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        淺談初中歷史高效課堂構(gòu)建對策

        2021-01-21 08:13:22馮興海
        紅豆教育 2021年29期
        關(guān)鍵詞:構(gòu)建對策初中歷史高效課堂

        【摘要】歷史總結(jié)古今經(jīng)驗(yàn),融匯中外經(jīng)驗(yàn)精華,提煉文化精華,記載于史書。學(xué)習(xí)歷史可以促進(jìn)學(xué)生對過去的理解和對未來的展望,可以使學(xué)生了解興衰、榮辱,提高民族自信心,培養(yǎng)愛國主義精神,提高自身修養(yǎng)。然而,目前的傳統(tǒng)教育方法確實(shí)不適合現(xiàn)階段的教育。如果繼續(xù)沿襲古代傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式,歷史課堂的學(xué)習(xí)效率會越來越低,可能會引起學(xué)生的抵觸和不適。這不是人們想都看到的。所以要創(chuàng)造新的教育模式,提高課堂效率,讓教師擺脫傳統(tǒng)教育模式的限制,讓學(xué)生燃起學(xué)習(xí)歷史的興趣。在初中歷史教學(xué)中,根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),在授課過程中有的放矢地補(bǔ)充歷史細(xì)節(jié),設(shè)計(jì)有價值且參與性強(qiáng)的課堂活動對于激發(fā)學(xué)生興趣,突破教學(xué)中的重難點(diǎn),提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng),更好發(fā)揮歷史學(xué)科立德樹人的功能都是大有裨益的。

        【關(guān)鍵詞】初中歷史;高效課堂;構(gòu)建對策

        歷史知識的內(nèi)容有時很無聊,所以在有效刺激學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的情況下,教師必須與以往不同,首先,是幫助他們確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次,為學(xué)生提供一個更生動的教育環(huán)境,讓學(xué)生更加愉快地了解歷史,讓學(xué)生更加理解歷史知識。最后,通過科學(xué)合理的教育方法,學(xué)生可以更有效率地學(xué)習(xí)。但是,這行不通。要求教師與時俱進(jìn),提出更先進(jìn)的教育理念,真正為教育服務(wù),為學(xué)習(xí)服務(wù),創(chuàng)造真正的歷史高效課程。

        一、初中歷史課堂教學(xué)問題分析

        (一)歷史教育形式簡單,中學(xué)歷史教育內(nèi)容不難。學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是了解事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果和意義,內(nèi)容比較狹窄。對于教師來說,有時課堂上只強(qiáng)調(diào)單邊教學(xué),學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和對學(xué)習(xí)和思維的指導(dǎo)不足。此外,中學(xué)歷史教育中,科學(xué)精神和人文素質(zhì)的培養(yǎng)沒有充分整合,學(xué)生的發(fā)展功能沒有與歷史課程的社會教育功能相結(jié)合,課程沒有吸引力,學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史不感興趣。換句話說,學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時候,對積極探索歷史事件之間的關(guān)系不感興趣,但是很多學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)。

        (二)教師仍然是教育的領(lǐng)導(dǎo)者。在中學(xué)歷史課堂上,部分教師負(fù)責(zé)安排整體時間,控制課程進(jìn)度。但是在具體的教育過程中還是有“填鴨式”的模式,側(cè)重于讓學(xué)生記住歷史事件的知識點(diǎn)和考點(diǎn)。此外,教師在課堂上的領(lǐng)導(dǎo)作用會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,他們會以純記憶的方式學(xué)習(xí)所有的歷史事件,學(xué)習(xí)程度低,缺乏獨(dú)立探究和思考下的理解。

        (三)中學(xué)歷史教育資源少。在現(xiàn)在的中學(xué)教育中,除了專業(yè)課,歷史課的教育資源基本上只有歷史書。教育過程中使用的歷史填充畫冊需要教師自己準(zhǔn)備,相關(guān)教育資源的內(nèi)容和資料較少。在資源相對不足的學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)生只能通過課本上的圖片和文字描述來了解歷史事件,不利于了解當(dāng)時的時代背景、政治環(huán)境和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

