趙慶娟

摘要：開放性思維的培養(yǎng)屬于思維能力培養(yǎng)的一項(xiàng)內(nèi)容，對于學(xué)生而言，可以推動創(chuàng)造力的建立，以更加發(fā)散的思維來認(rèn)知事物，觀察全面。所以對于小學(xué)語文的閱讀教學(xué)開展來說，教師也要能夠通過多樣的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生建立開放性的思維，更加全面地認(rèn)識問題，多視角來找尋答案，發(fā)覺文字語言背后的深意，收獲良好的理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);開放性思維

閱讀教學(xué)是我們語文教學(xué)的一個重點(diǎn)，在這一部分的教學(xué)工作開展中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生來學(xué)習(xí)文章框架，寫作表達(dá)方式等內(nèi)容，對于學(xué)生語文綜合能力的構(gòu)建有重要作用。那么開放性思維的培養(yǎng)，教師可以通過多樣的情境來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，指引學(xué)生多角度，全方位的來認(rèn)識問題，提升自我認(rèn)知。另外，教師也要在教學(xué)中提供給學(xué)生更多表達(dá)的空間，打開學(xué)生的認(rèn)知路徑，想象力，讓學(xué)生能夠在自我的視野擴(kuò)展中來構(gòu)建開放性的語文思維。

一、巧妙設(shè)計問題，拓展思維角度

對于學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)，首先要以問題來帶動學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠打開思考角度，在問題的追尋上來尋找更多的出路。所以教師問題的設(shè)計要能夠有啟發(fā)性，針對性，注重形式和內(nèi)容，把握提問的時機(jī)，帶動學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上展開思考，進(jìn)而在不斷地練習(xí)當(dāng)中建立開放性的思維。

例如：長期以來，在語文教學(xué)活動的開展當(dāng)中，教師習(xí)慣給學(xué)生布置習(xí)題，并按照固定答案來進(jìn)行評判，審核，這樣的方式是不利于學(xué)生開放性思維的建立的。尤其是通過閱讀來把握文章的中心思想或者是內(nèi)在含義的問題，不要以固定的答案來框住學(xué)生的想象。如以三年級《花的學(xué)校》這篇課文，通過閱讀，給人以美的感受，對問題的設(shè)計也要不設(shè)框架，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，積極思考。如“花兒們的媽媽是誰？”“它們的老師又是誰？”結(jié)合詩歌內(nèi)容展開思考。對于學(xué)生們的回答，教師可以在依據(jù)學(xué)情進(jìn)行進(jìn)一步的梳理。所以說，答案只是一個思路，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，讓學(xué)生思考起來，這樣也就更有學(xué)習(xí)的動力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，激發(fā)求知欲

有好奇心才有問題，有求知欲才有對思考，進(jìn)一步的才能拓展學(xué)生思維的開放性。所以教師在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，要培養(yǎng)學(xué)生建立提問意識，在問題的指引下打開自己思考的角度，追尋更為全面的回答，提升理解能力。教師也要結(jié)合小學(xué)階段，學(xué)生的個性特點(diǎn)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的好奇心，以積極的求知來尋找開放性的思維角度，滿足自我學(xué)習(xí)。

例如：首先，教師可以在教學(xué)活動開始階段，收集學(xué)生在提前預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的閱讀問題，由教師進(jìn)行歸類整理，羅列出來提問較多的問題，然后大家一起來思考回答。如三年級《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能通過閱讀，了解到題目中的金色巴掌指的是金黃的落葉這一具體事物，但是不理解這一表現(xiàn)手法。教師可以在教學(xué)的過程中來點(diǎn)明這是隱喻的手法。作者的寫作非常有創(chuàng)意。可以結(jié)合這一方法，讓學(xué)生展開聯(lián)想，說一說還有怎么的比喻方式。以探討這樣的方式，帶動學(xué)生的思考。同時教師的鼓勵，表揚(yáng)也非常重要。學(xué)生的提問類型可能不同，有基礎(chǔ)性的，有探究性的，學(xué)生一定要不懼怕提問。在對語言文字進(jìn)行思考，對問題進(jìn)行提問的基礎(chǔ)上，大家可以展開探討，拓寬自己的思考角度，構(gòu)建開放性的思維。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，注重個性發(fā)展

語文的學(xué)習(xí)具有開放性的特點(diǎn)，因?yàn)橐磺€人眼中有一千個哈姆雷特。大家的生活經(jīng)驗(yàn)不同，學(xué)習(xí)能力不同，所以對于語言文字的理解也不盡相同。在語文教學(xué)當(dāng)中，教師要想學(xué)生能夠建立更加開放的思維，就要保護(hù)學(xué)生的想象力，注重個性引導(dǎo)。不要過多的提出要求，死板的定位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠更多的表達(dá)自我的想法，拓展思考角度，提升學(xué)習(xí)能力。

例如：在低年級的語文教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，保護(hù)學(xué)生天性。以《小蝌蚪找媽媽》這篇課文為例，通過閱讀我們可以知道最后小蝌蚪找到了他們的媽媽——青蛙，但是小蝌蚪在找媽媽的過程卻是十分曲折的，認(rèn)錯了好幾次。那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生來帶入自我進(jìn)行想象，如果你是小蝌蚪你會怎樣尋找自己的媽媽，會認(rèn)為誰是自己的媽媽。有的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該是金魚，有的會覺得是烏龜。對于低年級的學(xué)生而言，他們的想象力是十分豐富的，教師作為一個成年人，對于學(xué)生的共情相對來說能力不足。所以面對學(xué)生精彩的想象，多樣的答案，教師要對他們的想象力給予充分的肯定，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⑦@份想象力轉(zhuǎn)化為思維開放的內(nèi)在驅(qū)動力，保護(hù)好個性的思考方法。這對于他們今后在寫作表達(dá)和個人對問題的認(rèn)知也有積極的影響。

四、結(jié)語

總而言之，要想在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生開放性思維，教師就要構(gòu)建提問情境，讓學(xué)生通過閱讀展開思考，想象。同時，教師要保護(hù)學(xué)生的求知欲與好奇心，在獨(dú)立思考中，讓學(xué)生拓寬自己的思考路徑，對語言文字有更加全面的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生收獲更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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