摘要：信息時(shí)代人們接受外界文化的渠道變得更加多元化，在全世界文化交融的發(fā)展形勢(shì)下，外來(lái)文化對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化造成巨大沖擊，根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果表明，許多小學(xué)生對(duì)萬(wàn)圣節(jié)、情人節(jié)等西方節(jié)日有著充分認(rèn)識(shí)，反之中國(guó)傳統(tǒng)文化習(xí)俗和節(jié)日內(nèi)涵了解不足，這一現(xiàn)象表明中國(guó)傳統(tǒng)教育工作不到位。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)階段，要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，為學(xué)生提供更加多元化的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在教學(xué)過(guò)程中按照教學(xué)安排提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);有效滲透;傳統(tǒng)文化

新數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生核心素養(yǎng)提高為主要教學(xué)目標(biāo)，確立傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵地位，語(yǔ)文作為傳統(tǒng)文學(xué)是傳統(tǒng)文化內(nèi)涵傳承的主要載體，教師在教學(xué)安排階段要提取出傳統(tǒng)文化的教育元素，改善學(xué)生不良的思想觀念，滿足人格精神教育的根本需求，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生獲得知識(shí)、感悟成長(zhǎng)的重要途徑，豐富現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，能夠強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，形成正確的學(xué)習(xí)思路。運(yùn)用先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)，整合傳統(tǒng)文化教學(xué)資源，提高學(xué)生的成長(zhǎng)認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，漢字一直是核心教學(xué)內(nèi)容，教導(dǎo)學(xué)生如何分辨漢字、識(shí)別漢字、默背漢字是教師不斷探索的教學(xué)方向，中國(guó)漢字經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的傳承與演變，在保留原本的表達(dá)功能同時(shí)，包容中華民族優(yōu)秀文學(xué)思想，具有厚重的歷史文化底蘊(yùn)。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇階段，有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟漢字的魅力，體會(huì)漢字結(jié)構(gòu)的神奇與美好，小學(xué)是重要的識(shí)字階段，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中可以從漢字的結(jié)構(gòu)、表意等多個(gè)方面入手，結(jié)合漢字背后的形象意義，提取出具有教育價(jià)值的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。甲骨文、金文等早期文字，包含著原始繪畫特征，屬于象形文字的代表，教師在教學(xué)階段可以利用多媒體課件，以圖片或視頻的形式向?qū)W生演示漢字的演變過(guò)程，豐富學(xué)生對(duì)漢字形體的直觀印象，剖析漢字背后的歷史文化特點(diǎn)，將識(shí)字教學(xué)與書法教學(xué)進(jìn)行有效融合，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)漢字的文化意義。

二、核心素養(yǎng)下國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

國(guó)學(xué)經(jīng)典是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，小學(xué)語(yǔ)文教材中的經(jīng)典詩(shī)詞作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段運(yùn)用信息技術(shù)獲取豐富的教學(xué)資源，深入分析教材中的文化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主領(lǐng)會(huì)到國(guó)學(xué)經(jīng)典詩(shī)詞的獨(dú)特韻味。傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富多彩，在小學(xué)課堂設(shè)計(jì)中采用國(guó)學(xué)作品為主題，將傳統(tǒng)文化作品帶入語(yǔ)文課堂，選擇適合學(xué)生理解與分析的文學(xué)作品，取其精華去其糟粕，將優(yōu)秀的國(guó)學(xué)經(jīng)典以不同的教學(xué)形式展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的探究興趣。在素質(zhì)教育發(fā)展背景下，充分發(fā)揮出國(guó)學(xué)經(jīng)典作品所具有的教育價(jià)值，明確中華傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，“書讀百遍、其義自見(jiàn)”為了讓學(xué)生深入的了解國(guó)學(xué)經(jīng)典作品的文化內(nèi)涵，需要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與誦讀訓(xùn)練，通過(guò)大量的背誦與記憶，潛移默化的影響學(xué)生提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，滿足核心素質(zhì)教育要求。小學(xué)階段學(xué)生的注意力不集中，在詩(shī)文背誦過(guò)程中會(huì)遇到各類困難，無(wú)法自主實(shí)現(xiàn)文言文作品與白話文之間的相互轉(zhuǎn)換，所以，在進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典作品教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)其內(nèi)容的選擇需要適量，不可過(guò)多，以免造成不必要的學(xué)習(xí)壓力。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，通過(guò)反復(fù)誦讀加強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)作品的記憶，并挖掘是文中的思想內(nèi)涵，體會(huì)作者的創(chuàng)作情感，例如：在進(jìn)行學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》的過(guò)程中，可以讓學(xué)生了解到我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，九九重陽(yáng)節(jié)，結(jié)合古詩(shī)詞教學(xué)，讓其明白登高遠(yuǎn)望、插茱萸是重陽(yáng)節(jié)那天有趣的風(fēng)俗，感受作者在闔家團(tuán)圓之日內(nèi)心的思鄉(xiāng)之情，在此基礎(chǔ)上教師開展延伸教學(xué)，誦讀《春望》體會(huì)“家書抵萬(wàn)金”中親情的可貴，以及對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)之情。同時(shí)要求學(xué)生利用課余時(shí)間自主進(jìn)行含有思鄉(xiāng)之情的古詩(shī)詞查找，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展示出來(lái)，與教師和同學(xué)展開激烈探討，體會(huì)國(guó)學(xué)經(jīng)典中的思想文化，感受中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的美好寓意。

