摘 要：為了真正體現(xiàn)生活化教學的優(yōu)勢，使學生在課堂上學習效率更高，有更多的學習收獲，充分體驗到歷史課堂學習的趣味性，初中歷史教師要善于采取生活化教學語言，創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，設(shè)計生活化問題，構(gòu)建生活化實踐活動，從而有效提高課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中歷史;生活化教學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）46-0067-03

作者簡介：陳守益（1990.9—），男，江蘇省鹽城市初級中學，中學一級教師，本科學歷。

引 言

生活化教學模式可以優(yōu)化初中歷史課堂教學，讓學生更快建立對理論知識的學習認知。這樣，不僅課堂教學效率會有明顯提升，學生對知識的吸收也會更加充分。生活化教學有很多具體的展開形式，教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容，有針對性地設(shè)計教學活動[1]。同時，教師要了解學生的生活經(jīng)驗，通過引用各種生活化元素充分激起學生的情感共鳴，拉近學生和理論知識之間的距離。這樣的教學組織過程才能真正體現(xiàn)生活化教學的優(yōu)勢，使學生在課堂上有更多的學習收獲，體驗到課堂學習的樂趣。

一、采用生活化教學語言

教師可以嘗試采用生活化教學語言，引入一些生活中的時事熱點輔助知識解讀。這種教學模式可以快速活躍學生的思維，讓學生產(chǎn)生學習興趣。部分學生對歷史課程學習缺乏興趣，一個很重要的原因是很多教材內(nèi)容和學生的生活相去甚遠，學生很難快速進入學習狀態(tài)，也無法產(chǎn)生與知識點的情感共鳴[2]。對此，教師要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，挖掘課本中包含的生活化元素，利用生活化教學語言組織課堂，從而讓學生更加積極地投入教學活動。教師可以多挖掘一些生活中的時事熱點，和學生進行溝通交流。這不僅有助于活躍學生思維，還能培養(yǎng)學生的思考能力。隨著師生間的討論越來越深入，學生會更好地建立對學習主題的認知，更充分地吸收知識，從而有更多的學習收獲[3]。

例如，在教學“百家爭鳴”一課時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，對教學語言進行生活化處理，將“家國情懷”作為教學主題，對具體的教學內(nèi)容進行處理，將其劃分為“他的家國情懷”“他們的家國情懷”及“我們的家國情懷”三個部分。教師如果直接和學生討論諸子百家的各種思想，給學生介紹當時的各種流派和代表人物，并不能有效激發(fā)學生的學習興趣，還容易讓學生產(chǎn)生理解認知障礙。通過靈活調(diào)整教學策略，教師可將這些歷史知識和當前的生活進行聯(lián)系，采用生活化教學語言，快速拉近學生和理論知識之間的距離，讓學生產(chǎn)生共鳴。教師可以“他的國家情懷”作為課堂導入，播放一段戍邊戰(zhàn)士的視頻材料，吸引學生注意力，使其產(chǎn)生興趣。隨后，教師可引入“他們的家國情懷”，著重對百家爭鳴中的不同學派進行講解。

這種靈活的調(diào)整和過渡，能夠使學生慢慢進入學習主題探究中，并在理解新課內(nèi)容的基礎(chǔ)上建立思維上的依托。這樣的教學能夠加深學生對知識的印象，讓學生真正理解那個時代的特征，并對一些典型的思想流派有更深入的了解。這也是這節(jié)課要達到的綜合教學目標。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學情境

在教學學生不太容易理解的知識內(nèi)容時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，幫助學生快速理解所學內(nèi)容，提升綜合教學實效[4]。有些歷史知識雖然時間跨度較大，但是包含生活化元素，如對那個時代人們的生活狀態(tài)做了寫照，并且呈現(xiàn)了當時人們生活中的一些畫面。對于這樣的教學內(nèi)容，教師可以有意識地給學生創(chuàng)設(shè)情境，引入當時的生活情境和人們?nèi)粘Ｉ畹漠嬅?，快速吸引學生的注意力，將學生引入學習主題中。這是生活化教學的一種有效模式，能夠為課堂增添一些輕松有趣的元素。教師可以提前收集一些相關(guān)的學習資料，在課上將這些內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，為學生理解知識提供思維參照。這樣的教學模式會讓學生的學習走向深入，能消除學生原本存在的認知障礙，從而提升課堂教學綜合質(zhì)量。

例如，在教學“秦統(tǒng)一中國”時，為了讓學生掌握秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施，教師可以創(chuàng)設(shè)一個新任官員上任過程中所見所聞的情境，引導學生著重感受在國家統(tǒng)一的基礎(chǔ)上加強車軌、度量衡、貨幣、文字等統(tǒng)一的根本原因。結(jié)合這個情境，教師可以引導學生閱讀教材中的相關(guān)介紹，使其了解基本的歷史背景知識。隨后，學生可以根據(jù)自己的理解，就上述問題展開討論，加深學習印象，牢固吸收和掌握知識。

