摘 要：在義務教育階段，信息技術(shù)是一門年輕的學科，也是一門發(fā)展迅速的學科。各地在信息技術(shù)學科教學研究上各有特色，但教師在教學中往往會遇到教學內(nèi)容設計與信息環(huán)境、學校環(huán)境不太符合的情況。這就需要教師結(jié)合學生已有的學習經(jīng)驗，提高教學設計能力，做到把“知識技能為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);信息技術(shù);教學設計

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）46-0025-03

作者簡介：韋國（1977.8—），男，江蘇省常州市新北區(qū)奔牛實驗小學，副校長，高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省“333高層次人才”培養(yǎng)對象。

引 言

教學設計即運用教育理論，分析教學中的問題與需求，確定教學目標，并設計解決問題的辦法，運用教育規(guī)律創(chuàng)造性地解決問題，并對整個教學過程進行評估，最終實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。優(yōu)秀的教學設計來源于對教材的正確解釋和深入解讀，從本質(zhì)上對教材內(nèi)容進行閱讀、理解、分析、研究、體會、解釋，理解教材內(nèi)容、學科內(nèi)涵、教育功能等多重意義。同時，其還來源于對學生的正確分析與精準把握，針對不同學生，采取不同的案例支持教學。

目前，義務教育階段的信息技術(shù)學科尚未有獨立的課程標準，義務教育課程把“信息技術(shù)”作為《綜合實踐》的一個模塊。部分省份出臺了本省的課程指導綱要。例如，江蘇省出臺了《江蘇省義務教育信息技術(shù)課程指導綱要》，并根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展和課程改革的需要，多次進行完善修訂。2017年“修訂稿”更名為《江蘇省義務教育信息技術(shù)課程綱要》，首次明確提出了學科核心素養(yǎng)和課程目標。目前，單獨開設信息技術(shù)課的學校一般是使用以省（市）為單位編寫的地方教材，滿足本地教學需求?，F(xiàn)行的義務教育信息技術(shù)教材，特別是2017年后修訂的教材，受《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》的影響，體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)發(fā)展的導向。

從學生核心素養(yǎng)發(fā)展的立場解讀教材，教師要從整體入手、宏觀把握，了解整套教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，把握教材的系統(tǒng)性。同時，教師還要對教材中的實例進行細致解讀、微觀透析，根據(jù)不同學段、不同年級要求，結(jié)合學生已有的學習經(jīng)驗，發(fā)展學生的計算思維，提高他們的社會責任感，從而實現(xiàn)“立德樹人”的核心素養(yǎng)課程價值觀[1]。

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，軟件更迭周期較短，教學硬件設備的更新速度遠遠落后于信息技術(shù)的發(fā)展，加上各省不同地方還有地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異等，學生經(jīng)驗也各有不同，信息技術(shù)教學環(huán)境懸殊較大。因此，在使用教材時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點和當前學生的生活體驗進行再設計。

一、核心素養(yǎng)視角下信息技術(shù)教學設計的基本原則

（一）信息技術(shù)教學設計要做到“心中有目標”

“培養(yǎng)什么人”“為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題。在學科教學過程中，教師首先要考慮這個問題。學科核心素養(yǎng)是學科教育全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要標志，是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力[2]。基于此，教師要對學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標有清晰的認識，堅定以人為本的教育思想。只有從核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標出發(fā)，教師才能在教學設計中同時關(guān)注學生知識技能的習得、信息意識的養(yǎng)成、計算思維的培養(yǎng)、數(shù)字化生存能力與創(chuàng)新精神的滲透等諸多方面。

（二）信息技術(shù)教學設計要做到“胸中有教材”

教材是教學設計和課堂教學的基礎(chǔ)，承載著教學內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)體系?，F(xiàn)有的義務教育信息技術(shù)教材都是地方教材，在編寫過程中以國務院《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要》《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》以及教育部、地方課程標準等相關(guān)文件為指導，結(jié)合信息技術(shù)本身的發(fā)展狀況，不斷完善[3]。

