摘 要：群文閱讀已經(jīng)成為當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中較為常用的一種方式。它以某一議題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)初中生從單篇文章閱讀轉(zhuǎn)向?qū)Α耙蝗骸蔽恼碌耐卣归喿x，讓其語文學(xué)習(xí)變得更加深入、透徹。在古詩詞教學(xué)過程中，教師同樣可以運(yùn)用群文閱讀的方式來增強(qiáng)教學(xué)效果。因此，文章從群文閱讀的視角對初中語文古詩詞教學(xué)的相關(guān)策略進(jìn)行了探索，希望能夠?yàn)槌踔姓Z文教師提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中語文;古詩詞;教學(xué)策略

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）46-0058-03

作者簡介：黎冬蘭（1975.9—），福建省龍巖市上杭縣第四中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。

引 言

古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓所在，而初中語文古詩詞教學(xué)正是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑，教師應(yīng)給予其足夠的重視。傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)方式以讀、背、譯為主，很難讓初中生深刻感受到其中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，以及詩人所要傳達(dá)的思想和感情。而群文閱讀可以通過類比、對比等方式，讓初中生從多篇內(nèi)容相近或相悖的古詩詞中深刻、清晰地了解古詩詞的內(nèi)涵，感受其中所蘊(yùn)含的思想和感情，同時(shí)讓其對古詩詞的寫作手法、特殊字詞用法等有更加清晰的了解，從而獲得令人滿意的學(xué)習(xí)效果[1]。

一、初中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

古詩詞教學(xué)是初中語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)以下幾方面的問題。首先，古詩詞的作者多為百年甚至千年之前的文人墨客、古圣先賢，不但時(shí)代背景與現(xiàn)在差距較大，而且其中很多字詞的含義都與現(xiàn)代完全不同，這就導(dǎo)致初中生在古詩詞的理解上存在困難，難以與作者或是教師產(chǎn)生情感共鳴，教學(xué)效果可想而知。其次，在應(yīng)試教育背景下，教師更加注重古詩詞的背和寫，對初中生是否能夠感受到詩人所表達(dá)的情感及詩詞意境關(guān)注不夠，而且多采用“灌輸式”教學(xué)方法，讓學(xué)生課上做好筆記后，課后自行理解和感悟，這種方式對初中生古詩詞賞析能力的提升不利。最后，初中語文教材中的古詩詞零散地分布在不同的年級、單元中，導(dǎo)致古詩詞教學(xué)呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)，難成體系，進(jìn)而影響學(xué)生對所學(xué)古詩詞的理解深度，使其難以將古詩詞以某種方式關(guān)聯(lián)起來，同時(shí)，教學(xué)效果也會受到不利影響。

二、基于群文閱讀的初中語文古詩詞教學(xué)策略

（一）合理設(shè)置議題，靈活開展群文閱讀教學(xué)

在群文閱讀模式下，教師首先要設(shè)置一個(gè)合適的議題，在此基礎(chǔ)上恰當(dāng)?shù)剡x擇文本，為古詩詞群文閱讀的有效開展打好基礎(chǔ)。在設(shè)置議題時(shí)，教師應(yīng)遵循下列三個(gè)原則，這樣才能確保議題設(shè)置的合理性。

1.議題設(shè)置應(yīng)貼合實(shí)際

教師在進(jìn)行議題設(shè)置時(shí)必須貼合實(shí)際情況，對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受能力、學(xué)習(xí)能力等學(xué)情進(jìn)行具體的分析，科學(xué)確定“最近發(fā)展區(qū)”[2]。這樣設(shè)置的議題不僅能很好地激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣，還能確保古詩詞課堂教學(xué)的順利開展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的信心。議題難度要適當(dāng)，既不能難度過高，讓初中生覺得無從下手，也不能難度過低，讓初中生失去思考和討論的興趣。議題范圍也要恰當(dāng)，太寬泛容易讓初中生覺得毫無頭緒、思路混亂，太狹隘則會嚴(yán)重壓縮學(xué)生的自主討論空間，不利于其發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力，提出一些獨(dú)到的見解。

