內(nèi)容，把握中心，接著思索下文章的框架結(jié)構(gòu)或者寫法特征，然后著眼中品讀文章的段落語句，品味其語言特色，最后得出自己的心得體會，提出自己的疑惑之處。按照這樣的一個基本順序，可以將批注閱讀分為以下幾步走：批注標(biāo)題、批注內(nèi)容、批注結(jié)構(gòu)（寫法）、批注段落、批注語言（句子）、批注感悟、批注疑問。通過這樣的方法學(xué)生可以很好地去掌握閱讀方法，為學(xué)生以后的提供很好地幫助作用。

（二）撰寫批注要點(diǎn)，讓批注閱讀有的放矢

批注式閱讀不是胡亂的涂寫，也不是簡單的筆記。一些學(xué)生在閱讀中進(jìn)行批注時，未能抓住重點(diǎn)，思考的角度也不正確，這樣的批注式閱讀是無用的。針對此問題，教師一方面需要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何選擇重難點(diǎn)，另一方面需要引導(dǎo)學(xué)生如何正確撰寫批注。在正式批注之前，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的批注方式。常見的批注方式有心得式批注，這類批注多用于閱讀的理解與感悟;提問式批注，這類批注多用于通過閱讀后自我思考就能解決的問題;賞析式批注，這類批注多用于多精彩語言、人物性格等進(jìn)行賞析、評價(jià);點(diǎn)評式批注，這類批注多用于針對作者的寫法等進(jìn)行評價(jià);感悟式批注，這類批注多用于記錄下自己閱讀后的所思所感內(nèi)容。

當(dāng)然，上述所說批注一般有七個步驟，不是所有的課文都需要具備這些步驟，要有針對性的選擇步驟和方式進(jìn)行批注，讓批注閱讀有的放矢。筆者以部編版三下的課文《我們奇妙的世界》為例，談?wù)劷處熑绾戊`活調(diào)整批注閱讀步驟，選取批注方式，引導(dǎo)學(xué)生撰寫批注，從而進(jìn)行批注閱讀進(jìn)一步將閱讀推向深度化。

（三）自主批注內(nèi)容，讓批注閱讀有個性化

教師通過循序漸進(jìn)、層層深入的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，久而久之，學(xué)生讀懂文章的能力將會得到提升。當(dāng)學(xué)生按照教師的引導(dǎo)，批注閱讀的能力有所提升后，教師便可放手讓學(xué)生嘗試自主批注閱讀。根據(jù)不同類型的文章，結(jié)合自己閱讀的感受，自選角度、自選步驟進(jìn)行自主批注。在實(shí)際教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行批注，讓學(xué)生依據(jù)文章中的各個自然段的中心內(nèi)容構(gòu)建具有邏輯順序、時間順序的思維導(dǎo)圖，以此來加強(qiáng)學(xué)生對文章思路的認(rèn)識。這樣，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握住故事的發(fā)展主線，實(shí)現(xiàn)深度閱讀的效果。深度閱讀本來就項(xiàng)個性化的活動，最終要將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自己思維和情感活動的伴隨下，自主感悟、探究、思考，激發(fā)學(xué)生閱讀的自主性、能動性、個性化，獲取真正的高階思維，培養(yǎng)高層次的閱讀能力。

閱讀能力對于小學(xué)生來說是一項(xiàng)很重要的能力，直接影響著學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)能力。批注閱讀是一種實(shí)用價(jià)值較高的閱讀方式，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀的有效方法之一?？梢哉疹櫟讲煌瑢哟蔚膶W(xué)生的閱讀，尊重每一個學(xué)生的個性閱讀，還可以提高學(xué)生的閱讀水平。在教學(xué)中要立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，將批注閱讀的方法切實(shí)應(yīng)用到小學(xué)生閱讀教學(xué)中，推動學(xué)生走向深度閱讀。

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