江蘇省的信息技術(shù)學科教材在2013年將“程序設計”“機器人技術(shù)”“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”作為拓展模塊，以供有條件的學校開設選修課使用。但在2017年修訂綱要和教材時，其把以上三個模塊均作為必修模塊，另外增加了“人工智能初步”的內(nèi)容。信息技術(shù)教師要適應信息技術(shù)的發(fā)展，應對信息技術(shù)課程的變化，在教學設計過程中不僅要做到明確教材的設計意圖，明確每一課之間的聯(lián)系，還要明確單元目標和每一階段的任務。教師要在全面了解學生學情的基礎(chǔ)上確立重點和難點，對教材進行優(yōu)化處理，精選對學生發(fā)展有用的教學內(nèi)容，且內(nèi)容要正確無誤，為實現(xiàn)教學目標服務。

（三）信息技術(shù)教學設計要做到“腦中有教法”

教學方法是教學過程中，教師與學生為實現(xiàn)教學目的和教學任務采取的行為方式的總稱，是學生將教學內(nèi)容內(nèi)化為自身知識結(jié)構(gòu)和技能的做法。教師必須合理選用教學方法、教學手段和教學模式，即在教學設計中，除了考慮教與學的內(nèi)容，還應考慮教與學的方式方法[4]。目前，信息技術(shù)學科的教學方法和教學模式種類繁多，不同的核心素養(yǎng)培養(yǎng)所需要的方法也有所不同。在新形勢下，教師要深入理解教學法內(nèi)涵，針對具體的教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、教學條件和教師自身特點，合理選用并優(yōu)化組合，把“知識為本”的教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學。

（四）信息技術(shù)教學設計要做到“眼中有學生”

一切教學活動都要著眼于學生。信息技術(shù)發(fā)展迅速，學生所處的社會信息環(huán)境也在不斷發(fā)生改變，現(xiàn)在的學生已經(jīng)是信息時代的原住民。教學設計能否培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，唯有從學生角度判斷才有實際意義。其不再是機械操作時代的學習。在信息技術(shù)教學中，教學設計要體現(xiàn)學生的實際應用，還要發(fā)展學生的高階思維[5]。因此，在突出核心素養(yǎng)的思想指導下，教師要將教學內(nèi)容設計的依據(jù)從單純的學科知識體系轉(zhuǎn)向兼顧學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息技術(shù)教學設計就是要從學生現(xiàn)有的知識水平和學習需求出發(fā)，遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，采用多種有效方式，讓學生親歷處理信息、知識探究、合作交流、解決問題的過程，引導學生積極參與學習活動，鼓勵其大膽創(chuàng)新，進而培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視角下信息技術(shù)教學設計應注意的幾個問題

（一）合理選用信息技術(shù)教材范例

分析義務教育階段信息技術(shù)教材，任務驅(qū)動仍是教材編寫的一般方式，且每一課都會有一個個范例呈現(xiàn)。這些范例在設計時體現(xiàn)了一定的思想性、地區(qū)差異性、前后聯(lián)系性等，也體現(xiàn)了不同階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，其對學生的認知要求、操作步驟等都是經(jīng)過反復實踐形成的。因此，在確定教學內(nèi)容時，教師對教材中的范例應該加以重視，取舍恰當，既不盲從，也不能完全拋棄[6]。

例如，在教學蘇科版小學信息技術(shù)四年級“WPS文字”單元時，筆者考慮到適用性，采用以“中國傳統(tǒng)節(jié)日”為題材進行編寫的教材。教材提出文檔編輯的一般要求，學生按照步驟操作就能設計出符合要求的文檔。但是，不同地區(qū)學生的生活經(jīng)驗各有差異，采用學生更熟悉的內(nèi)容，學生的創(chuàng)作激情會更高。教師在使用教材范例時，如果教材內(nèi)容與學生生活比較契合就可以采用，如果距離學生生活太遠，則可以根據(jù)地方特色引入人文鄉(xiāng)土介紹、學生校園活動等內(nèi)容。