2.議題設(shè)置形式應(yīng)多樣化

初中生的心智日趨成熟，生活經(jīng)驗(yàn)逐漸增多，并且對社會生活也有了更多的關(guān)注和了解。如果議題設(shè)置僅限于文本內(nèi)容，那么很難激發(fā)他們思考和探究的興趣。因此，教師在進(jìn)行議題設(shè)置時(shí)要充分考慮初中生的社會生活經(jīng)驗(yàn)和具體認(rèn)知需求，采用多樣化的議題設(shè)置形式來激發(fā)初中生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以設(shè)置一些比較類的議題，讓初中生在比較詩歌的過程中尋找其共性和個(gè)性。這種形式的議題能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其特有的社會生活經(jīng)驗(yàn)，使其獲得一些獨(dú)特的感受。

以部編版語文九年級（上冊）中《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的教學(xué)為例，教師可將其與辛棄疾的《太常引·建康中秋夜為呂叔潛賦》、白居易的《八月十五日夜湓亭望月》組成群文。這三首古詩詞均為詩人在八月十五中秋之夜所作，那么他們的感受有何不同呢？教師可在此基礎(chǔ)上設(shè)置一個(gè)中秋月夜的情境類議題，引導(dǎo)學(xué)生憑借自我感受類比三位作者的情感，這樣就激發(fā)了初中生對古詩詞的探索興趣，從而獲得令人滿意的教學(xué)效果。

3.議題結(jié)論要有一定的靈活性

任何議題必然會有結(jié)論，但是“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，對古詩詞的理解和感受必然也會有所不同。因此，議題的結(jié)論要有一定的靈活性，不必強(qiáng)求唯一答案，要允許初中生提出自己的觀點(diǎn)和見解，并且要鼓勵(lì)其從多個(gè)角度去思考和討論議題。這樣能夠幫助初中生打破思維定式，發(fā)展自主賞析古詩詞的能力，從而讓古詩詞賞析課充滿活力，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)初中生相關(guān)能力和素質(zhì)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)范仲淹的《漁家傲·秋思》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行探究其所傳達(dá)的情感，有的學(xué)生認(rèn)為其傳達(dá)了范仲淹的愛國之情，有的學(xué)生認(rèn)為傳達(dá)的是作者的思鄉(xiāng)之情，甚至還有學(xué)生認(rèn)為其傳達(dá)出來的是對北宋王朝的不滿。雖然結(jié)論各不相同，但是基本上都能給出合理解釋，因此都能算是本議題的答案。

（二）恰當(dāng)選擇文本，有效開展群文閱讀教學(xué)

文本選擇是否恰當(dāng)對古詩詞群文閱讀教學(xué)效果有非常大的影響，因此，教師必須做好相關(guān)的文本選擇工作。在進(jìn)行文本選擇時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題。首先，文本選擇應(yīng)優(yōu)先考慮初中語文教材中的文本。這是由于教材中的詩詞文本均是專業(yè)人員千挑萬選出來的，基本上都屬于名家經(jīng)典，不僅具備較高的傳承價(jià)值，還符合初中生的階段學(xué)習(xí)需求。其次，確保所選文本之間具有一定的關(guān)聯(lián)性。教師如果只是隨便找?guī)灼旁娫~湊在一起組成所謂的群文，就會使古詩詞群文閱讀教學(xué)效果得不到保障。對此，教師可以根據(jù)古詩詞的特點(diǎn)，從作者經(jīng)歷、詩歌流派、意象塑造、語言風(fēng)格等方面尋找關(guān)聯(lián)之處，這樣的群文閱讀教學(xué)才是有意義的，教學(xué)效果也就更有保障。

例如，《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《太常引·建康中秋夜為呂叔潛賦》《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》這三首詞均為南宋詞人辛棄疾的作品，教師可以引導(dǎo)初中生在群文閱讀的過程中進(jìn)行類比，借此了解辛棄疾的寫作風(fēng)格、詞作流派等內(nèi)容。最后，選擇的文本應(yīng)符合學(xué)生在初中階段的發(fā)展特點(diǎn)，這樣他們理解起來才會更加容易，群文閱讀教學(xué)效果也會更好。例如，對于初三的學(xué)生來說，在古詩詞學(xué)習(xí)方面已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，而且古詩詞積累量也有了一定的提高，那么教師在選擇文本時(shí)可以適當(dāng)加大難度，如讓學(xué)生自行探索幾個(gè)文本之間的關(guān)聯(lián)，并調(diào)動(dòng)自己的古詩詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，想一想還有哪些古詩詞可以作為此次群文閱讀的關(guān)聯(lián)文本;讓學(xué)生也參與到文本選擇中，充分調(diào)動(dòng)其參與古詩詞群文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，為優(yōu)化教學(xué)效果打好基礎(chǔ)。

