高偉文

【摘要】隨著新課改的逐步推進，音樂教學(xué)由原來的純技能教育，轉(zhuǎn)而更加注重對學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，審美成為與技能教學(xué)并列的兩大任務(wù)之一。鑒于此，初中音樂教師要認真分析教學(xué)中存在的問題，積極探尋解決方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)音樂的興趣，切實培養(yǎng)初中生的審美能力，進而提高音樂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課改;初中音樂;審美能力

引言：初中音樂是初中階段的必修藝術(shù)教育課程，是培養(yǎng)初中生審美能力的重要平臺之一。良好的音樂教育不僅能夠陶冶初中生的道德情操，還能提高他們的綜合素養(yǎng)。初中音樂教師要從初中生的實際情況出發(fā)，采取科學(xué)有效的教學(xué)策略來提高學(xué)生的審美能力。審美屬于內(nèi)在品質(zhì)，其教學(xué)策略應(yīng)與技能教學(xué)有異，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)策略大多不能滿足審美教育的需要，因此初中音樂教學(xué)應(yīng)專門為審美素養(yǎng)教育構(gòu)建一套獨立的策略體系，這套體系應(yīng)更重情感、思辨、感悟和內(nèi)化。

一、初中音樂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生審美能力方面的不足

（一）課程弱化，資源薄弱

目前，部分初中學(xué)校對音樂教學(xué)重視程度不夠，所開設(shè)音樂課程不足，音樂教育資源匱乏，甚至部分農(nóng)村中學(xué)既沒有專門的音樂教室，也沒有專業(yè)的音樂教師。學(xué)校為了提高升學(xué)率，將教學(xué)重點放在“主科課程”的教學(xué)上，而不少音樂等學(xué)科的任課教師教學(xué)能力偏低或者缺乏專業(yè)背景。由于他們?nèi)狈σ魳穼I(yè)知識與技能，在音樂課上只能簡單地播放歌曲，讓學(xué)生跟唱。這種單調(diào)的教學(xué)模式不僅會引發(fā)學(xué)生的厭煩情緒，還會影響他們音樂審美能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致音樂教學(xué)質(zhì)量低下。此外，不少學(xué)校音樂教學(xué)并沒有納入教師考核，大多數(shù)學(xué)校的音樂教學(xué)處于邊緣地位，學(xué)生審美能力、音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)落實不到位。

（二）方法陳舊，趣味性差

新課改推行以來，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)主體的觀點，已經(jīng)得到教師的廣泛認可。但是，仍有不少初中音樂教師模糊師生角色定位，在音樂教學(xué)中獨自主導(dǎo)課堂，是課堂的主角，而學(xué)生只是“看客”，是課堂的配角。課堂上看不到學(xué)生積極參與活動的場景，課堂氣氛異常沉悶;學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)失去興趣，參與度很低。另外，有不少音樂教師的課堂教學(xué)方法缺乏靈活性，教學(xué)模式單一，遠遠不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的需要，趣味性極差，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率偏低，學(xué)生審美能力也就難以得到提升。

二、初中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效策略

（一）調(diào)動音樂興趣

因為要讓學(xué)生親自去感悟、體驗，就需要給學(xué)生一個自主驅(qū)動力。如果學(xué)生對音樂不感興趣，不愿意去聽、去品，那么，其他策略也就失去了著力點。有些音樂教師認為，音樂本身有娛樂性，初中生喜歡歌星，也喜歡聽歌曲，興趣應(yīng)該不是問題。但其實，學(xué)生的音樂興趣主要是指向“流行”音樂，其中一些音樂的審美價值并不高，特別是在思想審美方面，甚至是在傳遞一些不健康的思想（如迷茫、彷徨、幽怨等）。因此，我們需要引導(dǎo)學(xué)生對主流、健康的音樂產(chǎn)生興趣。而在這方面，學(xué)生的興趣度顯然不高。調(diào)動學(xué)生的音樂興趣，主要策略就是豐富音樂教學(xué)的形式，多組織音樂活動。比如在學(xué)《歌唱祖國》時，教師將學(xué)生分成小組，讓他們在課下進行排練，然后，回到課堂上，各小組先后上臺演唱，大家進行評比（當然，還可以利用信息技術(shù)，讓學(xué)生們把演唱過程用手機拍成錄像，在課上用多媒體展示）。這種比賽、合作的學(xué)習(xí)形式，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。還有一點，著力培養(yǎng)音樂表現(xiàn)技能和審美能力——隨著這些能力、素養(yǎng)的提升，學(xué)生對經(jīng)典音樂的興趣會逐漸提升——這是一個良性循環(huán)，興趣是素養(yǎng)發(fā)展的驅(qū)動，素養(yǎng)為興趣提升提供支撐。從這個角度上說，本文接下來所探討的策略，都有益于興趣的調(diào)動。