恰當?shù)慕虒W范例能引發(fā)學生的生活體驗，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極主動地參與課堂學習。因此，教師只有樹立正確的教材觀，選擇有價值的教學內(nèi)容，對教材范例正確取舍，才能挖掘教學內(nèi)容的核心素養(yǎng)教育價值[7]。教師在信息技術(shù)教學內(nèi)容設計過程中應注意單元設計和項目學習，注意教學情境在本單元教學中要相對穩(wěn)定，以保證教學前后延續(xù)。同時，從學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，教師可以通過分析、設計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)，引導學生展開思考與探究活動。這有助于消除學習過程中知識碎片化和去生活化的弊病，真正實現(xiàn)課程目標。

（二）靈活調(diào)整信息技術(shù)教學內(nèi)容

核心素養(yǎng)為課程內(nèi)容的確定提供了重要依據(jù)。教學內(nèi)容主要來源于教材，使用范圍廣。但信息技術(shù)發(fā)展迅速，軟件更迭頻繁。因此，一方面，教師要立足學校信息化教學環(huán)境，對教材內(nèi)容進行合理取舍;另一方面，教師還要基于學生的實際情況，對教學內(nèi)容進行靈活調(diào)整，以達到預期的教學效果，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展[8]。

例如，蘇科版小學信息技術(shù)三年級“下載與安裝軟件”的教材內(nèi)容以安裝聊天軟件為范例，讓學生在軟件官網(wǎng)體驗下載和安裝軟件的過程，為下一課“網(wǎng)絡交流”作鋪墊。在教學過程中，教師可以通過調(diào)查學生在數(shù)字化學習過程中遇到的困難，總結(jié)要解決的問題，進而提煉學習任務。例如，學生在閱讀英語文章時會遇到很多生詞，就可以下載電子詞典輔助學習。在下載電子詞典時，學生需要考慮諸多問題，如怎樣在網(wǎng)上搜索合適的軟件，注意下載鏈接的選擇，在安裝過程中怎樣避免不必要的廣告，怎樣選擇安裝位置，安裝完后如何快速解決實際問題等。這樣的真實體驗更能激發(fā)學生的信息意識，促進其數(shù)字化學習能力的提升。

“主動適應社會信息化發(fā)展趨勢”是“自主發(fā)展”核心素養(yǎng)下“信息意識”的培養(yǎng)要點。教師可以根據(jù)實際信息技術(shù)環(huán)境，對教學內(nèi)容進行靈活調(diào)整。例如，在教學蘇科版小學信息技術(shù)三年級第26課“網(wǎng)絡交流”中，學生在學校機房注冊聊天軟件、郵件等賬號，由于需要驗證碼或IP地址有限制等原因，或許不能成功，對此，教師可以將其布置為作業(yè)，讓學生在課后與父母合作，注冊聊天軟件賬號。賬號注冊成功后，接下來對網(wǎng)絡交流、網(wǎng)絡空間、電子郵件、網(wǎng)絡云盤等的學習均可使用該賬號登錄。這樣的教學調(diào)整既關(guān)注了教學內(nèi)容的可操作性，又培養(yǎng)了學生的技術(shù)應用能力?？傊?，教師可以從核心素養(yǎng)視角取舍和確定教學內(nèi)容，并對教學內(nèi)容進行科學合理的優(yōu)化組合、靈活調(diào)整。

（三）積極推進學科整合

部分核心素養(yǎng)并不直接指向特定學科，而是指向教育中的共性素養(yǎng)，體現(xiàn)不同學科共通融合的價值，在各教育階段具有循序漸進、層次化發(fā)展的優(yōu)勢。因此，從核心素養(yǎng)視角進行教學設計，教師要積極推進學科間的深度融合，做到學科內(nèi)聯(lián)系和學科外聯(lián)系，形成橫向聯(lián)合、縱向銜接的學科素養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容與核心素養(yǎng)融合的育人目標[9]。

