李果

摘要：新課改進(jìn)程的不斷深化過程中，我國各個階段的教育教學(xué)活動設(shè)計都發(fā)生了很大的變化，從教學(xué)理念到教學(xué)活動的開展，創(chuàng)新性探究模式一覽無遺。小學(xué)音樂課堂本身對于學(xué)生身心的放松作用就是十分明顯的，在學(xué)生成長全面性的背景要求下，音樂課堂承擔(dān)起了更多的教育責(zé)任。游戲化教學(xué)模式在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，刷新了學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的認(rèn)知，并帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗進(jìn)行了深入淺出的討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;游戲教學(xué);策略

小學(xué)階段是學(xué)生成長進(jìn)步過程中非常關(guān)鍵的打基礎(chǔ)階段，這個時期的學(xué)生自身形象思維是非常發(fā)達(dá)的，對于集體類游戲活動的熱情是莫名高漲的，各個學(xué)科教師在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計時都要考慮到學(xué)生成長發(fā)育的階段性特征。在小學(xué)音樂課堂上，教師在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計時就可以借助音樂游戲的形式，從學(xué)生成長進(jìn)步過程中學(xué)習(xí)興趣變化的角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多元游戲形式的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生帶來更加良好的音樂學(xué)習(xí)體驗。

一、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中音樂游戲的應(yīng)用

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在整個教育教學(xué)活動中的重要性是毋庸置疑的，在良好的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中學(xué)生的注意力能夠迅速的被吸引到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識情境中。在小學(xué)音樂課堂上游戲教學(xué)開展的實踐探究中，教師可以遵循學(xué)生在成長過程中的階段性特征，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入與教材內(nèi)容相關(guān)的游戲形式，抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地投入到音樂知識的探究中。譬如在學(xué)習(xí)《捉迷藏》的相關(guān)知識時，教師可以利用學(xué)生對于集體游戲的參與興趣度，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生們一起進(jìn)行捉迷藏的游戲，也可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己平時和小伙伴們一起捉迷藏的情境，在學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲望被充分調(diào)動起來的恰當(dāng)節(jié)點上引入本堂課的教學(xué)內(nèi)容，不僅能讓夠讓學(xué)生更加積極的參與到音樂知識的探究中，更刷新了音樂學(xué)習(xí)在學(xué)生心目中的固有印象。

二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中音樂游戲的應(yīng)用

在新課程改革進(jìn)程的不斷深化過程中，各種各樣的教學(xué)形式創(chuàng)新層出不窮，情境教學(xué)以其鮮活生動的知識呈現(xiàn)形式以小學(xué)生成長進(jìn)步的階段性特征高度契合，成為各個學(xué)科教學(xué)中頗受歡迎的教學(xué)形式之一。在小學(xué)音樂課堂上開展游戲教學(xué)的實踐探究中，教師在進(jìn)行音樂情境創(chuàng)設(shè)時可以利用游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出立體的音樂學(xué)習(xí)情境，不僅能夠降低的抽象樂理知識的學(xué)習(xí)難度，更能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對于音樂知識的探究欲望。譬如在學(xué)習(xí)與“琵琶”相關(guān)的樂理技能與知識時，教師可以從教材中的歌曲《牧民新歌》《草原放牧》等入手，通過歌曲內(nèi)容的游戲化改編，在課堂上營造出頗具草原風(fēng)情的學(xué)習(xí)情境，教師還可以鼓勵學(xué)生通過自己對于歌曲的理解進(jìn)行音樂情境的演繹，進(jìn)而更加立體全面的進(jìn)行音樂基礎(chǔ)技能的掌握。

三、音準(zhǔn)訓(xùn)練中音樂游戲的應(yīng)用

小學(xué)階段的學(xué)生處于自身能力形成與強(qiáng)化的關(guān)鍵時期，很多學(xué)科的知識內(nèi)容對于小學(xué)階段的學(xué)生來說理解起來難度是非常大的，比如音樂學(xué)科，很多抽象晦澀的樂理知識，例如音準(zhǔn)，對于學(xué)生來說就像“天書”一般，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的探究興趣被打擊無以復(fù)加。隨著新課程改革進(jìn)程的深化，游戲教學(xué)在小學(xué)音樂課堂上的有效開展，從完全不同的角度出發(fā)對音樂世界的內(nèi)涵進(jìn)行的闡述，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是在游戲的輔助下音樂課堂教學(xué)效率被有效的提升。譬如在學(xué)習(xí)歌唱過程中音準(zhǔn)的練習(xí)與掌握過程中，教師可以利用音準(zhǔn)的層級性進(jìn)行游戲活動的設(shè)計，比如小青蛙跳臺階等形式，在趣味化的音準(zhǔn)游戲中，學(xué)生不僅對音準(zhǔn)的掌握更加精準(zhǔn)，更讓學(xué)生對于音樂樂理知識的學(xué)習(xí)充滿興趣，在游戲結(jié)束后，教師還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)進(jìn)行演奏，在教師的客觀評價中促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。

四、合作探究中音樂游戲的應(yīng)用

當(dāng)今社會進(jìn)步與發(fā)展中合作意識對于各行各業(yè)的影響都是非常大的，在團(tuán)結(jié)合作中整個世界的經(jīng)濟(jì)到達(dá)了前所未有的高度。在小學(xué)音樂課堂上游戲教學(xué)活動的開展中，教師也可以鼓勵學(xué)生通過小組合作來探究音樂游戲的真諦，并在合理小組分工中更加默契的完成音樂游戲的任務(wù)。譬如在學(xué)習(xí)《癩蛤蟆和小青蛙》這首歌時，教師可以鼓勵學(xué)生通過角色扮演的游戲形式來理解樂曲中“癩蛤蟆”和“小青蛙”的友誼，然后發(fā)散自身想象力，積極的進(jìn)行兩者之間故事的想象。在角色的互動引導(dǎo)下，學(xué)生從自身思維角度出發(fā)與同維度的思維模式進(jìn)行碰撞，在輕松愉快的游戲背景下，體會到游戲活動在合作探究中開展的重要意義。隨著教材中歌曲內(nèi)容的引入，學(xué)生在角色扮演游戲的帶入下對于歌曲主角的理解更加深入，在進(jìn)行演唱時的情感、神態(tài)以及肢體語言等與歌曲內(nèi)容更加契合，合作游戲讓學(xué)生對于音樂課堂充滿了憧憬。

結(jié)語

小學(xué)音樂課堂上游戲教學(xué)模式的有效應(yīng)用，從教學(xué)活動設(shè)計的各個環(huán)節(jié)入手進(jìn)行游戲教學(xué)模式的探究，在帶領(lǐng)學(xué)生積極自主的進(jìn)行音樂知識內(nèi)涵的探究，并在過程中通過游戲形式不斷的鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升埋下伏筆，將音樂課堂的教育功能發(fā)揮的淋漓盡致。

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