方晶

摘要：小學(xué)語文是奠定學(xué)生基礎(chǔ)的一門重要學(xué)科，它是學(xué)生接觸漢字的開始。小學(xué)語文老師的主要任務(wù)就是要加強(qiáng)學(xué)生對漢字的認(rèn)識和理解，提高學(xué)生的書寫能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

讀寫結(jié)合，毋庸置疑就是在教學(xué)時，閱讀訓(xùn)練要與寫作練習(xí)一同進(jìn)行，教師除了要知道學(xué)生學(xué)習(xí)教材的相關(guān)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生多去閱讀，積累寫作題材?；诖?，本人分析了小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)中地應(yīng)用現(xiàn)狀、應(yīng)用前提及應(yīng)用策略，以供參考。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）讀寫結(jié)合的應(yīng)用比較單一枯燥

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師嘗試新的教學(xué)模式，讀寫結(jié)合的教學(xué)得到了很多老師的重視。但是部分教師并沒有認(rèn)識到讀寫結(jié)合的意義，沒有科學(xué)合理的方式進(jìn)行教學(xué)，在語文教學(xué)中更多的是將閱讀教學(xué)和課后作業(yè)以及寫作教學(xué)進(jìn)行整合教育，這并不是真正意義上的讀寫結(jié)合，導(dǎo)致讀寫結(jié)合在小學(xué)語文中的應(yīng)用較低。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)中的語文讀、寫分離

在以往的語文教學(xué)中，讀和寫是兩個不同的概念，閱讀和寫作就是兩個不同的方向，閱讀就是讓學(xué)生提高閱讀量，掌握閱讀知識和技能，寫作就是寫作文。這都是比較形式化的教學(xué)，讀寫結(jié)合并沒有落到實(shí)際中。語文的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到提升，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生的語文能力提升得到了限制，導(dǎo)致讀寫結(jié)合方式難以實(shí)現(xiàn)。

（三）學(xué)生對讀寫喪失了學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)生眼里，讀和寫都是比較麻煩的事情，對閱讀和寫作沒有任何學(xué)習(xí)興趣。同時，寫作教學(xué)在語文教學(xué)中并沒有得到太大的重視，課上的寫作時間幾乎沒有，課下加大學(xué)生的寫作訓(xùn)練，這給學(xué)生造成了很大的學(xué)習(xí)壓力，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)也是如此，在語文教學(xué)中閱讀教學(xué)雖然得到重視，但是教學(xué)的方式并不能吸引學(xué)生，學(xué)生的閱讀興趣得不到提高，閱讀教學(xué)的質(zhì)量也得不到很大的提升，導(dǎo)致語文整體教學(xué)水平有所降低。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的應(yīng)用前提

（一）保證老師的綜合素養(yǎng)

語文教師是讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是教學(xué)目標(biāo)完成的督促者，應(yīng)該要提升自身的綜合素養(yǎng)，從根本上促進(jìn)自身的全面提高。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況組織教師參加培訓(xùn)，使教師的綜合能力以及道德品質(zhì)得到培養(yǎng)和提高，正確認(rèn)識讀寫結(jié)合教學(xué)，讓教學(xué)得到更好的保障。

（二）認(rèn)識閱讀教學(xué)的重點(diǎn)

讀寫結(jié)合教學(xué)方式應(yīng)該突出核心內(nèi)容，要讓教師和學(xué)生認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。老師可以利用仿寫提升學(xué)生的讀寫能力，利用教材內(nèi)容拓展學(xué)生的閱讀和寫作，以讀代寫加深學(xué)生的印象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的應(yīng)用策略

（一）重組閱讀文本，加強(qiáng)主題訓(xùn)練

讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)該是有序列的，有章法的，有效的訓(xùn)練要使學(xué)生達(dá)到“讀則解其義，知其達(dá);寫則文思如泉，筆走如神”的狀態(tài)。但現(xiàn)階段小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，閱讀內(nèi)容與寫作內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大，閱讀與寫作時間分配不夠均衡，閱讀占據(jù)時間比較多。因此，教師要以閱讀教材為基礎(chǔ)，依據(jù)不同主題，實(shí)施主題式寫作訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生寫作根基，使閱讀與寫作有機(jī)統(tǒng)一，共同發(fā)展。

比如以一篇課文為主題，通過查閱資料對課文內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握，然后再實(shí)施模仿寫作。

（二）加強(qiáng)拓展閱讀，促進(jìn)讀寫結(jié)合

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，增加閱讀量，提高閱讀水平，拓寬學(xué)生眼界”。就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，豐富閱讀種類，增加閱讀量是提升學(xué)生閱讀水平，實(shí)現(xiàn)語言知識積累的有效途徑。為此，拓展閱讀顯得尤為重要，在開闊學(xué)生視野、活躍學(xué)生思維的同時，還有利于培養(yǎng)終身閱讀習(xí)慣，積累、吸收豐富的寫作材料，真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。在拓展閱讀中，教師要注重閱讀理念、形式、內(nèi)容、時間、空間等方面的拓展，通過開設(shè)閱讀課、進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動落實(shí)拓展閱讀。在閱讀課上可以向?qū)W生推薦健康有益的讀物，像《安徒生童話》《小王子》《格列佛游記》等，將語文知識無限延伸，擴(kuò)大學(xué)生知識面，增加閱讀量。在實(shí)踐課上，可以開展主題閱讀，將閱讀內(nèi)容通過肢體語言展現(xiàn)出來。最后，在讀寫結(jié)合訓(xùn)練課上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀文本，或者嘗試改動故事情節(jié)與結(jié)局，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力與構(gòu)思能力。

（三）培養(yǎng)邊讀邊寫，促進(jìn)讀寫同步提高

在日常的語文學(xué)習(xí)活動中，小學(xué)生難以熟記和掌握漢語文字和詞語的讀法及聽寫，常常是會讀而不會寫或者是會寫而不會讀，究其小學(xué)生所處于的這種學(xué)習(xí)困境，原因就在于小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中割裂了讀與寫共存性，因此，這就需要小學(xué)語文教師在語文教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊寫或者邊寫邊讀，從而搭建讀寫的連接點(diǎn)，進(jìn)而使讀為寫動力或者寫為讀動力，進(jìn)而讓學(xué)生明白讀寫共存共榮的有效學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：我們在學(xué)習(xí)《靜夜思》這一古詩教學(xué)活動時，小學(xué)生能夠朗朗上口《靜夜思》這首古詩并很快背誦下來，但是一旦讓小學(xué)生進(jìn)行默寫就會出現(xiàn)不會寫或者錯別字很多的問題，這就等于小學(xué)生根本沒有掌握《靜夜思》這首古詩。那么，我就要求養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊寫或者邊寫邊讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很快地學(xué)生認(rèn)識到這種學(xué)習(xí)方法的有效性和科學(xué)性，并糾正了以往的孤立兩者的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終很快地熟練掌握和應(yīng)用了這首古詩。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是為以后奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此老師對于這一階段的教學(xué)一定要進(jìn)行重視。在小學(xué)的語文教學(xué)過程之中一定要注意閱讀的教學(xué)方式，讓閱讀與寫作能夠完美結(jié)合。

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