王巖

【摘要】：合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以訓(xùn)練自己的人際溝通和交往能力。在語(yǔ)文教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)的理念，可以推動(dòng)授課模式的轉(zhuǎn)換，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正做到以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。為了優(yōu)化教學(xué)模式，更好地講授教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過(guò)多種形式實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】：口語(yǔ)教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí)

引言

語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，也是重要學(xué)科，而口語(yǔ)表達(dá)又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。在新課改背景下，教師要以合作學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建口語(yǔ)交流體系，以此提高學(xué)生的合作能力及口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練現(xiàn)狀

（一）忽視口語(yǔ)交際教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，很大一部分教師把大多數(shù)的時(shí)間放在教學(xué)生閱讀、寫(xiě)字、作文等內(nèi)容上，口語(yǔ)交際教學(xué)的投入極少，并不重視定期開(kāi)展的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練教學(xué)當(dāng)中，缺乏創(chuàng)新，沒(méi)有從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求著手來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的考慮，并且在課堂教學(xué)當(dāng)中互動(dòng)性較差，根本無(wú)法達(dá)到預(yù)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)交際成效。

（二）口語(yǔ)交際方式過(guò)于單一

即便新課改已實(shí)施一段時(shí)間，可是，目前有不少的小學(xué)語(yǔ)文教師在具體語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中并未認(rèn)真執(zhí)行新課改的相關(guān)內(nèi)容，而且對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)沒(méi)有開(kāi)展系統(tǒng)性的探究，未將口語(yǔ)交際培訓(xùn)工作真正落到實(shí)處。根據(jù)現(xiàn)在的實(shí)際情況，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)一直處于多次重復(fù)訓(xùn)練的一種狀態(tài)下，教學(xué)模式單一性嚴(yán)重，除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中只有僅限的一些口語(yǔ)交際訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)，如果只是單一地通過(guò)現(xiàn)在的課本知識(shí)來(lái)開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練根本不能滿(mǎn)足目前小學(xué)教育教學(xué)的基本需求。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）分組合作引導(dǎo)，滲透口語(yǔ)教學(xué)

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，教師大都傾向于提高小學(xué)生的文字表達(dá)能力，而不太關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，這不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。為改變這一現(xiàn)象，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以采取分組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流，并在這一過(guò)程中對(duì)學(xué)生滲透口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中，自發(fā)自覺(jué)地完成口語(yǔ)交際任務(wù)，提升口語(yǔ)交流能力。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組應(yīng)秉承“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，以確保組內(nèi)學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)互幫互助，共同提高。而組間同質(zhì)則可以確保各個(gè)組別之間能夠公平競(jìng)爭(zhēng)，這有助于班級(jí)整體口語(yǔ)交際能力的有效提升。教師可以通過(guò)有聲閱讀的方式，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力基礎(chǔ)。清晨是學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶力最強(qiáng)的階段，因此，教師應(yīng)重視晨讀活動(dòng)，可以為學(xué)生布置晨讀任務(wù)，讓各組組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。這種小組共同朗讀，能營(yíng)造良好的朗讀氣氛，使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地投入到朗讀中。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情布置晨讀任務(wù)，所讀內(nèi)容應(yīng)富有較強(qiáng)的節(jié)奏感，這會(huì)讓學(xué)生在小組朗讀中感受到樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，達(dá)到在閱讀中滲透口語(yǔ)教學(xué)的目的，同時(shí)，也為培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感做好鋪墊。

（二）營(yíng)造合作氛圍，培養(yǎng)口語(yǔ)意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需打破傳統(tǒng)的以教師為主體、學(xué)生為客體的教學(xué)方式，應(yīng)注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及對(duì)問(wèn)題的自主探索精神。教師可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的模式，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)口語(yǔ)的重要性。由于小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，對(duì)未知事物充滿(mǎn)了探究欲望，因此，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的好奇心。教師可以為學(xué)生選擇幾篇童話色彩濃郁的課文，并讓不同組別的學(xué)生根據(jù)自身的喜好自行選擇表演內(nèi)容。由于學(xué)生選擇的都是自己喜歡的內(nèi)容，這會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然后，教師通過(guò)多媒體為不同組別的學(xué)生營(yíng)造童話背景，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的代入感，并讓學(xué)生以合作的方式，分別飾演課文中的人物、動(dòng)物形象，以角色表演的方式表達(dá)課文的內(nèi)容，使學(xué)生在游戲中進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力在不經(jīng)意間獲得提升。

（三）拓展合作活動(dòng)，強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)

小學(xué)階段的學(xué)生剛開(kāi)始接觸系統(tǒng)性的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)，小學(xué)生處于人生的第三啟蒙階段，處于語(yǔ)言表達(dá)能力提升的重要節(jié)點(diǎn)。因此，教師需要重視小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，通過(guò)拓展合作活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)鍛煉效果。此外，教師也應(yīng)注意提高小學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，并讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)口語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生全新理解。教師可以在班級(jí)定期舉辦一些口語(yǔ)交際活動(dòng)，并鼓勵(lì)每一位小組成員參與到活動(dòng)中，以此提高活動(dòng)的參與效率，確保所有學(xué)生都可以在活動(dòng)中得到鍛煉

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生處于語(yǔ)言表達(dá)的初始階段，因此，夯實(shí)口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在新課改大方針的引導(dǎo)下，教育部門(mén)十分重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，所以，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異以及口語(yǔ)表達(dá)能力的強(qiáng)弱，以多元化的小組合作模式對(duì)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)引導(dǎo)，讓不同能力層級(jí)的學(xué)生都可以找到適合自己的口語(yǔ)表達(dá)方式，突顯出多元小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。而且，這也可以有效提高學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，更加適合不同層次和能力的學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)知識(shí)，提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

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