張蜜蜜

摘要：初中階段的學生的學習能力已經(jīng)有很明顯的發(fā)展，并且主觀性增強，在學習上要求更具有個性化的教學模式，但是由于以往初中物理教學模式的桎梏，并沒有很好地滿足學生的個性要求，所以學生對物理學習的主動性非常低，這讓學生的自主學習能力已經(jīng)落后于時代對物理學科學習的基本標準要求。

關鍵詞：初中物理教學;自主學習能力;研究與策略

引言：

我國的物理教學一直缺乏創(chuàng)新性，自主學習能力的欠缺是造成這一現(xiàn)象的客觀因素。當新課程越來越往前推進時，自主學習能力就成為了學生必備的基本素養(yǎng)能力之一，所以要從改變傳統(tǒng)物理教學模式開始，循環(huán)漸進地、站在科學教育觀的角度幫助學生培養(yǎng)出較強的自主學習能力。

明確教學目標，提高自主學習的意識

物理教師在進行物理教材內(nèi)容的教學時，首先要明確這節(jié)課的教學目標，并且根據(jù)學生的實際情況，在課堂上通過提問、對話等方式來讓學生明白到這一節(jié)課的教學目標是什么。頻繁地向?qū)W生提出“這是為什么？”“下一步要怎么樣？”等問題，促使學生充分發(fā)揮自主思考的能力，積極投入到尋求答案的路途中，而不是像以往那樣靜靜地坐在那等待教師解答。讓學生提前知道學習某一堂課的目標，然后結合教師提出的問題來使自己能夠主動的吸收知識點。例如在學習《運動與力》這一課時，可以采取以下這些教法：

（一）教法

1、誘導思維法：這種方法是為了幫助學生去對知識點進行系統(tǒng)化的建構;將學科重點、難點凸顯出來;改善學生在對待物理學科方面的態(tài)度。

2、分組討論法;促進學生交流，有效找出問題并且及時找到解題思路，發(fā)揮學生探討問題的主動性。

3、講練結合法：有效復習所學內(nèi)容，把握重點，提升水平

（二） 學法

引導學生首先從現(xiàn)實問題（騎自行車的前進過程、剎車、用腳踢足球等）中簡單了解力是如何影響物體運動的基礎概念;接著就進一步學習勻速直線運動、二力平衡以及摩擦力等概念;當對以上這些力的基礎現(xiàn)象概念有了理解后，可以利用小車在斜坡上和平面上運動的小實驗來讓學生明白牛頓第一定律的具體分析。 在引導分析時，通過提問來拋磚引玉，讓學生敢于對這個實驗展開想象力、與其他學生進行探討，激勵他們勇于去懷疑物理教師所進行的實驗得出的數(shù)據(jù)和結論，圍繞實驗的操作過程和結論數(shù)據(jù)，將老師和自己的思路分別進行比較。

一、結合小組模式，培養(yǎng)學生自主探討意識

切實地培養(yǎng)學生自主學習的能力的根本取決于學生到底有沒有自主學習的意識。教師可以將班上的學生分成幾個小組，然后采取“教師引導，學生講”的模式，在使用一節(jié)課講完基本的知識點之后就布置一些問題讓學生討論，在下一節(jié)課讓每個小組派代表上來講，也可以讓每個小組制定輪流上講臺將的規(guī)定，有問題讓學生自己討論解決，教師只扮演引導的角色，當某個小組講得不對或者不充分時其他小組就可以提出疑問或補充。特別是在《歐姆定律》這一章的問題中，由于歐姆定律在具體的解題過程應用中，每個學生都可能有不同的解題表達方式，比如給一個題目為一個導體的兩端加3V電壓時，電流數(shù)值是0.6A，求算出導體的電阻，當兩端電壓為6V時，求此時導體的電阻以及通過該導體的電流。

在解題的時候有學生可能會根據(jù)公式來一步一步代入數(shù)值，也有學生會利用變形公式來進一步地驗算，又或許在涉及到串聯(lián)或者并聯(lián)的知識點時有學生會通過畫U——I圖來讓自己的思維更清晰。讓學生進行討論就是為了讓他們可以互相分享各自的解法并比較優(yōu)劣。這樣的模式能讓學生意識到自己才是學習的主體，并且自己負有上到講臺向全班講解的責任，從而刺激學生積極去學習并且尋找解答的思路，然后思考如何講解才能讓其他學生也聽得明白。教師也要為學生設定好在講臺上講解的時間限制，簡單的問題就能夠設定短的時間如一般公式套用這些基本問題，難題比如帶有滑動變阻器的并聯(lián)電路、電阻保護等既涉及到復雜的計算又要結合實際問題就要設定長一些的時間來讓學生講解。教師也要完善小組機制，防止有學生在小組中渾水摸魚的狀況發(fā)生。在小組發(fā)生矛盾時教師也要及時介入解決，向?qū)W生講明小組模式最終目標是幫助大家提高成績，一切要以學習為主，其他小方面的矛盾要先放下。對于小組內(nèi)部還要有小組長、紀律委員等分工。

通過對學生的關懷來回應學生對物理學習的需求

對初中學生而言，其會感覺物理這一學科較為陌生，這就更需要物理教師能夠做到對學生們投入關懷，無論是生活上的還是學習上的，讓學生對教師本身產(chǎn)生良好的感情，那么學生就一定會下功夫地去學物理。物理教師在學習上可以給學生的關懷就是在學生遇到困難時能及時給予幫助和鼓勵，例如在學習“浮力”這一課時，很多學生因為以前沒有學好質(zhì)量和密度的有關知識，所以會跟不上教師的步伐。這時教師就要對這類學生進行幫助，幫助他們補回基本的知識點并且將這些知識點和浮力的學習聯(lián)系起來。想要學生可以自主學習物理，首先要讓他們對自己有信心，如果學生的物理基礎太差，那么就可能會消極對待物理這一學科，既不會再主動和同學們探討物理，也不會主動去對生活中的物理現(xiàn)象進行探究，從而不可能提高學生的物理自主學習能力了。

結束語

自主學習能力的培養(yǎng)不能僅局限于某一個教學手段，物理教師應該采取多元化的趣味性策略，結合初中物理教學的目標，在物理教學中，教師要始終給予一定的時間讓學生充分的討論、交流、辯解和說明心中疑惑的時間，要給學生留有提問的空間，盡可能地讓學生主動去講、主動去做，而教師則要回歸到引導者這一定位。培養(yǎng)學生自主學習能力，教師要從多層次、多角度來轉(zhuǎn)變教學觀念，不論是關于學生思維的問題還是學生解答的環(huán)節(jié)，都要求教師面面俱到，從整體到細節(jié)，這樣才能充分讓學生明白到只有培養(yǎng)了自主學習的能力才可以最大程度地提高自身的成績。而教師本身也要明確自己的定位，思考學習引導者和一言堂教師的界限在哪，怎么樣才能給學生的自主思維更多的空間?？傊?，物理教師要敢于將課堂交于學生，讓學生可以在物理課堂上有自主探究的平臺。

參考文獻：

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