馬書才

摘要：小學階段的數(shù)學學科教材本身所編錄的大量知識就來源于現(xiàn)實生活，主要的教學目的也是為了能夠讓學生靈活運用這些知識，來解決實際生活當中涉及到數(shù)學的各類問題。所以，教師在教學時就要應用生活化的教學策略，使小學生在生活化情境的思考下逐漸獲得各項能力和數(shù)學思維的培養(yǎng)。本文主要基于這一點，從教學情境的構(gòu)建、實踐活動的打造以及數(shù)學問題的創(chuàng)設三個方面簡要提出了幾點生活化教學的策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;生活化;教學

引言：在我國教育教學不斷革新的大背景之下，小學數(shù)學的教學方法和教學側(cè)重點也在隨之改變。當前小學階段的數(shù)學教學目標更側(cè)重于對學生各項能力的培養(yǎng)，以及學習方式和學習效率的優(yōu)化，基于這一點來說，教師就要根據(jù)該學科的特點積極調(diào)整教學方式，從而滿足教學改革和學生成長的需要。

一、構(gòu)建生活化教學情境，調(diào)動學生參與興趣

小學生對于數(shù)學學科知識學習以及課堂參與度不高的主要原因就是，因為數(shù)學這門學科本身就具備一定的邏輯性和抽象性，再加上學生并不了解這門學科知識的學習，對于自身現(xiàn)實生活當中所起到的實質(zhì)性幫助，也就無法意識到數(shù)學知識的重要性。因此，教師在教學的過程當中，就要結(jié)合學生的實際生活來開展相關知識教學，為學生創(chuàng)設生活化的教學情境。這樣一來，不僅能夠讓學生認識到數(shù)學知識在實際生活當中的應用，還能夠借助于學生對于實際生活的了解來更好地學習數(shù)學知識。

就比如說教師在引導學生學習分數(shù)這一知識時，就可以基于這一知識在生活中的應用來創(chuàng)設生活化情境，并引導學生思考：“把一個披薩分給8個人，怎樣分才最公平？”從而借助于生活，使學生初步形成“化整為零”的意識，將“1”根據(jù)人數(shù)劃分為“8”。然后教師再引導學生思考：“每個人能夠拿到多少呢？每人一塊？怎樣來用數(shù)字表達‘一塊’呢”？這樣一來，就讓學生從生活當中認識了分數(shù)，同時還能夠調(diào)動學生的求知欲，吸引他們主動學習這一板塊的數(shù)學知識。

二、打造生活化實踐活動，充分理解數(shù)學知識

小學階段的數(shù)學知識本就來源于生活，并且也應用在生活的各方各面當中，所以小學數(shù)學學科的教學主要目標，是為了讓小學生能夠靈活運用這些知識，并養(yǎng)成數(shù)學思維和眼光來發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學知識，將課堂上的數(shù)學知識帶到生活當中。為了實現(xiàn)這一教學目標，教師就要在知識講授時，為學生創(chuàng)設生活化的實踐活動，從而使學生感受知識在生活當中的應用。就比如說在教學“小數(shù)”這一方面知識時，教師就可以將自己的講臺放上各類型的物品并進行明碼標價。例如：鉛筆0.5元每根，文具盒15.9元每個。從而讓學生來扮演購物者來購買這些物品并進行計算。這樣一來，學生就能夠在參與實踐活動中靈活運用知識并掌握正確的運用方式，收獲知識應用能力的提升。

三、創(chuàng)設生活化數(shù)學問題，培養(yǎng)學生數(shù)學思維

很多學生在學習數(shù)學知識時，對于相關的數(shù)學公式、概念、計算法則等相關知識的掌握是非常牢固的。但是，這些數(shù)學知識在實際生活當中的應用，卻需要學生具備一定的靈活性，根據(jù)現(xiàn)實需要來進行綜合性考慮。只有學生養(yǎng)成在生活化問題的思考中形成數(shù)學思維，并綜合考慮現(xiàn)實生活中的實際需要來靈活運用數(shù)學知識，才能夠讓數(shù)學知識“活”起來，避免出現(xiàn)“死學”的問題，以此來滿足新課改對于學生綜合能力培養(yǎng)的所提出的要求。就拿“圓柱體表面積”這一知識來舉例說明，大部分學生都能夠準確計算圓柱體的表面積，但是涉及到與實際生活相關的應用題時，學生就會缺乏某些方面的考慮，這主要是因為小學階段的學生對于生活各方面所積累的認知經(jīng)驗比較少，所以在實際應用中會忽略現(xiàn)實需要相應條件。因此教師就可以在教學時融入各類生活化問題引導學生，使學生能夠在生活化的問題中來思考相關數(shù)學知識的實際應用：“有一個煙囪高是6.5米，底面直徑1.3米。請問建設這一煙囪需要多大面積的鐵皮？（最終答案保留整數(shù)）”這一問題主要涵蓋了兩個易錯點：“保留整數(shù)”和“煙囪”。因為煙囪是無上底和下底的圓柱形，所以煙囪所需的鐵皮在計算時，僅需要計算圓柱側(cè)面積。再者，為了保障在實際生活當中鐵皮足夠用，所以涉及到現(xiàn)實生活需要時，“保留整數(shù)”必須采取“進一法”而不是“四舍五入法”。學生在教師所提出的問題引導下，能夠在學習這一知識的過程中，明確在現(xiàn)實生活中靈活運用數(shù)學知識的重要性，并在無形之中養(yǎng)成良好的數(shù)學思維[[]]。

結(jié)束語：在小學數(shù)學教學當中，應用生活化的教學方式能夠在很大程度上彌補傳統(tǒng)教學模式對于學生各項能力培育的不足。從而將小學數(shù)學教材當中所涉及到的知識與學生的現(xiàn)實生活相結(jié)合，讓學生在掌握這些知識的同時能夠靈活運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題。而要想實現(xiàn)這一教學目的，教師就要在教學過程中為學生構(gòu)建生活化的情境，并開展相應的實踐活動。同時還要借助于生活化的問題來引導學生進行深入思考，從而促進小學生數(shù)學思維的養(yǎng)成，以及對于知識掌握程度的提升。

參考文獻：

[1]朱增華.新課標下如何開展小學數(shù)學生活化教學[J].中國校外教育，2016.

[2]劉靜.小學數(shù)學生活化教學的實踐與反思[J].考試周刊，2016（87）：1.