李立三

摘要：傾聽能力和深思品質(zhì)是小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中必須掌握的兩種能力，如果小學(xué)生無法意識到傾聽能力和深思品質(zhì)的重要性，那么在未來的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量就會嚴(yán)重下降。本文以小學(xué)語文教學(xué)為中心，對小學(xué)語文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力與深思品質(zhì)進行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;傾聽能力;深思品質(zhì)

培養(yǎng)小學(xué)生傾聽能力和深思品質(zhì)可以有效提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，小學(xué)生可以通過傾聽快速掌握語文課堂內(nèi)容，在深思品質(zhì)的影響下，小學(xué)生還可以對已經(jīng)掌握的語文內(nèi)容進行深度思考，溫故而知新，這對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著很好的促進作用。

一、培養(yǎng)小學(xué)生傾聽能力和深思品質(zhì)的優(yōu)勢

（一）幫助學(xué)生快速掌握知識點

傾聽能力是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)能力之一，學(xué)生如果缺失傾聽能力，那么就會出現(xiàn)無法理解語文教師教學(xué)內(nèi)容的情況。培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽能力就可以有效改善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，小學(xué)生可以通過傾聽的方式了解課堂教學(xué)內(nèi)容，快速掌握知識點，這對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有利。[1]

（二）提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)，不同學(xué)科的核心素養(yǎng)存在一定差異，其中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，想要綜合性提升學(xué)生的核心素養(yǎng)那就需從深思品質(zhì)入手，只有不斷培養(yǎng)小學(xué)生的深思品質(zhì)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維、語文學(xué)習(xí)方式才能發(fā)生改變，以此有效實現(xiàn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。[2]

二、小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力與深思品質(zhì)的策略

培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力與深思品質(zhì)盡管可以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，但是由于多方面因素，語文教師在對小學(xué)生進行培養(yǎng)的時候會面臨一些問題，想要解決這些問題教師就需要制定合理的教學(xué)策略，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)。

（一）故事教學(xué)，提升學(xué)生傾聽能力

小學(xué)生由于年齡較小，缺乏正確的學(xué)習(xí)意識，所以很容易忽視傾聽能力的提升，部分學(xué)生還會出現(xiàn)對提升傾聽能力缺乏興趣的情況，這就會對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)造成阻礙。因此，在面對這個問題的時候，教師就需要利用故事教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，然后引學(xué)生傾聽故事、分析故事，快速幫助學(xué)生提升傾聽能力。[3]故事教學(xué)是一種以故事為核心的教學(xué)手段，在利用這種教學(xué)手段的時候，教師需要將課堂知識點與故事進行結(jié)合，學(xué)生在傾聽或者閱讀故事的過程中就可以掌握知識點。

在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文課本中《草船借箭》這篇文章的時候，就可以利用課文背景進行拓展，為學(xué)生講述“赤壁之戰(zhàn)”的故事，因為小學(xué)生很容易對故事產(chǎn)生興趣，所以在聽故事的時候就可以保持注意力。在故事講述完畢之后，教師可以鼓勵小學(xué)生在課堂中復(fù)述故事，這樣就可以不斷加深學(xué)生對“赤壁之戰(zhàn)”這個故事的印象，從而提升小學(xué)生的傾聽能力。不僅如此，教師還可以為故事設(shè)置一些問題，如故事中出現(xiàn)了哪些人物？故事中的哪些描述表現(xiàn)了人物性格等等，這些問題都可以有效提升學(xué)生的傾聽能力。

（二）問題導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生深思品質(zhì)

小學(xué)生的思維較為跳躍，這一點在高年級小學(xué)生群體中體現(xiàn)得較為明顯，因為高年級小學(xué)生步入青春期，思維逐漸成熟，在這一階段學(xué)生很容易曲解問題，將問題與一些無關(guān)的事物進行聯(lián)系，這對小學(xué)生深思品質(zhì)的養(yǎng)成不利。因此，教師就可以采用問題導(dǎo)入的方式幫助學(xué)生改變思維模式，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生的深思品質(zhì)。

問題導(dǎo)入是一種鼓勵學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在實際使用的過程中，教師可以為學(xué)生指定問題，如“狼牙山五壯士為什么跳崖”，在提出問題之后，學(xué)生的思維就可以被限制在課本當(dāng)中，這時候教師就可以結(jié)合歷史背景引發(fā)學(xué)生深思，在培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷的同時培養(yǎng)學(xué)生的深思品質(zhì)。當(dāng)然，在學(xué)生回答問題的過程中，如果部分學(xué)生存在錯誤觀點，那么教師也需要避免直接糾正學(xué)生的錯誤，而是需要為學(xué)生提供真實資料，引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)查并分析，這對學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)提供了幫助。

（三）智慧課堂，靈活構(gòu)建語文課堂

課堂教學(xué)手段單一很容易限制學(xué)生傾聽能力和深思品質(zhì)的綜合提升，因此教師就可以借用智慧課堂靈活構(gòu)建語文課堂，從多元化的角度綜合性培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和深思品質(zhì)。以實際的小學(xué)語文課堂為例，教師可以通過智慧課堂獲取大量網(wǎng)絡(luò)教育資源，然后為學(xué)生播放音頻資源，針對性提升學(xué)生傾聽能力，然后在借助智慧課堂中的教育資源引出語文問題，鼓勵學(xué)生自主思考，培養(yǎng)小學(xué)生的深思品質(zhì)，進而綜合性提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語：傾聽能力和深思品質(zhì)對于小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展而言有著非常重要的影響，因此在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)有意識的對小學(xué)生的傾聽能力和深思品質(zhì)進行培養(yǎng)，這樣才能為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]吳焱云.小學(xué)語文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力與深思品質(zhì)分析[J].新課程，2021（51）：193.

[2]孫守強.淺談小學(xué)語文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力與深思品質(zhì)[J].課堂內(nèi)外（高中版），2021（23）：44-45.

[3]郭婷婷.淺談小學(xué)語文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力與深思品質(zhì)[J].中外企業(yè)家，2020（05）：205.