（三）多角度開展古詩詞群文閱讀教學(xué)

教師應(yīng)對教材中的古詩詞進(jìn)行歸納分析，梳理這些古詩詞之間的關(guān)聯(lián)，然后多角度進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，這樣才能獲得更好的古詩詞群文閱讀教學(xué)效果。

1.從作者出發(fā)進(jìn)行古詩詞群文閱讀教學(xué)

初中語文教材中的古詩詞雖然數(shù)量并不算多，但是都屬于經(jīng)典之作。這些作者的人生經(jīng)歷通常較為復(fù)雜，有的甚至堪稱跌宕起伏，他們在每個(gè)人生階段都有不同的心境、想法，所寫出的詩詞在風(fēng)格、意境、所寄托的情感等方面也會有所不同。教師選擇同一作者不同時(shí)期的作品進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生對該作者的人生經(jīng)歷、不同時(shí)期的思想狀態(tài)和情感等有較為清晰的認(rèn)識，以后再讀到該作者的古詩詞作品時(shí)就容易理解詩詞內(nèi)容及其蘊(yùn)含的情感。

例如，在教學(xué)李白的《行路難》時(shí)，教師可選擇《峨眉山月歌》《渡荊門送別》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這幾首詩開展群文閱讀教學(xué)，它們分別是李白青年初出蜀地時(shí)、游歷荊門時(shí)及中年離開長安、游歷山水時(shí)所作，人生階段不同，詩詞意境、情感等各不相同。對比閱讀的方式可以讓學(xué)生體味其中的差異，從而加深其對李白作品的理解。

2.從題材出發(fā)進(jìn)行古詩詞群文閱讀教學(xué)

古詩詞涉及的題材多種多樣，山水、邊塞、詠物、送別等各不相同，所寄托的感情自然也會有所差別，而且初中語文教材中有很多同一題材的詩詞，這就使教師可以從題材出發(fā)進(jìn)行古詩詞群文閱讀教學(xué)。

例如，岑參的《白雪歌送武判官歸京》就是一首邊塞送別詩，既描寫了邊塞景象，又展現(xiàn)了詩人對友人的惜別之情和邊塞將士的豪邁精神;范仲淹的《漁家傲·秋思》同樣屬于邊塞詩，但主要描寫邊塞秋景，寄托了詩人的思鄉(xiāng)之情;李益的《夜上受降城聞笛》也是邊塞詩，描寫的卻是邊塞月夜的景象，展現(xiàn)了邊塞戍邊之人對家鄉(xiāng)的思念之情。這三首詩屬于同一題材，可以組合在一起進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，讓初中生對邊塞詩有較為深入的了解。

3.從意象出發(fā)進(jìn)行古詩詞群文閱讀教學(xué)

古詩詞中有很多不同的意象，詩詞作者通常借助這些意象來表達(dá)感情。教師可以將這些意象進(jìn)行歸納總結(jié)，讓初中生對這些意象的特點(diǎn)、表達(dá)的感情等有一個(gè)較為全面的了解，日后再看到這些意象后，就能較為迅速地理解這些意象所蘊(yùn)含的感情，借此對整首古詩詞的感情有一個(gè)更加深入的了解。

例如，蘇軾的《江城子·密州出獵》、范仲淹的《漁家傲·秋思》、辛棄疾的《太常引·建康中秋夜為呂叔潛賦》中同樣都有“酒”這一意象，寄托的既有豪情又有愁情，而這兩種感情也是這一意象經(jīng)常寄托的感情。在《江城子·密州出獵》中，蘇軾以“酒”寄托自己渴望報(bào)效朝廷的壯志豪情;在《漁家傲·秋思》中，范仲淹以“酒”寄托自己對家鄉(xiāng)親人的思念之情，以及對成就功業(yè)的向往之情;在《太常引·建康中秋夜為呂叔潛賦》中，辛棄疾則是以“酒”寄托自己年華漸老卻壯志未酬的不甘之情。

