浦晶晶

摘要：語言文化彰顯著中華傳統(tǒng)層面的精髓和美感，而小學語文已經(jīng)向著文化筑基的方向進展，所以會融合古詩詞、文言文、現(xiàn)代詩歌等多維度文化對學生進行教學熏陶，這對培養(yǎng)學生的文化涵養(yǎng)而言有著強大的幫助。但同時也會有部分難點浮出水面，那就是文言文與現(xiàn)代文之間的表述差異，這會讓學生從認知理解上受到一定的阻力，但這就是突破文化進階的必經(jīng)過程，需要教師加以引導并培養(yǎng)學生的綜合閱讀能力，從而幫助學生進階知識層面。本文針對關于小學語文文言文教學的有效措施進行探討，提出建議以供他人參考。

關鍵詞：小學語文;文言文教學;閱讀理解;教學引導;方法探究

文言文雖然在表述方法以及語句理解上與現(xiàn)代白話文有所不同，但是文化精髓和認知理念卻出入不大，何況文言文更加能夠體現(xiàn)語言文化的深厚底蘊，所以學生一定要嘗試慢慢接觸賞析，于自身的文化積累和知識涵養(yǎng)大有裨益。教師可以采用詳細拆分法以及視覺引導法進行文章內(nèi)容和句意分析，還可以通過引發(fā)學生的共鳴以及情感導向牽引進行文言文教學，雖然小學生的綜合能力尚淺，但也算是有一定的文化功底，教師可以多做拓展嘗試引導，也是為之后的進階涵養(yǎng)打下夯實的基礎。

一、書讀百遍，情感導向引發(fā)共鳴

文言文代表了中華傳統(tǒng)語言文化的特性之一，雖然古漢語與現(xiàn)代語系出入很大，但是也有一定的規(guī)律可循，就比如很多文章用句，其中聲韻平仄、起承轉(zhuǎn)合就比現(xiàn)代漢語講究許多，尤其是在古詩詞方面，所以這也是一大教學突破點。因為押韻的文章讀起來總是氣勢磅礴，而小學生恰好很喜歡這種調(diào)子，無論是讀起來或者是記憶起來都會容易些許。所謂書讀百遍，其意自見，教師其實可以讓學生通過朗讀來促進理解，即便是不能夠明白句子的具體含義，但是讀著讀著就會不自覺地根據(jù)上下文對仗的內(nèi)容研究進行探索，而多讀之后通常就能夠猜個八九不離十，教師在這個時候只需要負責將關鍵節(jié)點打通即可。以《少年中國說》一文為例，梁啟超先生在文章最后的四字長句寫得無比昂揚，讓學生讀起來能夠熱血沸騰，教師可以讓學生在晨讀課時間多進行朗讀，一來聲線能夠促進學習熱情，二來也是通過肌肉記憶將內(nèi)容刻入腦海。很多時候讀著讀著自然就想通了，更何況還有教師在一旁對專有詞匯進行詳解，更加雙管齊下促進學生理解，其實這樣的方式在于涵養(yǎng)文言文的學習氛圍，潤物細無聲。

二、視覺體驗，內(nèi)容細化促進理解

既然是閱讀，那最終目的定然是理解，所以教師在教學的時候可以嘗試反其道而行之的教學方法，也就是先讓學生理解文章所描述的內(nèi)容和場景，然后再進行逐字逐句對應分析，這樣能夠最大程度幫助學生學習理解文言文知識，主要目的是增強文言文化積累。以《自相矛盾》一課為例，這是典型的文言文閱讀文本，文章長度非常短小精悍，但是閱讀起來的難度卻比起普通文章要大上許多。首先是生詞理解，其次是綜合語言表述，所以教師可以從內(nèi)容展現(xiàn)上入手，先通過視頻動畫來播放場景內(nèi)容促使學生理解，然后再根據(jù)印象概念進行詳細拆分講解。學生在理解了整體內(nèi)容之后，對很多文言詞匯就會有所猜測了解，通過場景展現(xiàn)來直接表示具體的含義，學生就能夠舉一反三，比如文中的“陷”，通過上下文對比以及視覺體驗理解，自然知道這是穿透的意思。通過視覺引導來輔助理解的作用在于先把難點解決，之后慢慢吃透具體含義對應，能夠減緩學生的閱讀壓力，至少不用擔心理解錯誤，而這樣的形式主打積累記憶，讓學生能夠?qū)⑽难员硎鲇涀?，以便在之后的閱讀進階中融會貫通、靈活運用。

三、閱讀拓展，興趣牽引浸潤涵養(yǎng)

語言文化注重的是積累，就如同學說話、學寫字一樣，就是通過反復的練習使用從而自然流露，文言文閱讀也是如此，讀多了自然就知道一些表達規(guī)律，比如“汝”等于“你”，“吾”等于“我”這類不言而喻的對等含義。所以教師不僅要注重基礎文言閱讀概念講解，也要讓學生在一定程度上進行閱讀拓展，也就是自行去接觸文言相關的閱讀內(nèi)容，這并不是難度很大的事，全看教師怎么引導教學。其實可以適當推薦一些有趣的讀物給學生，就好比四大名著本來就是文言體，只不過為了方便學生啟蒙閱讀，很多內(nèi)容都進行了簡化，所以教師可以讓學生多去閱讀原著，就等于是拓展文言文涵養(yǎng)了。還可以推薦給學生一些適當?shù)奈难宰x本，讓學生根據(jù)自己的興趣范圍去進行課外選擇性閱讀，比如注重平仄美感的《詩經(jīng)》、專寫生活趣味故事的《閱微草堂筆記》、專注文學啟蒙的《文心雕龍》等，文本閱讀浩如煙海，讓學生根據(jù)興趣自行選擇。既能夠豐富學生的文學認知，又側(cè)面涵養(yǎng)了文言文閱讀能力，提升學生的綜合能力以及核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

文言文閱讀教學既是難點，也是重點，其實就是一場與古典文化之間的對白，教師可以通過不同文言文章的特性來進行不同的教學引導，主要還是要涵養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，多積累、多閱讀自然就能夠輕松應對。

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