又如，在教學“宋元時期的都市和文化”時，教師可以展示《清明上河圖》的動態(tài)圖，并配上音樂營造氛圍。這幅名畫涵蓋了大量的細節(jié)，給我們刻畫了當時人們生活中的很多真實畫面，呈現(xiàn)了當時社會欣欣向榮的景象。教師可以將名畫中的一些細節(jié)放大，從而對宋人真實的生活進行有效還原，讓學生建立更直觀的學習印象。這樣的教學不僅能豐富教學內(nèi)容，還能帶給學生更多學習感悟。學生可以了解幾千年前古人生活的狀態(tài)，掌握當時的一些文化特點，充分理解教材相關(guān)內(nèi)容。在這樣的學習過程中，學生會對歷史知識產(chǎn)生更濃厚的興趣，學習積極性也會有所提升。

三、設(shè)計生活化問題

教師還可以結(jié)合教學知識點給學生設(shè)計一些生活化問題，幫助學生更好地學習和探究知識要點。教師要引導學生綜合考慮當時的歷史環(huán)境、社會情態(tài)和人們的思想觀念，分析和探究具體問題，加深學生對歷史知識的理解和認識。為了達到更好的綜合訓練效果，教師在設(shè)問時可以采取生活化方式，拉近歷史知識和學生之間的距離，給學生提供思考和探究的空間，讓學生從自己的角度出發(fā)思考一些歷史事件、歷史人物，并根據(jù)已有生活經(jīng)驗和生活感受表達自己的理解和看法[5]。

例如，在教學“溝通中外文明的‘絲綢之路’”時，教師可以提問：“張騫在出使西域的過程中，有哪些精神值得我們學習？絲綢之路開通后產(chǎn)生了哪些影響？尤其是對后世產(chǎn)生了哪些影響？”這些問題需要學生在充分了解當時史實的背景下，根據(jù)當下的社會環(huán)境和人們的生活狀態(tài)，做出全面細致的思考和解答。這樣的問題不僅具備生活化色彩，還有更加開放的探索空間。教師可以讓學生帶著這幾個問題，自主閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，了解基本的歷史背景，并且初步了解當時人們的生活狀況。由于篇幅的限制，教材中對當時人們生活環(huán)境、生活方式的描述相對較少，學生從教材中獲取的信息有限。對此，教師可以在學生讀完教材內(nèi)容后，利用多媒體設(shè)備給學生展示教材中沒有的材料，給學生呈現(xiàn)當時人們生活的畫面和景象，也可以讓學生觀看優(yōu)質(zhì)紀錄片中描繪當時人們生活情景的片段。看到這些內(nèi)容后，學生會積累更豐富的歷史背景知識，對教師提出的生活化問題也能有更深入的思考。這種合理的教學補充讓課堂學習的范圍得到了延伸，學生也會對“絲綢之路”的重大作用和意義產(chǎn)生更深刻的認識。

教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計生活化問題，如讓學生思考“五四運動”與我們的生活有著什么樣的聯(lián)系，我們可以從這些前輩身上學到什么，感受到什么，等等。“五四運動”是青年學生組織的愛國運動。教師讓學生回看這一段史實，能夠讓他們感受到當時那些學生的遠大志向，體會到在那種艱苦的環(huán)境下那些學生在反帝反封建的過程中做出的努力，以及他們的愛國情懷。在引導學生探究這些問題時，教師除了讓學生基于史實展開思考，還可以鼓勵學生結(jié)合當下的生活，思考從“五四運動”中獲得了哪些重要的啟示。這樣的背景下，學生思維的廣度和深度也會得到拓展。不僅如此，這個過程還能夠讓學生從歷史學習中獲得有價值的啟示。通過探究這些問題，學生會認識到，歷史離我們并不遙遠，歷史事件和歷史人物中包含很多對當下生活的啟示。在學生建立這樣的學習認知時，說明其已經(jīng)進入對歷史課程更深入的學習階段，并具備了一定的獨立思考能力。這便是歷史課教學要達到的綜合訓練效果。

