童麗芬

摘要：解決當(dāng)下教學(xué)中的問題，并對新生代人才培養(yǎng)的方式進行改革，是當(dāng)下教育深入發(fā)展的客觀要求。傳統(tǒng)教學(xué)中老師受應(yīng)試教育的約束和教學(xué)經(jīng)驗的局限，在進行歷史教學(xué)的過程中忽視了對學(xué)生主體作用的發(fā)揮和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得初中階段的歷史教學(xué)僅僅停留在表面上，而沒有對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，則對老師的教學(xué)改革提供了方向?qū)用娴闹笇?dǎo)。本文主要以初中歷史教學(xué)為例，探究翻轉(zhuǎn)課堂融入的途徑。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中歷史;活動設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是二十一世紀初提出來的一種新興教學(xué)模式。它主張通過課前課后視頻預(yù)習(xí)練習(xí)的方式，讓學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，使課堂成為老師和學(xué)生互動交流的地方，而不再作為傳統(tǒng)意義上的教學(xué)場地。老師在課堂教學(xué)中通過引進信息技術(shù)的優(yōu)勢來進行歷史的靈活教學(xué)，能夠讓初中的歷史內(nèi)容得到完善、歷史的價值得到挖掘、歷史的學(xué)習(xí)得到升華，從而讓學(xué)生能夠在現(xiàn)代技術(shù)的輔助教學(xué)下，得到歷史素養(yǎng)的形成和強化。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史中的意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過引進視頻教學(xué)的方式，改變了以往教學(xué)都在課上完成的現(xiàn)象，這種方式更符合現(xiàn)代年輕人的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的歷史自主學(xué)習(xí)意識和歷史問題自主探究能力進行培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生與老師在課堂上的互動交流時間增加，讓整個歷史教學(xué)的課堂更加有趣化、便捷化，也推動了初中階段歷史的教學(xué)和學(xué)習(xí)朝著信息化的方向發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史中的實踐

（一）課前自主預(yù)習(xí)

教學(xué)開始前，老師需要對課堂教學(xué)的目標(biāo)側(cè)重、重點難點等進行明確，并以目標(biāo)為指導(dǎo)讓教學(xué)的內(nèi)容和方式能夠以目標(biāo)的實現(xiàn)為基礎(chǔ)進行有序開展。老師可以借助數(shù)據(jù)的優(yōu)勢來為學(xué)生提供更加充足且豐富的資源。設(shè)計教學(xué)任務(wù)主要是為了讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的歷史基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點進行綜合的把握，讓學(xué)生能夠循序漸進的在歷史學(xué)習(xí)中獲得能力的提升和素養(yǎng)的強化，為實現(xiàn)老師的教學(xué)目的提供基礎(chǔ)保證。因此，老師在選擇歷史視頻的時候，應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級學(xué)生的實際情況進行合理的改編構(gòu)建，讓視頻在短短幾分鐘內(nèi)對單元的知識進行結(jié)構(gòu)化梳理，讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生實效。比如，在學(xué)習(xí)《宋元時期的都市和文化》的時候，老師在進行視頻的編輯和錄制時需要包括元曲的特點、瓦子中的商業(yè)繁榮情況等進行簡單的引入，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)方向得到明確的指導(dǎo)。同時，老師需要讓學(xué)生針對預(yù)習(xí)中的問題進行資料的搜集，對于自主探究之后也不能解決的問題，則記錄整理下來，待上課的時候進行共同交流。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計

老師在教學(xué)中，也可以發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的有效性，通過啟示性的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生的思維由淺入深，從而引入本堂課的內(nèi)容教學(xué)。老師通過課前教學(xué)目標(biāo)的明確，能夠?qū)卧R的內(nèi)容產(chǎn)生充分的認識。老師可以在這樣的基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)的視頻進行精簡化處理，讓學(xué)生通過視頻直觀化的觀看，來對課堂歷史知識的內(nèi)容進行深入理解和結(jié)構(gòu)歸納，并讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生深刻且全面的認識和理解。比如，在學(xué)習(xí)《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》的時候，老師可以在進行教學(xué)之前讓學(xué)生代表對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搜集到的內(nèi)容，和對預(yù)習(xí)后課文的結(jié)構(gòu)進行梳理和分享，并將自己對經(jīng)濟南移的理解和看法進行自由的表達和討論。然后老師可以給學(xué)生播放一些視頻，讓學(xué)生在視頻的觀看中了解宋代的農(nóng)業(yè)、紡織業(yè)等各種海內(nèi)外貿(mào)易情況進行了解，讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和探究興趣得到有效激發(fā)和調(diào)動。同時，老師還要認識到評價的價值，以學(xué)生的客觀評價，為老師歷史的教學(xué)方式和歷史的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整和設(shè)計提供可參考信息，為學(xué)生歷史觀的正確樹立和歷史知識的高效學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（三）課后復(fù)習(xí)鞏固

復(fù)習(xí)，能夠讓學(xué)生的歷史知識得到及時的強化和鞏固。初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)逐漸豐富充實起來，老師必須重視對復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計，考慮到不同學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中不同的進度和基礎(chǔ)情況，來設(shè)置差別化的作業(yè)。比如，在學(xué)完《清朝君主專制的強化》之后，老師可以以真實化的辯論方式，將學(xué)生分為正方和反方兩大陣營來對清朝君主專制強化的作用進行資料收集。在辯論中，老師要對學(xué)生的情況進行記錄和總結(jié)，并在辯論結(jié)束后開展評價。老師通過這樣趣味化的復(fù)習(xí)方式設(shè)計，能夠讓學(xué)生在辯論中對歷史課堂學(xué)到的知識進行充實和豐富，同時還能讓老師對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的情況進行觀察和總結(jié)，根據(jù)學(xué)生歷史掌握的基本情況來進行針對性、個性化的指導(dǎo)。

三、結(jié)語

信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在歷史課堂中的地位和作用越來越突出。翻轉(zhuǎn)課堂不僅是教學(xué)方式的改變，也是教學(xué)地位的轉(zhuǎn)變。老師通過突出學(xué)生主體地位來進行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生能夠在歷史課堂上得到知識的深入探究、素養(yǎng)的有效培養(yǎng)、能力的不斷提升，從而讓學(xué)生在后續(xù)更加深入、全面的歷史學(xué)習(xí)中能夠掌握在科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，讓歷史的學(xué)習(xí)更加高效、成果更加豐富。

參考文獻：

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