三、核心素養(yǎng)下成語(yǔ)教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透

成語(yǔ)是中國(guó)語(yǔ)言體系中的重要組成部分，是古代先人集體記憶和精神寄托的縮影，也是我國(guó)傳統(tǒng)文化中獨(dú)有的語(yǔ)言形式，成語(yǔ)同樣在中華傳統(tǒng)文化范圍內(nèi)，在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，教師想要全面提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)識(shí)，就需要通過(guò)成語(yǔ)挖掘文化內(nèi)涵。將許多意義深刻的成語(yǔ)故事加入小學(xué)教材中，是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效融合和滲透，常見(jiàn)的類型包括：歷史型，神話型及寓言型成語(yǔ)故事。其中，神話故事是悠久的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，精衛(wèi)填海、夸父追日等成語(yǔ)背后體現(xiàn)出崇高的精神特點(diǎn)和精神追求，傳達(dá)出永不言棄、挑戰(zhàn)自我的革命精神。在成語(yǔ)故事講解中通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，以視頻、圖畫等多種形式將成語(yǔ)故事的發(fā)展與演變，以一種更加直觀的形式展示給學(xué)生看，不僅讓學(xué)生更好的理解，還能進(jìn)一步幫助其了解我國(guó)中華民族有史以來(lái)頑強(qiáng)拼搏，不屈不撓的精神及品質(zhì)。寓言成語(yǔ)故事具有短小精湛的特點(diǎn)，富含著深刻的教育意義，與神話成語(yǔ)故事相比通常具有一定的隱喻和諷刺性，例如，我們非常熟悉的具有代表性的寓言故事，像畫蛇添足、刻舟求劍、守株待兔等，這些經(jīng)典的寓言故事不僅有趣，還可以帶給學(xué)生新的體驗(yàn)及思想啟迪。成語(yǔ)的傳承演變將中國(guó)勞動(dòng)人民的智慧濃縮到四字之間，在成語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)不斷傳承優(yōu)秀的歷史文化遺產(chǎn)。與此同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的教材中還包括很多有趣且耳熟能詳?shù)牡涔?，且以成語(yǔ)故事的形式進(jìn)行體現(xiàn)，例如：背水一戰(zhàn)、三顧茅廬、四面楚歌等等，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段要采用由易到難的教育順序，將故事內(nèi)容生動(dòng)形象地展示在學(xué)生面前，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從成語(yǔ)理解中感悟真理，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀中國(guó)歷史文化的傳承與發(fā)展，體會(huì)古代先民的勞動(dòng)智慧，滿足素質(zhì)教育的根本要求。

四、核心素養(yǎng)下課外學(xué)習(xí)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

中國(guó)的傳統(tǒng)文化包含各地風(fēng)土人情、獨(dú)特的地域景觀以及不同地區(qū)獨(dú)有的風(fēng)俗習(xí)慣，想要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)提高的教學(xué)目的，就需要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)課堂無(wú)法保證傳統(tǒng)文化的全面展現(xiàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的有效滲透，需要教師做好教學(xué)準(zhǔn)備，利用多媒體技術(shù)的線上線下混合教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容與時(shí)間限制，通過(guò)視頻、PPT等先進(jìn)教學(xué)工具，為學(xué)生提供傳統(tǒng)文化的了解平臺(tái)。為學(xué)生安排課外學(xué)習(xí)任務(wù)，在教材元素的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)拓展與延伸，建立家校合作平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生個(gè)性、愛(ài)好，挑選學(xué)生感興趣的課外讀物。教師與家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)匚幕^、歷史博物館接受傳統(tǒng)文化的熏陶，讓學(xué)生明確語(yǔ)文知識(shí)中的文化元素，提高對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感。

總結(jié)：教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)培育的重要性受到了教育界的廣泛關(guān)注，小學(xué)語(yǔ)文作為交際類、語(yǔ)言類學(xué)科，基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要以學(xué)生心理素養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升為主要目標(biāo)。在全面踐行核心素質(zhì)教育的同時(shí)，通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，在語(yǔ)文課堂中融入傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，學(xué)生自發(fā)參與到傳統(tǒng)文化精神的宣傳與發(fā)揚(yáng)中，自主感受古代文人的愛(ài)國(guó)情懷，提高學(xué)生對(duì)民族文化精神的認(rèn)知理解。

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姓名：曾可婷 1993-08 女?漢 學(xué)歷：本科?研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)