何小平

【摘要】隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，小學語文逐漸成了學生學習必不可少的一門學科，思維導圖在小學語文教學中的作用也越來越大，針對這一問題本文提出了運用教案優(yōu)化小學語文運用思維導圖的具體策略。

【關鍵詞】思維導圖;小學語文;教學

前言

思維方向圖是表達圖形思維不同觀點的有效工具，由于其強大的思維功能，被廣泛應用于教育、寫作、交流等領域，有助于提高人們的智力潛能，改變人們的心態(tài)，目前，它引起了教育工作者的注意，并在教學過程中得到了自覺的運用。在小學，以反映世界觀的圖表為基礎進行教學，有助于提高識字率，閱讀、表達和提高學生的寫作能力。

1思維導圖的含義

思維導圖也稱為思維計劃。它主要是與圖像相關的文本內容，代表人們對客觀事物感知的幾種感受，它們反映在頭腦中，在此基礎上，可以構建層次化的知識內容，思維模式是一種放射學的思維方式，它有兩個特點：一是思維模式圍繞圖形主體分叉，二是它是一種循環(huán)分散。盡管人們習慣于通過加強以概念圖基本元素為中心的聯(lián)系來理解和記憶知識點，但包含相關知識的分散式圖表不僅可以更好地連接知識。通過學習知識，學生可以更好的產生記憶，而且允許學生使用關鍵詞，連接和記憶特定的知識，我們不僅要快速記憶，而且要加強記憶。

2應用思維導圖的意義

思維導圖有助于激發(fā)學生對文學的興趣。目前學生獨立學習的觀念還不成熟，而且對學習沒有濃厚的興趣，并且許多學校傳統(tǒng)觀念一直在教學生活中根深蒂固。顯然，要吸引學生對學習的注意力，傳統(tǒng)的學習模式是不可行的，思維圖式與文本、圖形的結合有效地提高了傳統(tǒng)的讀寫能力，使學生致力于寫作。小學階段的學生對世界充滿好奇心，對任何事物都有無限的新鮮感，他們有不同的學習能力，所以他們在學業(yè)成績和能力上有優(yōu)勢，也有劣勢。知識內容的系統(tǒng)總結具有結構系統(tǒng)的特點。根據(jù)智育計劃的理念，學生可以在自己的知識庫中建立知識庫，從而提高對知識的吸收和消化。

3思維導圖在小學語文教學中運用的具體策略

3.1在識字教學中運用思維導圖

小學低年級學生的識字率很高，教師的識字教學方法長期以來比較統(tǒng)一，通常考慮傳統(tǒng)的教學方法和新的特點。在強化新的教學符號的過程中，教師經常要求學生復習。學生的機械復制和單調的記憶往往使學生反感，影響他們的學習動機。識字率也很高，并且在學習過程中使用了基于想法的學習計劃，它可以激發(fā)學生的識字興趣并幫助培養(yǎng)他們的記憶力。通過運用思維方式，在教學中，教師可以用自己的思維來提示學生學習，這有助于學生識別和加深記憶。

3.2在閱讀教學中運用思維導圖

在傳統(tǒng)的教師閱讀教學中，學生通常被允許總結和澄清文章的寫作思路，總結文章的主題可以引導學生進行線性思維，這與人們的三維發(fā)散思維是不相容的。學生經常會遇到知識再生的現(xiàn)象，前后的知識經常失去聯(lián)系，因此教師應注意思維圖式的運用。思維圖可以理清文章的語境，找出難點，提前制定思維圖式，從而完善課堂思維圖式。小組成員可以將同伴的思維計劃作為評估的起點，改進和優(yōu)化你的思維模式，并通過文本的重復，提煉思維模式。閱讀教學主要基于思維方向圖的編制，表面上豐富和優(yōu)化了初始思維圖的發(fā)展過程，但實際上，以繪制思維方向圖為主線的閱讀教學是完善和優(yōu)化圖表設計過程的過程，方向性要求對文本進行更深入的閱讀。需要注意的是，他們認為學生的思維方式與閱讀教學過程中的思維方式有一定的距離，不能熟練運用。教師必須耐心引導學生掌握插圖思維的方法，讓最好的學生說出自己的想法，我們應該畫出思考的藍圖，從而增強對學習困難學生的啟發(fā)。

3.3在作文教學中運用思維導圖

學生經常害怕作文，感到無助，主要是因為思維不發(fā)達，缺乏想象力，為了幫助學生寫作，教師可以培養(yǎng)學生的思維能力和想象力。在小學里，學習作文是非常重要的。教師工作評價是幫助學生思考、總結和發(fā)展寫作技能的過程。教師應重視作文評價與教學，運用思維方式評價作文，這將使學生更好地從宏觀和微觀兩個層面理解文章的內容。教師也可以使用思維導圖來分析所學文章的方向，例如，在總結和評論《楊樹》這一課課文的過程中，教師可以要求學生使用思維圖從寫作中提取，然后引導學生填寫思維圖，然后使用該分支列出寫作技巧（符號、假設）和修辭方法（隱喻、疑問、擬人化），學生不僅可以準確確定整篇文章的主題和結構，還可以學習如何寫作。通過思維圖拓展學生的寫作知識。學生害怕寫作的主要原因是他們的閱讀范圍還不夠廣，寫作觀念不夠強烈，導致他們不知道寫什么，教師可以利用思維圖式開啟思維寫作，讓學生按照思維圖進行寫作，消除學生寫不出來的恐懼，為了幫助學生理解寫什么，在語文教材中教授作文，提高學生的寫作能力。教師可以充分利用思維方式，在教師的幫助下拓展學生的思維，為了讓學生了解更多的知識內容，促發(fā)學生形成一種放射狀的思維方式，有效地激發(fā)了他們寫作的興趣和熱情。

4結語

作為一種有效的學習方法，思維導圖在激發(fā)學生對學習生活產生興趣的同時，還能激發(fā)他們對寫作教學的認識和運用，還可以提高知識體系的可視性和系統(tǒng)性，使學生產生更清晰的架構，從而可以更好的學習，小學語文教師還應深入研究思維方式的運用，為了充分利用思維方式，根據(jù)教學的具體內容，教師應有效運用識字教學法，通過讀寫教學激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，有效提高語言整合質量，為學生日后的學習提供無限可能，為社會創(chuàng)造人才奠下基礎。

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