4.從標(biāo)題出發(fā)進(jìn)行古詩詞群文閱讀教學(xué)

古詩詞標(biāo)題所蘊(yùn)含的信息是非常豐富的。理解了標(biāo)題，學(xué)生就能更好地理解古詩詞所要表達(dá)的內(nèi)容和情感。因此，教師在開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以從標(biāo)題出發(fā)選擇恰當(dāng)?shù)淖h題。古詩詞的標(biāo)題通常含有重要?jiǎng)幼饕饬x的字詞，如《天凈沙·秋思》中的“思”字直接確定了整首詞的情感基調(diào);還有一些古詩詞標(biāo)題中含有某些具有特殊修飾作用的字詞，如韓愈的《晚春》中的“晚”字點(diǎn)出了作者所描寫的是春末景致，學(xué)生在理解詩詞內(nèi)容時(shí)要注意這一點(diǎn);還有一些古詩詞的標(biāo)題直接確定了其主題，如白居易的《錢塘湖春行》，從“春行”二字即可看出這是一首以游覽或春游為主題的詩詞。教師可以根據(jù)古詩詞的標(biāo)題特點(diǎn)，選擇類似的古詩詞進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。例如，在教學(xué)《錢塘湖春行》時(shí)，教師可選擇蘇軾的《記承天寺夜游》等同樣以游覽為主題的古詩詞進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。

（四）正確處理群讀與精讀之間的關(guān)系

群文閱讀通常是確定好議題后，選擇與該議題有關(guān)的幾篇文章，然后，教師和學(xué)生圍繞其進(jìn)行閱讀、思考和討論，最終在該議題上達(dá)成某種共識的過程。由此可見，群文閱讀需要學(xué)生具備較強(qiáng)的速讀和快速抓取信息的能力，與精讀的要求是不同的。盡管如此，本文所說的群文閱讀最終是為古詩詞閱讀教學(xué)服務(wù)的，因此，教師要正確處理群讀與精讀之間的關(guān)系，在精讀教學(xué)的基礎(chǔ)上展開群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓二者相互輔助，這樣才能保證古詩詞閱讀教學(xué)獲得理想的效果。

例如，在教學(xué)《使至塞上》時(shí)，本詩的第三句（也就是頸聯(lián)）需要學(xué)生精讀才能更好地感受“直”和“圓”二字的妙用。而在教學(xué)《野望》這首詩時(shí)，本詩的第四句（也就是尾聯(lián)）最能表達(dá)出詩人的情感，但是部分學(xué)生對本句中出現(xiàn)的“采薇”這一意象不理解。為了幫助學(xué)生更好地理解該意象，體會作者所要傳達(dá)的感情，教師可以選取幾首包含該意象的古詩詞進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，如宋代張嵲的《采薇洞》、蔡必薦的《采薇圖》等。

（五）群文閱讀教學(xué)不應(yīng)流于形式

群文閱讀教學(xué)本身具有多文本教學(xué)的特點(diǎn)，但是教師應(yīng)認(rèn)識到，多文本教學(xué)并不是單文本閱讀教學(xué)的簡單相加，否則不僅無法發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，還會影響到古詩詞閱讀教學(xué)的效率。在群文閱讀教學(xué)中，教師不僅要選擇合適的文本，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)議題尋找文本之間的相同或不同之處，并且要針對這幾個(gè)文本共同發(fā)問，同時(shí)還要留給學(xué)生充足的時(shí)間來閱讀和思考，這樣不僅能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考等方面的能力，還能確保群文閱讀教學(xué)取得較好的效果。

結(jié) 語

總之，教師可以采用群文閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生通過類比、對比等方式進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)。在此過程中，教師要做好議題設(shè)置、文本選擇等方面的工作，多角度開展古詩詞群文閱讀教學(xué)，正確處理群讀與精讀的關(guān)系，優(yōu)化古詩詞閱讀教學(xué)的效果。當(dāng)然，教師也應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷探索更多有效的古詩詞群文閱讀教學(xué)方法，以持續(xù)提高初中語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

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