（二）通過適度地贊美，升華學(xué)生的審美體驗

在初中音樂教學(xué)落實的過程中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要對學(xué)生的一些學(xué)習(xí)表現(xiàn)適時地進行贊美。通過正面的激勵深化學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，并鼓勵學(xué)生多元表現(xiàn)，循序漸進中推動學(xué)生理解音樂、表達音樂，從中汲取豐富養(yǎng)分。例如，在學(xué)習(xí)《彩云追月》等歌曲時，其中蘊含著濃郁的平凡生活、輕松寫意美韻。在教學(xué)中，教師就可以鼓勵學(xué)生聲情并茂地演繹歌曲，同時讓有樂器特長的學(xué)生嘗試配樂。通過優(yōu)美的旋律、自主的演繹，使學(xué)生更好地認識民族管弦樂曲的特點，對歌曲中蘊含的新奇演奏手法有效了解。通過教師的鼓勵，學(xué)生的表演，使學(xué)生主動感知音樂，最大限度地提升學(xué)生的審美能力。

（三）引導(dǎo)獨立思考

要想讓審美理解內(nèi)化到學(xué)生的心里去，不是教師講、學(xué)生聽就能夠?qū)崿F(xiàn)的。學(xué)生必須親自經(jīng)歷對審美對象的思考、辨析、體悟之后，才可能真正觸及靈魂。因此，審美的教學(xué)，通常是教師只進行點撥、引導(dǎo)和最后的歸納，而主體時間，則是讓學(xué)生進行獨立或合作的思考、探究。此外，教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析音樂是一個審美過程，但過程不是結(jié)果——印證學(xué)生是否真正具有了審美素養(yǎng)的一個指標，就是學(xué)生是不是能夠在生活中遇到新的歌曲、音樂時，能夠進行獨立的審美發(fā)現(xiàn)和評價。因而，審美素養(yǎng)其實是需要學(xué)生具有獨立審美思辨能力的，從這個角度上說，教師也應(yīng)該給學(xué)生訓(xùn)練思辨能力的機會。比如，在學(xué)習(xí)《西風(fēng)的話》這首歌時，教師不直接講解歌詞的內(nèi)涵，而是將學(xué)生分成小組，讓他們?nèi)シ治?，“去年我回來，你們剛穿新棉襖。今年我來看你們，你們變胖又變高……花少不愁沒顏色，我把樹葉都染紅——歌詞寫得很抽象，你覺得歌詞中的‘你’‘我’分別代表了什么？‘花少不愁沒顏色’表達了什么樣的思想情感？”讓學(xué)生自己去辨析出“作品用西風(fēng)為‘我’，寄托了師長對孩子們成長的期待和贊美。用‘花少不愁沒顏色’引導(dǎo)年輕人珍惜青春、享受青春?！苯?jīng)過這樣的辨析后，學(xué)生真正體悟到“名為西風(fēng)，實為贊美春天”的審美意境——如果沒有這個獨立辨析過程，而是由教師直接講授，很難說這種審美認知能深入學(xué)生的內(nèi)心。

三、結(jié)語

總之，音樂教學(xué)是實施美育的重要環(huán)節(jié)。初中音樂教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立“以生為本”的教育思想，采取多元化的教學(xué)策略，切實提高初中生的審美能力。

參考文獻：

[1]韓靜.初中音樂教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)的探討[J].漢字文化，2020（03）：182-183.