        二、構(gòu)建初中歷史高效課堂的對策

        (一)穿插史料引導(dǎo)課堂,培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。在初中教學(xué)中,由于學(xué)生的個人經(jīng)歷和知識素養(yǎng)不同,因此,對于抽象的唯物史觀理解起來難免會存在一些困惑。為了適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求,教師在教學(xué)中可以結(jié)合選好的歷史資料,選擇適合學(xué)生成長的素材引導(dǎo)學(xué)生,從而幫助學(xué)生在史料中探知?dú)v史規(guī)律,結(jié)合歷史人物和事件分析的學(xué)習(xí),充分理解其中包含的深刻含義。學(xué)生也會在教師的利一學(xué)引導(dǎo)中逐漸形成唯物史觀,并為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長奠定良好的基礎(chǔ)。

        (二)組織小組探究,提高學(xué)生的史料實(shí)證能力。在社會發(fā)展中,小組合作教學(xué)模式成為教學(xué)中需要關(guān)注的要點(diǎn)和素材,這是時代發(fā)展的需求,也是保證教學(xué)效果的重要途徑。而歷史教學(xué)中包含著豐富多彩的史料,這此資料是學(xué)生分析歷史、研究歷史的重要素材,學(xué)生需要具備史料實(shí)證的能力,才更利于學(xué)生在豐富多彩的環(huán)境中充分理解教學(xué)的要義,繼而達(dá)到理想的教學(xué)效果。同時,當(dāng)學(xué)生具備了史料實(shí)證能力,更利于學(xué)生在教師的指導(dǎo)中理解知識的內(nèi)涵,并在進(jìn)一步思考研究中更加清晰地理解歷史的真正含義。

        (三)以史為鑒,提高學(xué)生的歷史解釋能力。在初中歷史引導(dǎo)中,培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)是時代發(fā)展的需求,也是搭建歷史高效課堂的重要途徑。因此,在開展教學(xué)的過程中,教師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生在課堂中的表現(xiàn),要求學(xué)生針對所學(xué)歷史知識進(jìn)行解讀分析,并從多個角度剖析探究,從而充分理解其中包含的歷史內(nèi)涵。在分析的過程中,盡量對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),要求其結(jié)合歷史分析,并做出準(zhǔn)確、通順且合乎邏輯的教學(xué)指導(dǎo)。并要求學(xué)生對一些不太熟悉的內(nèi)容做進(jìn)步探究,從而讓學(xué)生結(jié)合歷史事件和歷史教材作出解釋,幫助學(xué)生在教師的指導(dǎo)中深人理解歷史知識和歷史素材,繼而提高學(xué)生的歷史解釋能力。

        (四)穿插情境教學(xué),提高學(xué)生的歷史理解能力。良好的情境是吸引學(xué)生的注意力,提高教學(xué)效率的重要途徑。在初中歷史教學(xué)中,想要提高學(xué)生的歷史理解素養(yǎng),需要教師結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容分析,將一些實(shí)際發(fā)生的事情以視頻、表演、音頻等形式呈現(xiàn)出來,從而在豐富多彩的素材中挖掘歷史中的教學(xué)素材,并讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中理解歷史知識,并能夠構(gòu)建屬于自己的歷史敘述環(huán)境。

        (五)借助網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生或多或少會接觸到其他文化。在這樣的環(huán)境中,教師需要結(jié)合歷史學(xué)利一的優(yōu)勢,引導(dǎo)學(xué)生思考探究,并在組織學(xué)生了解民族歷史的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷,增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知,并在進(jìn)步指導(dǎo)中提高學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感。

        結(jié)束語:所謂高效課堂,筆者認(rèn)為就是學(xué)生在課堂上能盡可能的投入其中,思維跟著老師的講課節(jié)奏走。對于初中學(xué)生的認(rèn)知水平來說,形象生動、具體而微的細(xì)節(jié),或者與已有認(rèn)知有聯(lián)系的細(xì)節(jié),以及可以勝任、便于操作的課堂活動是他們喜聞樂見的。這一切使學(xué)生覺得歷史不枯燥不艱深,不冰冷不晦澀,變得有血有肉,有料有趣。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李偉金.初中歷史如何有效運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建高效課堂[J].亞太教育,2020,(3):136-137.

        [2]盧素華.關(guān)于初中歷史教育教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建[J].文淵(小學(xué)版),2020,(7):518.

        [3]楊建軍.合作學(xué)習(xí)背景下初中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢,2020,(34):196-197.

        作者簡介:馮興海,出生年月:197910,性別:男,民族:漢族,籍貫:湖北十堰,職務(wù)/職稱:一級教師,學(xué)歷:本科,單位:烏魯木齊市第57中學(xué),研究方向:歷史教育學(xué)。

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