程小娟

【摘要】很多學(xué)生對于語文教材中的一些文章和古詩已經(jīng)達(dá)到了倒背如流的階段，但是如果詢問學(xué)生文章的內(nèi)涵，學(xué)生卻不知道怎么來形容。我們可以說現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力之間有著較大的差距，就算是教師花費(fèi)大量的時間和精力進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的語文閱讀能力卻提升的十分緩慢，這主要是因為教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科基礎(chǔ)所造成的。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)角度，分析了小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略，希望具有一定參考價值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀能力;課堂教學(xué)

引言：小學(xué)語文教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生地聽說讀寫能力，閱讀教學(xué)的開展，對于學(xué)生語文學(xué)科能力的養(yǎng)成有著十分重要的作用。當(dāng)前的語文教材內(nèi)容有著很大的局限性，教師必須要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，進(jìn)行閱讀教學(xué)的拓展，將其他優(yōu)秀閱讀材料引入到語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠全身心地投入進(jìn)來，提升自身的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合教學(xué)過程中，教師的職業(yè)素養(yǎng)直接決定著教學(xué)效率的高低。如果教師職業(yè)素養(yǎng)較高，善于引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，并在閱讀當(dāng)中探究問題，解決問題，那么學(xué)生的閱讀能力自然會得以提。但目前，小學(xué)階段相關(guān)教學(xué)工作者職業(yè)素養(yǎng)有待提升，很多教師的教學(xué)手段仍舊傳統(tǒng)，甚至還沿用傳統(tǒng)的一言堂、滿堂灌等生硬死板的教學(xué)方式。四十分鐘的課堂從頭講到尾，完全是按照教材的文本進(jìn)行教學(xué)，甚至是逐字逐句的講解。這樣的教學(xué)方式，雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，把握文章的中心思想，但由于課堂氛圍較為沉悶死板，學(xué)生的興趣不高，參與度不強(qiáng)，導(dǎo)致整個課堂的效率不高。而且在整個教學(xué)中，教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，長此以往會挫傷學(xué)生的閱讀興趣，更無法培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄過去的以自己為主導(dǎo)的教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際閱讀能力和思維拓展，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)制定教學(xué)方案。例如：在學(xué)習(xí)《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文時，教師首先讓學(xué)生自己通讀全文，然后談一談對這五粒豆子的際遇有什么看法或者感受，哪些豆子的經(jīng)歷是有意義的，豆子還可以有什么樣的遭遇。同時也鼓勵學(xué)生提出更多的問題，從更深層次、更多角度感受豆子的不同人生，引申到學(xué)生自身應(yīng)該做什么事情是有意義的;然后再鼓勵學(xué)生根據(jù)自己以往學(xué)過的知識，探索這篇課文應(yīng)用了什么樣的寫作手法和寫作技巧，自己能否根據(jù)自己平時生活的觀察和思考，也能夠運(yùn)用掌握的寫作知識和寫作手法寫出包含道理的小故事。這種具備一定發(fā)散性的教學(xué)引導(dǎo)方式對于學(xué)生來說，不僅容易激發(fā)其主觀上的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力也會得到同步的提升，尤其是對于語文課程的教學(xué)來說，除了幫助學(xué)生全面掌握相關(guān)的理論知識，從實際出發(fā)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力素質(zhì)所發(fā)揮的作用更為突出。

2.豐富教學(xué)手法

對于教師而言，在應(yīng)用不同類型的教育教學(xué)方法的過程中，其對于既定的課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解能力也會得到不同程度的提升?？梢姀慕虒W(xué)組織開展的角度入手，運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)方法，是取得更好的教學(xué)綜合性效果的條件。目前大多數(shù)教師采用的教學(xué)手法就是“教師提問、學(xué)生回答”的模式，但是這種模式過于單一和枯燥，教師可以應(yīng)用新設(shè)備和新方法豐富教學(xué)手法，例如，在上述課文《一個豆莢里的五粒豆》的教學(xué)過程中，可以采用小組討論等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生都可以談?wù)勛约旱目捶ǎ瑫r結(jié)合自身的生活體驗和生活觀察，對豆子的經(jīng)歷進(jìn)行評價，并且可以拓展思維，傳授的知識有限，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識也是有限的，要想切實提高語文素養(yǎng)的培養(yǎng)水平，就要適當(dāng)拓展教學(xué)范圍，不要局限于課本知識。例如，在學(xué)習(xí)《梅蘭芳蓄須》這篇課文時，要能夠了解梅蘭芳的人物生平，知道梅蘭芳對于國粹京劇的貢獻(xiàn)，還可以應(yīng)用新的電子設(shè)備播放梅蘭芳的京劇選段，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，有條件的話可以去少年宮、藝術(shù)館、京劇藝術(shù)學(xué)校現(xiàn)場感受京劇的魅力，參與到了解京劇、感受京劇的實踐活動中，以更深刻地理解梅蘭芳這個人物。這種教學(xué)范圍的拓展從本質(zhì)上來說幫助學(xué)生搭建了一個更加深入了解相關(guān)知識內(nèi)容的平臺，對于激發(fā)學(xué)生主觀上的創(chuàng)新和發(fā)展思維有非常重要的意義。這也符合新課標(biāo)背景下對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力素質(zhì)提升的要求。

3.結(jié)合朗讀訓(xùn)練夯實閱讀基礎(chǔ)

當(dāng)然，朗讀教學(xué)的開展同樣需要一定的教學(xué)策略。一方面，教師可以采用多種朗讀形式督促學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，例如在剛剛接觸文章時，教師可以要求學(xué)生自由朗讀文章，或者用指讀的方式，自行解決文章的字詞障礙，在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課文或者用接力讀、開火車讀等游戲方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)多次的朗讀訓(xùn)練，直到學(xué)生能夠熟練的朗讀這篇文章為止。另一方面，教師可以為學(xué)生布置朗讀作業(yè)。例如，通過朗讀了解文章當(dāng)中出現(xiàn)的具體形象有哪些？文章總共分為幾個自然段？當(dāng)學(xué)生帶著這些問題朗讀時，注意力會更加集中，朗讀的目的性也會更強(qiáng)，朗讀的自覺性也會更高。通過這些方式，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生朗讀文章的習(xí)慣，從而奠定閱讀基礎(chǔ)。

結(jié)論：綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師必須要認(rèn)識到當(dāng)前語文閱讀教學(xué)方式存在的弊端，積極探索新的語文閱讀教學(xué)方法，創(chuàng)新多樣化地閱讀教學(xué)方法，利用小學(xué)語文課堂的豐富多彩性，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，以便最終達(dá)到提升小學(xué)生的閱讀理解能力的目的。

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