胡文亞

【摘要】生物是一門相對(duì)有趣并不枯燥的學(xué)科，只要教師稍加引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的好奇心，就能夠有效提升生物課的教學(xué)質(zhì)量。在生物教學(xué)中要注重引導(dǎo)教學(xué)，突出學(xué)科的趣味性，著重創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，增加對(duì)生物知識(shí)的深刻印象和深入探究，提倡學(xué)生合作式學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)合作精神，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的參與度，增加對(duì)知識(shí)的理解，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有效提升生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣;八年級(jí)生物;教學(xué)質(zhì)量

引言：只有有了足夠的興趣，學(xué)生才會(huì)愿意盡全力去認(rèn)真學(xué)習(xí)一項(xiàng)新技能或新知識(shí)。在初中的課程教學(xué)中，尤其是八年級(jí)的生物教學(xué)中，要注重興趣教學(xué)的引導(dǎo)，著重激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課的興趣，讓學(xué)生充滿對(duì)生物學(xué)習(xí)的好奇與興趣，全身心投入生物這門課的學(xué)習(xí)中。激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，一直是教育界不斷探索的難題。學(xué)生能否對(duì)生物這門課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，直接決定了這門課能不能學(xué)好，也對(duì)中考最終成績和后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生連續(xù)性的影響。近年來，新課改不斷更新著教師的教學(xué)理念，教師們?cè)絹碓介_始注重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從學(xué)生自身處罰，重新制定更高效的教學(xué)計(jì)劃。下面將介紹對(duì)八年級(jí)生物教學(xué)質(zhì)量提升的一些思考和措施。

一、注重生物學(xué)習(xí)的導(dǎo)入方式，創(chuàng)造趣味性教學(xué)

教學(xué)的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是導(dǎo)入教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入得成功，將能極大限度地激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果成功了一半。因此，生物如何有效、有趣地導(dǎo)入學(xué)生課堂，是許多生物教師面臨的第一個(gè)難關(guān)。能否有趣、新穎地導(dǎo)入新課，直接決定了學(xué)生對(duì)這門課的興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師需要努力的方向，不僅僅是準(zhǔn)備詳盡的知識(shí)點(diǎn)，更要思考如何將這些知識(shí)生動(dòng)、有趣地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

如何讓學(xué)生在聽課的過程中，能夠集中注意和興趣，主動(dòng)思考教師提出的知識(shí)點(diǎn)，最明顯有效的方式就是采用不斷拋出具有吸引力的問題導(dǎo)入新知識(shí)。比如，教師可以在將真菌細(xì)菌這一章的時(shí)候，可以提問一些關(guān)于知識(shí)的但學(xué)生未涉及的常識(shí)問題“你們見過真菌嗎？你知道橘子發(fā)霉上面長的綠毛是什么嗎？它是細(xì)菌還是真菌呢？你知道腳氣發(fā)生的原因嗎？你猜腳氣是因?yàn)檎婢腥具€是細(xì)菌感染呢？”、“真菌聽起來很讓你反感，你們知道經(jīng)常會(huì)接觸并吃到一些真菌嗎？”利用這些生活相關(guān)的問題，成功激發(fā)學(xué)生對(duì)這些問題的疑惑，從而認(rèn)真思考并產(chǎn)生好奇，利用這種有趣的提問方式，再由此引出對(duì)真菌和細(xì)菌的講解，學(xué)生不僅滿足了自己的好奇和興趣，更加深了對(duì)這些生物知識(shí)的印象。由菌類事物可以順勢(shì)展開對(duì)真菌形狀、顏色、生活環(huán)境的探討，由細(xì)菌感染傷口順便展開對(duì)細(xì)菌的講解，不但增加了課堂的趣味性，沒有枯燥學(xué)習(xí)的壓力，還能激發(fā)大腦的深度思考，開啟新知識(shí)的新世界。

二、創(chuàng)造合適的教學(xué)環(huán)境，利用多媒體等工具輔助教學(xué)

實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)情景在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。因此，在學(xué)習(xí)不同的生物知識(shí)的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境，鋪設(shè)不同的教學(xué)前提，模擬帶領(lǐng)學(xué)生探索生物世界的奧秘。

比如，在講到生命起源這一章節(jié)時(shí)，可以先給學(xué)生講遠(yuǎn)古人類認(rèn)為的生命起源故事，例如“盤古開天辟地”“女媧造人”“亞當(dāng)夏娃的故事”等，引導(dǎo)學(xué)生思考，在科技不斷發(fā)達(dá)不斷壯大的今天，探索生命起源的目前的結(jié)果是什么，引發(fā)學(xué)生的思考和談?wù)?，營造出合適這章節(jié)學(xué)習(xí)的氛圍，便于展開后續(xù)對(duì)生命起源的現(xiàn)代探索。此外，還可以在引出新課前，借助資源豐富的互聯(lián)網(wǎng)，通過多媒體設(shè)備放映關(guān)于“宇宙探索”、“人類起源”、“探索火星生命”的紀(jì)錄片，極大程度吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命起源的興趣，從而引發(fā)對(duì)生物這門課的深入思考，幫助提高生物的教學(xué)效果和質(zhì)量。

三、善用提問，提倡學(xué)生小組合作，共同探討問題

只有有疑問的時(shí)候，才有去探索答案的動(dòng)力;獨(dú)學(xué)而無友，孤陋而寡聞。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)里，最典型的弊端就是全程學(xué)生聽著教師講，難以產(chǎn)生自己的思考，被動(dòng)的灌輸知識(shí)，成為不會(huì)思考只會(huì)存儲(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)物桶，還要被教師責(zé)怪不會(huì)舉一反三不會(huì)自主思考。學(xué)生不會(huì)思考，教學(xué)質(zhì)量就永遠(yuǎn)得不到提高。為了改變這種局面，作為教師的我們可以給學(xué)生們分成小組，在課前提出幾個(gè)有吸引力的、有趣的、需要結(jié)合預(yù)習(xí)和自己的思考才能得出答案的預(yù)習(xí)題，交給每個(gè)小組去獨(dú)立完成，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和對(duì)新知識(shí)的興趣，鍛煉學(xué)生的合作能力和精神，還能增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的思維和能力;在課后，教師可以布置一些有難度有深度的挑戰(zhàn)題和思考題，挑戰(zhàn)題用于復(fù)習(xí)課上所學(xué)知識(shí)，思考題用于鍛煉學(xué)生的深度思考能力，題目可以偶有超綱，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找資料解決問題，讓學(xué)生自行探索生物更深層次的知識(shí)和意義，讓感興趣的學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生物更大的天地和更深?yuàn)W的世界，從而達(dá)到最高層次的教學(xué)目的。

結(jié)語：只有當(dāng)有效激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的興趣，才能獲得最大動(dòng)力去學(xué)習(xí)生物學(xué)科。課堂不是教師一個(gè)人的“表演”，作業(yè)也不是學(xué)生們的“枷鎖”，而是要讓課堂成為學(xué)生展示能力的舞臺(tái)，作業(yè)成為學(xué)生思考的結(jié)果，學(xué)習(xí)從來不是一個(gè)人的孤軍奮戰(zhàn)，在教師和組員的幫助下，提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和解決問題的能力，向優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)，向更高的目標(biāo)不斷前進(jìn)，教學(xué)才真的有意義，學(xué)習(xí)才真的有價(jià)值。努力提升學(xué)生對(duì)生物的興趣，將有效提高教學(xué)效果，更能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步。

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