董澤祥

摘要：進(jìn)入到小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和自主學(xué)習(xí)能力有了進(jìn)一步提升，同時(shí)，學(xué)生之間的個(gè)體差異也將逐漸加大，在此階段，教師需要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)策略加以有效調(diào)整，既要調(diào)動(dòng)高年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，又要體現(xiàn)出高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的全體性，從而促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。本文將對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)策略加以探討，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí);數(shù)學(xué);有效教學(xué);策略

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生年齡普遍在11-12歲左右，他們已經(jīng)具備了一定的自我約束意識(shí)，有意關(guān)注的時(shí)間進(jìn)一步延長(zhǎng)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)已經(jīng)逐漸形成。此階段，教師需要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)，改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，因材施教，突出小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的全體性。

一、利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為主體的具有創(chuàng)新特點(diǎn)的教學(xué)模式，它將課堂講授環(huán)節(jié)前移到了課前的預(yù)習(xí)階段，通過教師的有效引導(dǎo)和輔助，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握大部分教學(xué)內(nèi)容。而在課堂，教師將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)加以強(qiáng)化和鞏固，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。

例如：教師在進(jìn)行“小數(shù)乘整數(shù)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)前，教師對(duì)本課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。在本課程教學(xué)中，首先需要讓學(xué)生明確小數(shù)乘整數(shù)的意義，將小數(shù)乘整數(shù)視為一種就若干個(gè)相同加數(shù)和的簡(jiǎn)便運(yùn)算;其次，要讓學(xué)生掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，將小數(shù)進(jìn)行擴(kuò)大，使其成為一個(gè)整數(shù)，然后利用已經(jīng)學(xué)到的整數(shù)乘法知識(shí)算出乘積，在根據(jù)因數(shù)中的小數(shù)數(shù)位，確定乘積中小數(shù)點(diǎn)的位置。教師明確了本課教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，便可以在課前針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“微課”課件設(shè)計(jì)和制作針對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，通過網(wǎng)絡(luò)將“微課”的短視頻發(fā)送到學(xué)生的家庭電腦中，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段通過“微課”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂上，教師通過對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試，掌握學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的講解;同時(shí)，利用課堂時(shí)間對(duì)“小數(shù)乘整數(shù)”相關(guān)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。

教師利用這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“教的少，學(xué)的多”的教學(xué)效果，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，這樣不僅能夠促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，還能提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)，改善課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的自主探究意識(shí)，令其掌握高效的學(xué)習(xí)方法，為以后更高階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要注重合作學(xué)習(xí)方式的有效運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)。

例如：教師在進(jìn)行“多邊形的面積”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)情分析。在此之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了三角形和平行四邊形的面積計(jì)算方法，具備了自主探究梯形面積計(jì)算方法的基礎(chǔ)。在本課教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過共同研究，找到推導(dǎo)梯形面積計(jì)算公式的途徑。為此，教師在教學(xué)中準(zhǔn)備了方格紙和剪刀等教具，并將學(xué)生分成若干異質(zhì)化的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)實(shí)踐中，有的小組將梯形分解成兩個(gè)三角形，通過求三角形面積的和計(jì)算出了梯形面積;有的小組則將兩個(gè)梯形拼接成一個(gè)平行四邊形，梯形面積等于平行四邊形面積的1/2，進(jìn)而求出梯形面積。

教師利用這種小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索，體會(huì)數(shù)學(xué)演繹思想，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相合作，不僅改善了課堂教學(xué)氛圍，還讓學(xué)生掌握了合作探究的學(xué)習(xí)方法，從而提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

三、加強(qiáng)分層教學(xué)，突出數(shù)學(xué)教學(xué)的全體性

進(jìn)入到小學(xué)高年級(jí)階段，受到智力和非智力因素發(fā)展程度的影響，學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差距將進(jìn)一步增大，進(jìn)而形成了學(xué)生之間的個(gè)性化差異。數(shù)學(xué)教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué)，因此，教師需要在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)分層教學(xué)的有效運(yùn)用，因材施教，提優(yōu)轉(zhuǎn)困，從而提升小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

例如：教師在進(jìn)行“小數(shù)乘小數(shù)”數(shù)學(xué)練習(xí)題教學(xué)中，教師可以將學(xué)生隱匿性的將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)不同學(xué)生層次。其中A層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握比較牢固;B層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般;C層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在一定困難。根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)層次，教師可以將練習(xí)題分為“拓展題”、“提高題”、“基礎(chǔ)題”。其中，“拓展題”主要用于數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用;“提高題”主要來源與課后題，注重強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，而“基礎(chǔ)題”則主要側(cè)重于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。教師可以同時(shí)將不同層次的練習(xí)題呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，找到符合自己層次的題型。

教師通過這種分層教學(xué)方式，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在鞏固和練習(xí)中獲得相應(yīng)的收獲，增強(qiáng)學(xué)生的成功喜悅感，在幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

結(jié)束語：

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要充分了解高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，注重教學(xué)模式的優(yōu)化選擇，為學(xué)生提供給更多自主學(xué)習(xí)和合作探究的空間，加強(qiáng)分層教學(xué)方式的有效運(yùn)用，從而培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李銀霞. 小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)有效教學(xué)策略探究[J]. 孩子天地， 2019， 000（028）：P.188-188.

[2]白賀男. 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)有效教學(xué)策略[J]. 好家長(zhǎng)， 2017（25）：1.

[3]詹小清. 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)有效教學(xué)策略[J]. 文化創(chuàng)新比較研究， 2017（34）：2.