例如，每個版本的教材都會有“打字小能手”單元，它的教學目標有掌握鍵盤知識和基本指法。通過這一單元的學習，學生能夠?qū)W會文字輸入的一般方法，從而為信息技術(shù)的進一步學習與應用打好基礎(chǔ)，體驗數(shù)字化學習帶來的樂趣。教師可將枯燥的文字輸入教學與拼音、習作教學聯(lián)合起來，在打字過程中融入拼音的相關(guān)知識，讓學生學會拼音輸入法。除了鍵盤輸入法，在人工智能技術(shù)和移動終端的普及下，我們還可以使用手機語音輸入法提高輸入速度。這樣的教學設計指向了學生發(fā)展的整體性要求，打破了學科間的阻隔，體現(xiàn)了信息技術(shù)學科和語文等學科間的交叉融合、共享共進，以學科協(xié)同推進的方式提高了學生的認知能力和思維能力，也培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。

（四）重視信息技術(shù)課程評價

學科核心素養(yǎng)是否得到培養(yǎng)，要落實到教學評價中。教育部辦公廳《關(guān)于加強義務教育學?？荚嚬芾淼耐ㄖ分薪ㄗh“完善學習過程評價與考試結(jié)果評價有機結(jié)合的學業(yè)考評制度，加強學生學習過程評價，鼓勵實踐性評價”。信息技術(shù)學科的特點決定了課程評價要注重學生綜合素質(zhì)、學習習慣與學習表現(xiàn)、學習能力與創(chuàng)新精神等方面[10]。信息技術(shù)課程可采用課堂觀測、隨堂練習等方式對學生學習情況開展即時性評價，通過主題演講、成果展示、學生述評等方式開展階段性評價。在評價體系中，教師既要關(guān)注學生的知識技能，也要關(guān)注對學生意識、思維、能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息技術(shù)學科評價要積極運用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)。針對不同層次的學生，教師可以提供多元評價量表，有效提升每個層次學生的數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力。這樣既推動了學生的個性化發(fā)展，又能促進學生信息素養(yǎng)的全面提升。

結(jié) 語

信息技術(shù)發(fā)展日新月異，信息技術(shù)學科內(nèi)容也快速更迭。因此，信息技術(shù)教師必須明確發(fā)展方向，不斷更新知識技能結(jié)構(gòu)，提高教學設計能力，從而更好地開展信息技術(shù)教學，提升學生的專業(yè)能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

韋國，黃奇玉.核心素養(yǎng)視域下信息技術(shù)教學內(nèi)容變革[J].求知導刊，2020（34）：34-35.

陳月清.做好信息技術(shù)課教學設計的建議[J].中國信息技術(shù)教育，2019（Z3）：78-79.

陳月清.基于核心素養(yǎng)視角的信息技術(shù)教學內(nèi)容選取[J].中國信息技術(shù)教育，2021（04）：42-43.

馬麗娟.小學信息技術(shù)教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].新課程，2022（05）：166-167.

歐陽云麗.核心素養(yǎng)背景下小學信息技術(shù)教學分析[J].知識窗（教師版），2021（12）：128.

王懷忠.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學信息技術(shù)教學探究[J].新課程，2021（51）：48.

王倫.淺談小學信息技術(shù)課堂小組合作的有效性問題[J].讀寫算，2021（34）：15-16.

宋偉.基于核心素養(yǎng)的小學信息技術(shù)教學策略[J].新教育，2021（34）：61-62.

錢鳳蘭.優(yōu)化教學策略，提高信息技術(shù)教學效率[J].新課程導學，2021（33）：24-25.

田元凱，劉積慧.智慧課堂下小學信息技術(shù)問題式教學策略研究[J].中國教師，2021（12）：103-104.