四、開展生活化實踐活動

教師結(jié)合理論知識為學生創(chuàng)設(shè)生活化實踐活動，不僅能讓歷史知識學習的趣味性更強，還能從多方面鍛煉學生的歷史學科核心素養(yǎng)。教師可以組織學生在課下展開對一些具體問題的調(diào)研，讓學生根據(jù)調(diào)查問題在網(wǎng)絡(luò)上廣泛收集相關(guān)的歷史資料，完成問題解析，以此加深對相關(guān)知識點的理解。教師也可以組織學生自主編排一些歷史課本劇，讓學生仔細研究相應(yīng)的歷史事件，了解具體的史實，研究其中涉及的歷史人物，然后根據(jù)自己的理解，以小組合作的方式共同完成歷史劇的編排。這樣的實踐活動趣味性很強，對學生學習的自主性提出了要求。在這類實踐活動中，學生要充分了解歷史背景，加深對歷史事件的理解和認識，這樣才能夠更好地編排與演繹課本劇。生活化實踐活動可以讓學生的教學參與熱情更高，加深學生對知識的理解，提高學生學習效率。

例如，在完成“宋元時期的都市和文化”這節(jié)教學內(nèi)容后，教師可以讓學生結(jié)合宋代的歷史背景，自主創(chuàng)編“一名飽讀詩書的書生進京趕考，在進京途中遇到的奇聞趣事”的故事。教師可以將學生分成幾個小組，讓每個小組自主編排一個歷史情景劇，然后在課堂上展示。需要注意的是，學生在塑造歷史人物時，說話方式、思維方式均要遵循宋代歷史背景。這樣的教學活動能夠促使每位學生都參與到歷史知識學習中。不僅如此，為了更好地創(chuàng)編故事內(nèi)容，學生還需要自主查詢大量歷史資料，進行知識延伸學習，從而對歷史知識有更多思考與研究，形成歷史思維，鍛煉與提升綜合學科能力。

五、促進跨學科知識的融合

在進行初中歷史生活化教學時，教師除了采取各種常見的生活化教學方法外，還可以引入和教學主題相關(guān)的生活化學習素材，給學生的歷史知識學習提供新的視角。歷史課程的教學可以和很多學科融合。教師要促進跨學科知識的融合，廣泛挖掘各種生活化元素，采取多樣化的生活化教學路徑。這可以讓歷史課堂充滿新鮮感，也會提高學生的學習熱情，使學生在課堂上收獲更多。

例如，在教學“中國工農(nóng)紅軍長征”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)這個教學主題，廣泛收集紅軍長征途中過雪山、下草地的一些感人小故事，如曾收錄進語文教材的《金色的魚鉤》這篇課文。教師可以引導學生回顧這篇文章，然后用生動的情境來幫助學生體驗長征的艱辛和坎坷。課文中對長征這一歷史事件有十分生活化的刻畫，并且呈現(xiàn)了一些生活化的細節(jié)，這是歷史教材中沒有的內(nèi)容?；仡櫷赀@篇課文后，學生內(nèi)心會充滿好奇，也會不斷地思考長征到底是怎樣的活動。學生有了內(nèi)在的欲望作為驅(qū)動力，不僅學習的熱情更高，學習時也會更為專注。這可以顯著提升歷史課堂教學質(zhì)量。

六、進行課內(nèi)外資源的整合

教師還可以合理地進行課內(nèi)外資源的整合，廣泛引入各種課外元素作為課內(nèi)知識教學的補充，讓學生在理解課內(nèi)知識的基礎(chǔ)上形成多樣化的視角。教師首先可以鼓勵學生在日常生活中多觀察，尋找生活中的各種歷史遺留痕跡，構(gòu)建生活和理論知識的聯(lián)系。教師還可以讓學生在課下觀看各種優(yōu)秀的歷史紀錄片，尤其是以生活為視角，解讀歷史背景、歷史事件的題材。觀看這類作品，學生能夠從新的角度理解教材知識。

例如，在教學“溝通中外文明的‘絲綢之路’”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以為學生找尋一個生活化的角度來解讀“絲綢之路”。比如，教師可以引導學生找出借由絲綢之路傳播的物品，如胡蘿卜、胡椒、胡豆、黃瓜、核桃與石榴、芝麻等，這些都是人們所喜愛的食物。此外，教師還可以組織“我看絲綢之路”的課外活動，讓學生利用課下時間去查詢資料、統(tǒng)計收錄，看看絲綢之路帶來的、長存至今的文明成果有哪些。這是一個很好的課內(nèi)外教學資源融合的實踐，也給學生提出了一個很有價值的探究問題。學生帶著這一問題去廣泛查找資料，收集各種信息，能夠?qū)Α敖z綢之路”的價值形成更深刻的認知，也會對理論知識產(chǎn)生更深入的理解。生活化教學模式會讓歷史課堂更符合學生的認知水平，可以顯著提升課堂教學實效，讓學生更輕松地理解歷史知識。

結(jié) 語

總而言之，在初中歷史教學中應(yīng)用生活化教學模式，能夠拉近歷史知識與學生之間的距離，增強課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，促使學生積極主動地參與教學活動，鍛煉和提升其歷史學科核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)充分認識生活化教學模式，積極探索其具體應(yīng)用方式方法，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標。

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