孫雨

摘要：信息技術與小學語文學科的深度融合優(yōu)化了課堂教學。文章結(jié)合教學實踐，從利用信息技術手段創(chuàng)設教學情境、提供信息化學習資源、進行成果展示等視角進行分析與探討，為教育同仁借助信息技術手段優(yōu)化小學語文教學提供參照。

關鍵詞：信息技術;小學語文;課堂教學;優(yōu)化策略

在以教育信息化推動教育現(xiàn)代化的大背景下，信息技術在小學語文教學中的運用越來越廣泛和深入。我們應該不斷學習各種新技術，并努力把信息技術與小學語文教學進行深度融合，從而通過信息化教學真正推動小學語文課程改革。在小學語文教學中，我積極投入到信息化教學當中去，收獲了豐富的教學經(jīng)驗，改善了教學效果。

一、信息化教學情境，優(yōu)化學習效果

在新課改背景下進行小學語文教學，我們要尊重學生的主體地位促進他們主動學習和自主探索。我們可以借助信息技術手段創(chuàng)設聲圖文并茂的教學情境，利用可以移動的影像資料創(chuàng)設教學情境，從而有效調(diào)動學生多種感官，充分喚醒他們學習的積極情感，豐富他們的體驗，優(yōu)化學習效果。

例如，在教授《四季》這篇課文時，為了幫助學生實現(xiàn)與文本的對話，幫助他們深入理解文本內(nèi)容，激發(fā)他們對四季不同景色的喜愛之情，我利用信息技術手段為他們播放一年四季不同季節(jié)的美景圖片和視頻資料，給他們提供充分的時間和空間進行觀察與發(fā)現(xiàn)。學生調(diào)動自己的已有經(jīng)驗和多種感官，區(qū)別不同季節(jié)的景色，這對于他們理解和記憶文本內(nèi)容都具有積極意義。當然，我們教授課文內(nèi)容，不單純是為了讓學生積累字詞句，還要讓他們學會運用，以提高他們的語文能力。為此，在課堂教學中，我們常常讓學生仿寫，但是如果學生沒有豐富的積累和感性經(jīng)驗，他們往往“無話可說”，寫出來的句子不是干干巴巴就是與季節(jié)景色不對應。我們借助信息技術手段，把學生在不同季節(jié)觀察到的景色播放出來，教學內(nèi)容更加形象直觀，也容易激發(fā)他們想象和聯(lián)想，既可以提高教學效率，也可以使學生因為“有話可說”、體驗豐富而使學習效果得到最優(yōu)化。

二、信息化學習資源，拓展教學容量

隨著信息技術的飛速發(fā)展，信息化教學輔助設備更新?lián)Q代加快，在數(shù)據(jù)存儲方面與傳統(tǒng)的教學輔助手段相比更具優(yōu)勢。在信息化教學中，我們發(fā)揮其在數(shù)據(jù)存儲方面的比較優(yōu)勢為學生提供豐富的教學資源。在新課程改革背景下，教學資源在一定程度上決定了教學的內(nèi)容。因此豐富的信息化教學資源可以有效拓展教學容量，創(chuàng)新教學內(nèi)容。

例如，在教授《圓明園的毀滅》這篇課文時，我們以往由于受到諸多條件的限制，不能為學生提供更加豐富的背景資料，因此無論是在激發(fā)學生情感還是幫助他們理解課文內(nèi)容上面都有所欠缺。由于只能就課文教課文，所以教學效果都不太理想。由于信息技術教學輔助手段的介入，使我們可以為學生提供豐富的背景資料，如火燒圓明園的影像資料、圓明園3D全景復原視頻、圓明園史介紹的文字資料……學生們通過自主閱讀豐富的背景資料了解圓明園承載的文化價值，了解圓明園浩劫，了解歷史的真相，這是讓學生感受到圓明園“美得心醉”“毀得心碎”的重要基礎，否則學生的體會就是淺顯的，情感的表達也顯得矯揉造作，甚至是虛假的。這樣的教學不再是對文本支離破碎的講解，而是在幫助學生提高語文能力的同時感受中華文化的燦爛，了解一段歷史，滲透愛國主義教育，有效地拓展了教學的容量，豐富了教學的內(nèi)容。

三、信息化成果展示，改進教學評價

在小學語文信息化教學中，信息技術的運用促進了教學評價的改革。在新課程改革背景下，我們進行小學語文教學評價，更加重視過程性評價與結(jié)果性評價的結(jié)合，更加關注學生的全面發(fā)展。在課堂教學中，我們在成果展示環(huán)節(jié)巧妙應用信息技術手段改進了教學評價。

例如，在教授《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》這兩篇課文時，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，我們鼓勵學生用自己喜歡的方式進行閱讀成果展示。有的小組編排了《牛郎織女》課本劇，我們把學生小組合作創(chuàng)編劇本、排練以及表演的過程錄制了下來。有的小組則使用了繪畫的方式，把故事的不同場景畫下來，制作一本《牛郎織女》民間故事繪本。在課堂成果展示環(huán)節(jié)，我們借助信息技術手段播放視頻以及繪畫作品，豐富了成果展示的形式，有效激發(fā)了學生持續(xù)閱讀民間故事的興趣和熱情。由于我們把學生學習的過程通過視頻的方式保存了下來，因此可以通過反復觀看的方式了解他們的學習興趣和學習態(tài)度等非智力因素對閱讀結(jié)果的影響，使教學評價突破了僅僅對學習結(jié)果進行評價的陳舊模式。

總之，為了深化課程改革，我們要主動把信息技術手段與課堂教學進行深度融合。在教學實踐中，我們發(fā)揮信息技術的比較優(yōu)勢，有效喚醒學生的情感、拓展教學容量、改進教學評價，在一定程度上優(yōu)化了小學語文課堂教學效果。信息技術日新月異，新的技術層出不窮。在未來的小學語文課堂教學中，我們還將進一步探索信息技術與語文課堂教學的融合，進一步深化小學語文課程改革。