彭潤花

【摘要】新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)語文的教育工作與教育內(nèi)容有了進(jìn)一步明確的指向，指出在小學(xué)階段中，語文教育核心素養(yǎng)發(fā)展的重要意義。小學(xué)階段的語文教育是培養(yǎng)孩子閱讀能力、理解能力、思辨能力等核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和階段。大量的、優(yōu)質(zhì)的課外讀本能夠有效的迅速的提高學(xué)生的閱讀能力，在閱讀數(shù)量的不斷積累中，能夠讓學(xué)生的理解能力隨著閱讀的持續(xù)深入而不斷提高，在閱讀的內(nèi)容范圍不斷拓寬時(shí)，學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容開始有基本篩選和判斷，思辨能力得到進(jìn)一步的提升。本文以小學(xué)階段的課外讀物對(duì)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的影響，對(duì)學(xué)生課外閱讀模式發(fā)展進(jìn)一步探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課外閱讀;策略研究

小學(xué)時(shí)期的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在整個(gè)教育階段中有著不可忽視的重要作用。但語文教育成果的提高區(qū)別于常規(guī)學(xué)科的成果變化，語文教育成果的提升在需要在日常的一絲一毫的積累當(dāng)中慢慢顯現(xiàn)，厚積薄發(fā)。這也是新課改在新教育模式下的要求體現(xiàn)，需要我們的學(xué)生在日常的文化課的時(shí)間之外，能夠投入到課外讀本的閱讀中去，在日常的閱讀中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，在閱讀習(xí)慣中提高閱讀能力[1]。

一、小學(xué)語文教育中課外閱讀現(xiàn)狀分析

在小學(xué)語文教育的日常課程中，由于小學(xué)階段的孩子年齡尚小，在教育內(nèi)容的傳輸和交互過程中，難免因?yàn)檎Z言的障礙而導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降。而面對(duì)中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的教育方面，通常教育者們都能感受學(xué)生們接收程度的受限。然且受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生們面臨課程中大量需要背誦以及掌握的考試內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在校內(nèi)日常課程之外，很難有單獨(dú)的閱讀課外讀物的時(shí)間和機(jī)會(huì)，也直接導(dǎo)致了在這個(gè)階段中學(xué)生們語文核心素養(yǎng)沒有得到鍛煉和提高，進(jìn)而直接影響了語文教育的成效，形成不良的循環(huán)[2]。

在新課改以后，在大多學(xué)校中直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行了開放式的課外閱讀時(shí)間與課外閱讀機(jī)會(huì)引導(dǎo)，但由于在從前缺乏閱讀習(xí)慣的積累和培養(yǎng)，導(dǎo)致收到的成效并不明顯，學(xué)生在讀本的選擇上，往往不能夠根據(jù)自身的年齡的語文基礎(chǔ)選擇到適合自己的讀本，在對(duì)中西方經(jīng)典讀本中，也往往存在小學(xué)階段的學(xué)生不能夠完整的閱讀、理解和賞析作品的情況，最終導(dǎo)致課外讀物沒有在語文教育背景下指導(dǎo)性的開放，并未使學(xué)生得到有效的語文核心素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀引導(dǎo)策略探索

（一）通過多種教學(xué)模式的開展，提高學(xué)生接受知識(shí)的效率

在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中，教材文本的本身的閱讀內(nèi)容，就是很好鍛煉學(xué)生語文核心素養(yǎng)的素材。在傳統(tǒng)的語文課堂中。教師通過單一課時(shí)文章的預(yù)習(xí)、閱讀、解析、討論等分析和鑒賞作品，每節(jié)課程安排的教材文本內(nèi)容有限，而閱讀能力的提高尤其需要數(shù)量和積累的長期作用，所以小學(xué)語文課堂中的教材文本對(duì)學(xué)生來說還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但如果進(jìn)行開放性的課外讀本閱讀，學(xué)生們往往不能夠在其中選擇到適合的書籍并從中得到閱讀能力的提高。所以，作為小學(xué)語文教育工作者，可以將課外讀物這一方面的教學(xué)內(nèi)容引進(jìn)課堂內(nèi)一部分，結(jié)合教材讀本來共同進(jìn)行。

（二）課外閱讀引進(jìn)小學(xué)語文課堂模式探索

首先，教師需要實(shí)現(xiàn)對(duì)教材本身內(nèi)容的全面性的了解和掌握，在授課前根據(jù)課時(shí)教材內(nèi)容找出與教材文本內(nèi)容相近的材料，或者同一作者的相近內(nèi)容。在教師保證教材文本已經(jīng)充分講解和呈現(xiàn)以后，讓學(xué)生進(jìn)行教材之外的發(fā)散性閱讀。在閱讀后對(duì)相近內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，分析相同點(diǎn)和區(qū)別處。解析同一作者不同文字中所存在的內(nèi)在差異。相互之間進(jìn)行交流和討論，讓學(xué)生在彼此內(nèi)容的交互之中對(duì)所閱讀的素材有更寬廣和深刻的理解。最終由教育工作者進(jìn)行統(tǒng)一的總結(jié)歸納，給學(xué)生的不同心得給予適當(dāng)?shù)闹敢图m正，這樣就既保證了課程內(nèi)教材的教學(xué)效果，又能讓學(xué)生在每日的課程中收獲外閱讀的積累，讓語文教育的教材和課外閱讀效果達(dá)到協(xié)同并進(jìn)，事半功倍的效果。

（三）開展多種形式的閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀興趣

在課外閱讀的開放模式與方法上，需要教育者切實(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來制定合適的課外閱讀方案。通過有組織，有規(guī)劃的統(tǒng)一調(diào)度，統(tǒng)一組織去增強(qiáng)學(xué)生們的參與感與參與意愿。比如可以單獨(dú)利用一個(gè)課時(shí)來開展班級(jí)的“讀書分享活動(dòng)”或者“班級(jí)讀書會(huì)”。通過學(xué)生們自身發(fā)掘的有趣的讀本去進(jìn)行總結(jié)并跟大家分享，讓學(xué)生們?cè)诜窒碇绣憻捵陨淼目偨Y(jié)和表達(dá)的能力，在互動(dòng)中獲得更多樂趣和收獲。

三、結(jié)語

將課外閱讀適當(dāng)?shù)娜诤显谛W(xué)的語文日常的教育中，對(duì)這個(gè)階段學(xué)生的閱讀能力、理解能力、思辨能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展起到不可忽視的成效，因此，開展形式豐富的閱讀活動(dòng)提高學(xué)生的閱讀興趣，合理的使用教材文本以及日常課程中閱讀外延的教學(xué)機(jī)會(huì)，是新課改下提升小學(xué)語文核心素養(yǎng)的切合落實(shí)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱覽室語文閱讀的策略研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

[2]徐光華.緊緊抓住教學(xué)關(guān)鍵著力培育核心素養(yǎng)：關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的初步探索與思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019